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【摘 要】 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。但现实教学中，小组合作也遇到诸多问题，存在很多误区。只有真正理解了小组合作学习，正确实施才能发挥它的作用，从而培养和锻炼学生的合作意识与能力，提升学生数学的核心素养。
【关键词】 小学数学 小组合作 存在问题 对策
自从新课程标准提出要转变学生学习方式，倡导自主、探究、合作以后，小组合作就几乎成了各种课堂的标配。一时间，无合作不课堂。但是，这些年笔者在很多课堂上发现小组合作学习却出现了很多问题，教师实际操作也存在很多误区。
一、当前课堂中小组合作学习存在的问题
很多小组合作都只是为了课堂停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。小组合作学习大多数时候都是教师一宣布开始讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。许多合作学习的失败在于：学生不會倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作。就成了小组合作学习顺利进行的前提。其次教师在整个合作过程中也应该发挥其主导作用。
二、小组合作学习应当注意的问题
尽管存在很多问题，但并不是说小组合作学习本身有什么问题，更多的是教师对小组合作的认识和操作出了问题。那么，教师应该如何指导学生开展小组合作学习呢？我以为应当关注以下方面。
1. 小组学习任务的分配
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：合作的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。
2. 小组合作探究
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师会在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3. 全班交流
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
三、提升小组合作学习效率的对策
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
1. 教会学生正确有效的合作方法
在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，教师在根据具体情况逐步向3人，4人等多人小组过渡，同时注意让学生轮流当组长。学生合作能力培养不是一早一夕之功，教师要让学生认识合作学习的重要性，增强小组成员的集体责任感，并能以友好的方式对待争议。着力培养学生收集资料和表达自己的观点的能力，学会倾听他人的意见的态度。
2. 合作学习小组的分组
教师对全班学生的分组要进行认真地研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
3. 小组合作学习的教学设计
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
4. 小组合作学习的课堂实施
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
5. 教师在合作时的定位
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。
任何变革总会在各种挫折中砥砺前行，课程改革亦不例外。小组合作也许并非万能，但它已经或者正在成为学生学习的主要方式。随着课堂教学研究的深入，小组合作终会越来越被教师们认识和接受，从而发挥它应有的价值和作用，全面提升学生的学习能力，提高数学的核心素养。
【关键词】 小学数学 小组合作 存在问题 对策
自从新课程标准提出要转变学生学习方式，倡导自主、探究、合作以后，小组合作就几乎成了各种课堂的标配。一时间，无合作不课堂。但是，这些年笔者在很多课堂上发现小组合作学习却出现了很多问题，教师实际操作也存在很多误区。
一、当前课堂中小组合作学习存在的问题
很多小组合作都只是为了课堂停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。小组合作学习大多数时候都是教师一宣布开始讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。许多合作学习的失败在于：学生不會倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作。就成了小组合作学习顺利进行的前提。其次教师在整个合作过程中也应该发挥其主导作用。
二、小组合作学习应当注意的问题
尽管存在很多问题，但并不是说小组合作学习本身有什么问题，更多的是教师对小组合作的认识和操作出了问题。那么，教师应该如何指导学生开展小组合作学习呢？我以为应当关注以下方面。
1. 小组学习任务的分配
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：合作的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。
2. 小组合作探究
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师会在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3. 全班交流
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
三、提升小组合作学习效率的对策
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
1. 教会学生正确有效的合作方法
在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，教师在根据具体情况逐步向3人，4人等多人小组过渡，同时注意让学生轮流当组长。学生合作能力培养不是一早一夕之功，教师要让学生认识合作学习的重要性，增强小组成员的集体责任感，并能以友好的方式对待争议。着力培养学生收集资料和表达自己的观点的能力，学会倾听他人的意见的态度。
2. 合作学习小组的分组
教师对全班学生的分组要进行认真地研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
3. 小组合作学习的教学设计
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
4. 小组合作学习的课堂实施
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
5. 教师在合作时的定位
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。
任何变革总会在各种挫折中砥砺前行，课程改革亦不例外。小组合作也许并非万能，但它已经或者正在成为学生学习的主要方式。随着课堂教学研究的深入，小组合作终会越来越被教师们认识和接受，从而发挥它应有的价值和作用，全面提升学生的学习能力，提高数学的核心素养。