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案例背景
小班孩子入园不久，大部分孩子都能较好地与老师交流，对老师的话也能做出相应的反应。可我发现有一个名叫龙龙的宝宝与别的宝宝不太一样。
暑假中我们来到龙龙小朋友家家访，在家访的过程中爸爸妈妈提醒龙龙，老师来了要和老师打招呼。可不管怎样提醒，龙龙还是专心地玩他的玩具。直到爸爸把龙龙拉到我们面前说：“你的老师来了，跟老师打个招呼吧。”这时龙龙才说“老师好”，可龙龙的小眼睛还是盯着他的玩具。爸爸妈妈说龙龙不善于和别人交往，有点内向。很快，幼儿园开学了。我发现龙龙的“内向”并不仅仅表现在与人交往上。来到幼儿园后，龙龙不能弄懂教师的要求，一个人在教室里走来走去，老师跟他说话没有任何反应。开学一段时间他也搞不清楚什么时间段该干什么事情，有时跟他说话他的小眼睛还是在四处看，不会跟老师有眼神交流。想到这里我的心里萌发了一个想法，龙龙是有孤独症的倾向，还是不能适应幼儿园的生活呢？带着这个疑问我观察了起来。
情景描述
小班第一学期：开学有一个多月了，班级里大多数宝宝都能适应这个新的环境，而龙龙似乎还是沉浸在自己的世界里。早晨入园，龙龙需要奶奶提醒：“这是哪个老师啊？喊老师早。”龙龙才知道说老师早，而别的宝宝则是很有礼貌地跟老师问好。其余的幼儿知道去拿玩具玩，而他却在教室里走来走去，或是一个人蹲在自然角盯着花看。等到在操场上做操时龙龙也只是站在点子上没有任何动作。别的小朋友看着老师学动作，而龙龙则在自己的小点子上走来走去，一会看看地上，一会看看旁边。
一次户外活动结束后，宝宝们回到教室，按顺序去喝水。龙龙却没有去喝水，而是独自一个人来到教室侧门，把门打开，似乎想要走出教室。我看见后，连续叫了他好几声，如果是别的宝宝可能赶紧把门关上坐到小椅子上了，而龙龙则像没有听见一样。我把他拉到面前问：“龙龙为什么要开这个门呀？”龙龙说“因为因为因为”，可什么也没说出来。我说：“因为什么呢？你的小眼睛要看着老师哦！”龙龙依然是什么原因也没说出来，他的眼睛一刻也没在我的脸上停留，更没有眼神的交流。
小班第二学期：时间很快过去，转眼间第二学期已经到来，开学的一个多月里我们惊喜地发现龙龙比上学期进步了很多。在别人主动和他说话的时候龙龙会和对方有眼神的交流，也能交流上两三句话。一次晨间锻炼龙龙来得比较迟，看见自己喜欢玩的羊角球被别人选走之后他就大声哭了起来。我问他：“龙龙怎么啦？为什么要哭呀？”龙龙：“老师，他不给我玩羊角球。”一边用手指着对方一边委屈地哭着。我说：“龙龙最勇敢，男子汉是不能哭的，你来的太迟了，如果想玩的话，就要有礼貌地跟别人商量，他同意了才能玩哦。勇敢的宝宝是不会哭的。”龙龙点点头，赶紧用小手擦干自己的眼泪。我又说：“那你自己和他商量好吗？如果不行你就来请老师帮忙好不好？”于是龙龙走到那个玩球的小朋友面前说：“请你给我玩下好吗？”龙龙如愿拿到了羊角球，开心地玩了起来。龙龙的进步不仅表现在能和老师同伴有适宜的交流，而且在自我管理上也有了进步。每当我要请小朋友去玩玩具时，龙龙都会很开心地跑到我的面前：“老师你请到我了吗？我可以去玩了吗？”见到龙龙的进步，我心里真的很高兴。
分析
一、生理因素的影响
受特定年龄阶段的影响，幼儿的社会化能力尚不完善。再加上先天遗传的不同气质与性格，幼儿会有不同的行为表现方式。比如龙龙，一开始就表现得相对内向，不愿意与人交流，无法理解集体生活对他的行为期望等。
二、家庭因素的影响
弗洛伊德人格发展理论强调人格形成与儿童早期经验有关。家庭是儿童获得经验，实现社会化的主要场所。和龙龙的父母交流得知，龙龙爸爸小时候也是很少与别人交流，不爱与别人说话。现在爸爸妈妈的工作很忙，与龙龙缺少亲子沟通。而在他需要自主表达需求，独立完成事情的时候，奶奶总是先一步帮他做好任何事情。时间久了，在表达自我，与人交往方面，龙龙表现得相对不足。值得欣慰的是经过一年的幼儿园生活，在老师的帮助下，龙龙有了很大的进步。
策略
一、同伴的作用
刚接触集体生活的龙龙，需要独立完成一些常规活动。想到他的能力要稍差些。我有意识地让其他小朋友去帮助他提醒他。
（一）作为榜样的同伴
例如：有一次吃点心，龙龙是第一组的，吃点心之前要去小便洗手。其他小朋友都去了，龙龙还在看他身后的玩具。佳琪看见了，提醒道：“龙龙去小便洗手了。”龙龙听见后马上跑向了厕所。洗完手龙龙要转身出厕所，佳琪正在擦手看见龙龙要走，便提醒龙龙要擦干净手，于是龙龙又转回身去擦手。这时班级里的其他小伙伴的行为可以作为龙龙的榜样，影响龙龙行为的发展。时间久了，龙龙也会自然而然知道自己该做什么。同龄榜样可以帮助龙龙逐渐养成良好的常规习惯。
（二）作为朋友的同伴
伙伴群体是龙龙每天接触时间最长的，孩子之间的相互影响力也是最大的。幼儿晨间锻炼，龙龙因为来得迟没有拿到自己想玩的玩具，哭了起来，便想去抢其他人的玩具。小悦凑过来：“你来得迟怎么可以抢别人的羊角球，下次你来早点就可以选了。”年幼的儿童，认知上常有自我中心的特点，龙龙只有在与同伴的互动过程中才会认识到选玩具要懂得先来后到，其他小朋友的想法同他自己有所不同。因此就学会了了解别人，理解别人，改变自己不合理的行为与想法，与同伴和睦相处。
二、教师的作用
龙龙的美术技能不是很好，所以每次在美术活动时我都会很留心他，及时给他帮助和鼓励。
一次美术活动的内容是将自己折好的郁金香贴在白纸上，然后由宝宝自己进行修饰，例如给花骨朵添上花茎和叶子等。我特意站到了龙龙的身后观察他，只见他贴好了花朵，选了一只绿色的油画棒准备上色。我见后很开心，因为龙龙原先画画多数用黑色油画棒，很少选择其他颜色。我说：“龙龙的花真好看，你拿着绿色的油画棒准备画什么呢？”龙龙想了一会说：“画小草。”我：“嗯，我相信你画的小草肯定会很好看。”只见龙龙很认真地画了起来。画完小草龙龙准备换颜色，我看他有意要拿黑色的油画棒。我：“你下面准备画什么呢？”龙龙：“画太阳。”我：“那太阳是什么颜色的呢？”“红色。”于是他拿了红色，画了一个太阳。我见画面还很空：“空白的地方什么都没有不好看，龙龙能不能再画点其他的呢？”龙龙：“画个房子吧！”最后龙龙的画完成了，画上有一朵郁金香，一栋粉色的房子，一些小草和一个太阳。虽然对于小班下学期的孩子来说不算什么，但是对于龙龙来说，从上学期的黑色涂鸦到现在的整幅画创作真的是一个很大的进步。为了肯定他的进步，我特意给了他小贴花，并在全班宝宝面前表扬了他。
三、家园合作的作用
龙龙除了上幼儿园，剩余时间都是和爸爸妈妈，爷爷奶奶在一起。家长给龙龙的影响也很大。家园通力合作才能使龙龙养成的好习惯达到巩固与强化。我们及时与龙龙爸妈沟通，了解龙龙在家的情况。通过龙龙父母我们了解到，在家里，龙龙的什么事情都是奶奶帮他做，甚至龙龙的一个动作奶奶就知道他要干什么，抢先帮龙龙完成。时间久了，龙龙也养成了一些不好的习惯。我们要求奶奶让龙龙在家做一些他自己能做的事情，奶奶可在一旁进行语言指导并加以鼓励。老师与家长经常沟通，一起想办法帮助龙龙。这样家园共育就可以达到一个较好的效果。
思考与体会
现代家庭由于父母工作繁忙，大多都是将孩子给爷爷奶奶带。幼儿入园前接触最多的是祖父母辈。虽然祖父母们对孩子的生活照顾得无微不至，但他们没有想到这样做有可能让孩子失去锻炼能力的机会。进入了幼儿园后，生活发生了不同，不再是饭来张口衣来伸手，想玩什么就玩什么的环境，幼儿自然就会感觉不适应。幼儿需要调整自我，重新适应新的环境。通过幼儿园生活和家园沟通共育，我们很高兴龙龙发生了很大的变化和进步。我们还要继续努力，使龙龙取得更大的进步。
小班孩子入园不久，大部分孩子都能较好地与老师交流，对老师的话也能做出相应的反应。可我发现有一个名叫龙龙的宝宝与别的宝宝不太一样。
暑假中我们来到龙龙小朋友家家访，在家访的过程中爸爸妈妈提醒龙龙，老师来了要和老师打招呼。可不管怎样提醒，龙龙还是专心地玩他的玩具。直到爸爸把龙龙拉到我们面前说：“你的老师来了，跟老师打个招呼吧。”这时龙龙才说“老师好”，可龙龙的小眼睛还是盯着他的玩具。爸爸妈妈说龙龙不善于和别人交往，有点内向。很快，幼儿园开学了。我发现龙龙的“内向”并不仅仅表现在与人交往上。来到幼儿园后，龙龙不能弄懂教师的要求，一个人在教室里走来走去，老师跟他说话没有任何反应。开学一段时间他也搞不清楚什么时间段该干什么事情，有时跟他说话他的小眼睛还是在四处看，不会跟老师有眼神交流。想到这里我的心里萌发了一个想法，龙龙是有孤独症的倾向，还是不能适应幼儿园的生活呢？带着这个疑问我观察了起来。
情景描述
小班第一学期：开学有一个多月了，班级里大多数宝宝都能适应这个新的环境，而龙龙似乎还是沉浸在自己的世界里。早晨入园，龙龙需要奶奶提醒：“这是哪个老师啊？喊老师早。”龙龙才知道说老师早，而别的宝宝则是很有礼貌地跟老师问好。其余的幼儿知道去拿玩具玩，而他却在教室里走来走去，或是一个人蹲在自然角盯着花看。等到在操场上做操时龙龙也只是站在点子上没有任何动作。别的小朋友看着老师学动作，而龙龙则在自己的小点子上走来走去，一会看看地上，一会看看旁边。
一次户外活动结束后，宝宝们回到教室，按顺序去喝水。龙龙却没有去喝水，而是独自一个人来到教室侧门，把门打开，似乎想要走出教室。我看见后，连续叫了他好几声，如果是别的宝宝可能赶紧把门关上坐到小椅子上了，而龙龙则像没有听见一样。我把他拉到面前问：“龙龙为什么要开这个门呀？”龙龙说“因为因为因为”，可什么也没说出来。我说：“因为什么呢？你的小眼睛要看着老师哦！”龙龙依然是什么原因也没说出来，他的眼睛一刻也没在我的脸上停留，更没有眼神的交流。
小班第二学期：时间很快过去，转眼间第二学期已经到来，开学的一个多月里我们惊喜地发现龙龙比上学期进步了很多。在别人主动和他说话的时候龙龙会和对方有眼神的交流，也能交流上两三句话。一次晨间锻炼龙龙来得比较迟，看见自己喜欢玩的羊角球被别人选走之后他就大声哭了起来。我问他：“龙龙怎么啦？为什么要哭呀？”龙龙：“老师，他不给我玩羊角球。”一边用手指着对方一边委屈地哭着。我说：“龙龙最勇敢，男子汉是不能哭的，你来的太迟了，如果想玩的话，就要有礼貌地跟别人商量，他同意了才能玩哦。勇敢的宝宝是不会哭的。”龙龙点点头，赶紧用小手擦干自己的眼泪。我又说：“那你自己和他商量好吗？如果不行你就来请老师帮忙好不好？”于是龙龙走到那个玩球的小朋友面前说：“请你给我玩下好吗？”龙龙如愿拿到了羊角球，开心地玩了起来。龙龙的进步不仅表现在能和老师同伴有适宜的交流，而且在自我管理上也有了进步。每当我要请小朋友去玩玩具时，龙龙都会很开心地跑到我的面前：“老师你请到我了吗？我可以去玩了吗？”见到龙龙的进步，我心里真的很高兴。
分析
一、生理因素的影响
受特定年龄阶段的影响，幼儿的社会化能力尚不完善。再加上先天遗传的不同气质与性格，幼儿会有不同的行为表现方式。比如龙龙，一开始就表现得相对内向，不愿意与人交流，无法理解集体生活对他的行为期望等。
二、家庭因素的影响
弗洛伊德人格发展理论强调人格形成与儿童早期经验有关。家庭是儿童获得经验，实现社会化的主要场所。和龙龙的父母交流得知，龙龙爸爸小时候也是很少与别人交流，不爱与别人说话。现在爸爸妈妈的工作很忙，与龙龙缺少亲子沟通。而在他需要自主表达需求，独立完成事情的时候，奶奶总是先一步帮他做好任何事情。时间久了，在表达自我，与人交往方面，龙龙表现得相对不足。值得欣慰的是经过一年的幼儿园生活，在老师的帮助下，龙龙有了很大的进步。
策略
一、同伴的作用
刚接触集体生活的龙龙，需要独立完成一些常规活动。想到他的能力要稍差些。我有意识地让其他小朋友去帮助他提醒他。
（一）作为榜样的同伴
例如：有一次吃点心，龙龙是第一组的，吃点心之前要去小便洗手。其他小朋友都去了，龙龙还在看他身后的玩具。佳琪看见了，提醒道：“龙龙去小便洗手了。”龙龙听见后马上跑向了厕所。洗完手龙龙要转身出厕所，佳琪正在擦手看见龙龙要走，便提醒龙龙要擦干净手，于是龙龙又转回身去擦手。这时班级里的其他小伙伴的行为可以作为龙龙的榜样，影响龙龙行为的发展。时间久了，龙龙也会自然而然知道自己该做什么。同龄榜样可以帮助龙龙逐渐养成良好的常规习惯。
（二）作为朋友的同伴
伙伴群体是龙龙每天接触时间最长的，孩子之间的相互影响力也是最大的。幼儿晨间锻炼，龙龙因为来得迟没有拿到自己想玩的玩具，哭了起来，便想去抢其他人的玩具。小悦凑过来：“你来得迟怎么可以抢别人的羊角球，下次你来早点就可以选了。”年幼的儿童，认知上常有自我中心的特点，龙龙只有在与同伴的互动过程中才会认识到选玩具要懂得先来后到，其他小朋友的想法同他自己有所不同。因此就学会了了解别人，理解别人，改变自己不合理的行为与想法，与同伴和睦相处。
二、教师的作用
龙龙的美术技能不是很好，所以每次在美术活动时我都会很留心他，及时给他帮助和鼓励。
一次美术活动的内容是将自己折好的郁金香贴在白纸上，然后由宝宝自己进行修饰，例如给花骨朵添上花茎和叶子等。我特意站到了龙龙的身后观察他，只见他贴好了花朵，选了一只绿色的油画棒准备上色。我见后很开心，因为龙龙原先画画多数用黑色油画棒，很少选择其他颜色。我说：“龙龙的花真好看，你拿着绿色的油画棒准备画什么呢？”龙龙想了一会说：“画小草。”我：“嗯，我相信你画的小草肯定会很好看。”只见龙龙很认真地画了起来。画完小草龙龙准备换颜色，我看他有意要拿黑色的油画棒。我：“你下面准备画什么呢？”龙龙：“画太阳。”我：“那太阳是什么颜色的呢？”“红色。”于是他拿了红色，画了一个太阳。我见画面还很空：“空白的地方什么都没有不好看，龙龙能不能再画点其他的呢？”龙龙：“画个房子吧！”最后龙龙的画完成了，画上有一朵郁金香，一栋粉色的房子，一些小草和一个太阳。虽然对于小班下学期的孩子来说不算什么，但是对于龙龙来说，从上学期的黑色涂鸦到现在的整幅画创作真的是一个很大的进步。为了肯定他的进步，我特意给了他小贴花，并在全班宝宝面前表扬了他。
三、家园合作的作用
龙龙除了上幼儿园，剩余时间都是和爸爸妈妈，爷爷奶奶在一起。家长给龙龙的影响也很大。家园通力合作才能使龙龙养成的好习惯达到巩固与强化。我们及时与龙龙爸妈沟通，了解龙龙在家的情况。通过龙龙父母我们了解到，在家里，龙龙的什么事情都是奶奶帮他做，甚至龙龙的一个动作奶奶就知道他要干什么，抢先帮龙龙完成。时间久了，龙龙也养成了一些不好的习惯。我们要求奶奶让龙龙在家做一些他自己能做的事情，奶奶可在一旁进行语言指导并加以鼓励。老师与家长经常沟通，一起想办法帮助龙龙。这样家园共育就可以达到一个较好的效果。
思考与体会
现代家庭由于父母工作繁忙，大多都是将孩子给爷爷奶奶带。幼儿入园前接触最多的是祖父母辈。虽然祖父母们对孩子的生活照顾得无微不至，但他们没有想到这样做有可能让孩子失去锻炼能力的机会。进入了幼儿园后，生活发生了不同，不再是饭来张口衣来伸手，想玩什么就玩什么的环境，幼儿自然就会感觉不适应。幼儿需要调整自我，重新适应新的环境。通过幼儿园生活和家园沟通共育，我们很高兴龙龙发生了很大的变化和进步。我们还要继续努力，使龙龙取得更大的进步。