论文部分内容阅读
《小学语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”对于低年级的学生，怎样做才能提高他们的语文素养，让语文教学变得更为高效，让课程标准平稳着陆呢？自上个世纪80年代以来，情境认知成为一种能够提供有意义并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断运用发展的。因此重视创设一种接近学生生活原型的教学情境，让课堂教学内容里的场景再现到低年级的学生面前，并进行一系列的学习和探究活动，继而高效完成既定的教学任务。情境教学也是一个开放的系统，教师首先要将有独立意识的学生作为主体，然后为问题的解决设计方案，搜集并处理有价值的信息，最后运用合理的方法解决问题，让学生掌握知识、获得认知与个性发展。
一、了解低年级学生的认知特点
心理学研究表明：“学生的认知发展是指学生的认知能力随年龄和经验的增长而不断发生变化的过程，它主要包括注意、记忆及思维等方面的发展。小学低年级学生无意注意已相当成熟，一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级学生的注意，他们无意注意占主导地位并且常带有很强的情绪色彩。引起小学低年级学生无意注意的条件主要是教学的直观性、形象性和教师所创设的教学环境等外部原因……小学低年级学生形象记忆占优势，他们对具体形象材料的记忆效果好于对语言材料的记忆效果……”基于低年级学生的认知特点，这就需要教师在低年级语文教学中尽可能将教学内容直观化、形象化，用各种新颖的教学形式让学习过程变得愉快而有趣，从而达到新课标所提出的：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”
二、情境教学在低年级教学中的作用
一位德国学者曾说过这么一个比喻：如果将15克盐放在你面前，无论如何你都会难以下咽，但是将这15克盐放入美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉就把盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要进入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境教学的价值。而新课程特别凸显教学情境性，与强调回归生活、联系生活是密切关联的。学生需要在一定的情境中学习，尤其是低年级的学生，他们的年龄特征及认知特点决定了情境教学在学习中的重要性。美国著名的心理学家加涅，从教学设计的角度把教学看成是安排一个个的“教学事件”、提供合适的“学习条件”以促进学生的学习活动。从这个意义上说，把学生的学习融入到具体的情境中，让课程内容融入教学情境里，已经成为一种重要的教学设计策略。情境教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进儿童情感、意志等非智力因素和潜在智慧的发展；不仅能让学生学习理解新知识，培养他们的想象力、创造力、思维力等，对儿童的语言表达也起着积极的促进作用。
三、情境教学法在课堂教学中的灵活运用
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景。以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教学情境是对教育效果产生直接影响的，由特定要素构成的，有一定教育意义的氛围与环境。因此，在设计教学情境时必须以教材为基础，联系低年级学生的年龄特点和生活实际，加强各科的联系促进再生教材，让情境教学为课堂教学服务。情境教学法的灵活运用，可以让低年级的课堂变得更高效。如何创设情境教学呢？
1.就地取材法。
教学源于生活更应该植根于生活，美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有这么一段论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”所以，情境创设首先要联系学生的现实生活，在学生的日常生活中发现、挖掘学习的资源，我们身边的任何事或物都是我们创设情境的基本素材。
案例1：
在教学韵母“i”标调要求时，忽然发现教室里的书架上放着一顶帽子和一个地球仪，于是心生一计——我请了一个个子瘦小的孩子，让他把地球仪放在了自己的头上。
师：孩子们，你们觉得他头上的地球仪像不像韵母“i”上面的一点呀？
生：像极了！
师：可是，我们的“i”还没有声调，老师这里还有一顶帽子，那你们能用帽子把“i”的四个声调的样子展示出来吗？
生：能……（请学生通过改变帽子的形状将“i”的四个声调分别展示出来）
师：现在老师要给“i”的头上标上声调，你们觉得应该把这顶表示声调的帽子放在哪里呢？
生：放在他头上的地球仪上……
师：那我们就试试看，可不可以放在这个小朋友头上的地球仪上？（老师连续几次故意让帽子从地球仪上滑落……）糟了，这顶帽子没法放在“i”的头上，怎么办呢？“i”没有声调可不行呀！你们有办法把这顶帽子戴在这个小朋友头上吗？
生：……
师：老师倒想到了一个办法，可以让帽子稳稳地戴在他的头上，想知道吗？（老师将放在孩子头上的地球仪取下来，然后将帽子戴在小朋友的头上……）你们看，这顶声调帽子一下子就可以稳稳当当地戴在他的头上了。现在我们一起来读一下“i”的声调……
师：原来韵母“i”要标声调时需要把它头上的小圆点给去掉，就像给这个小朋友戴帽子前先要把地球仪取下来一样（老师顺势将带有四种声調的“i”板书在黑板上）。 ……
关于“i”标调去点的教学情境的创设虽然很简单，但是我们将孩子们身边的事物进行了有效利用，不仅让学生一下子就记住了“i”的标调规则，还让课堂变得生动有趣。
2.动作演绎法。
孩子天生就是一个好演员，尤其是对于低年级的孩子，他们活泼好动，无拘无束……如何将孩子的动与课堂教学有效结合起来，这是我们在低年级语文教学的一大难点。全国优秀教师、江苏省特级教师、苏州市名教师张敏华在执教人教版二年级上册《纸船和风筝》一课时就充分运用了动作演绎法来帮助学生理解词语，了解课文。当张老师讲到词语“扎风筝”“折纸船”“抓住”时，她就充分利用了动作演绎这一情境来帮助学生理解“扌”。
案例2：
多媒体展示：扎风筝、折纸船、抓一抓
师：你发现“扎”“折”“抓”这三个字有什么特点？
生：我发现它们都有提手旁。
师：提手旁的字……你来接着告诉大家。
生：提手旁的字都可以做出动作。
师：对，提手旁的字都可以用手来做出动作。来，我们一起来做做动作读读这首儿歌。（扎一扎，扎风筝；折一折，折纸船；伸出小手，抓一抓。）
通过师生的动作演绎，学生很快就沉浸在做风筝的情境中，学生不仅很快就理解了“扌”的含义，还知道了这几个词语的意思。在教学中穿插动作表演，能够让整个课堂变得生动有趣，又能够活跃课堂气氛，缓解低年级学生的疲劳状况，也能让他们的肢体更加灵活，高效的课堂也就这样出来了。
3.语言描述法。
语言就是语文学习最重要的部分，通过语言描述能吸引学生的注意力，培养学生的思维力、表达力……对于低年级的学生来讲，听故事是他们最喜欢的一件事，在语文教学中就需要老师用各种故事创设情境。江苏特级教师李娟在教学拼音“j、q、x”时，就用故事创设了一个教学情境：
李老师首先运用多媒体展示出一个周日母女劳动的场景，然后就开始讲述：“星期天，妈妈一大早就用洗衣机洗衣服了，小红看见了就赶紧端来了一盆水，洗起了自己的小手套……”一幅《洗衣图》就呈现在了孩子们面前，而老师在一边用故事创设情境，一边引出了本节课的教学内容“j、q、x”。故事创设是低年级儿童进行合乎科学规律的教育，对培养学生的学习兴趣，充分开发他们的智力，启发学生积极思维，训练学生语言等方面起到了积极作用。
4.绘画表现法。
对低年级的小学生来讲，他们以形象思维为主导，对生活中较为直观的事物比较感兴趣，而教材中那些抽象的、远离他们生活实际的事物出现时，教师就需要用其他方式来代替事物，因此合理利用简笔画创设情境，让语文教学变得“有声有色”。如教学一年级《雨铃铛》一文，城市里的学生大都生活在高楼大厦里，他们对房檐都不太清楚，更不知道房檐上挂水珠是一个怎样的场景。为了让学生理解“房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。丁零当啷……”的场景，许多老师都会通过在黑板上用简笔画的方式帮助学生理解。通过绘画艺术的再现，学生一下子就能感知到这是一个怎样的场景，从而为学习课文奠定了基础。
5.多媒体应用。
多媒体作为现代教学一种重要的辅助工具，能够比较全面、直观地展现材料，将语文课本中的信息形象生动地展现出来，利用文字、图片、声音、动画等多种方式有效结合，将教学内容栩栩如生展现在学生眼前，不受时间、空间的限制，把学生的感官同时调动起来，学生容易轻松、愉快地投入学习，从而提高学习语文的兴趣，也能最大限度地让教学变得高效。
特級教师于漪曾谈到过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”如果开课伊始就能运用多媒体创设情境，那就如将石子扔进平静的湖面，荡起一圈圈的涟漪，激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望，牢牢抓住学生的心，让课堂奏出美妙的“序曲”。全国模范教师、特级教师许嫣娜在执教二年级课本《荷叶圆圆》时，一上课她就用多媒体给孩子们展示了一幅美丽的画卷：在碧绿的池塘里，绽放着几朵美丽的荷花，荷花旁边有许多大大的、圆圆的荷叶……优美的画面再配上节奏明快的儿童音乐，这种情境的创设一下子就把学生给吸引住了，让开课变得简洁而高效。在低年级语文教学中合理地运用多媒体创设情境，能极大提高教学的效率。毕竟低年级的孩子注意力不稳定，容易受到外界事物的干扰，所以将教学内容通过多媒体的展示，不断地刺激他们的大脑和神经，让他们保持对课堂教学的“新鲜感”。运用多媒体创设情境还能培养学生的观察力、思维力，让学生对不熟悉或不了解的事物有清晰的认识，陶冶学生情操，拓展知识，让教学变得更为轻松和高效！
四、情境教学法的误区
在教学过程中，也存在一些老师注重通过“情境”来吸引学生，激发学生的学习兴趣，让课堂变得生动有趣，但是在实施的过程中却出现了一些偏差，违背了情境教学法的初衷。
第一，形式主义的情境。在教学中，一些老师把情境教学法作为一种课堂点缀，忽视其真正的意义及作用，只是为了形式而创设情境；第二，脱离实际的情境。教学源于生活，所有教育教学都是为生活服务的，因此在使用情境教学法时要密切联系生活，从学生的实际生活出发，立足于社会，让学生学到有用的知识；第三，华而不实的情境。不管是通过精美的课件展示出来的情境，还是通过动作演绎的情境，或是生动语言描述出来的情境都应该能促进学生的学习，激发他们的求知欲，而不是挂历上的花瓶——中看不中用！
作者单位成都高新滨河学校成都美视国际学校
一、了解低年级学生的认知特点
心理学研究表明：“学生的认知发展是指学生的认知能力随年龄和经验的增长而不断发生变化的过程，它主要包括注意、记忆及思维等方面的发展。小学低年级学生无意注意已相当成熟，一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级学生的注意，他们无意注意占主导地位并且常带有很强的情绪色彩。引起小学低年级学生无意注意的条件主要是教学的直观性、形象性和教师所创设的教学环境等外部原因……小学低年级学生形象记忆占优势，他们对具体形象材料的记忆效果好于对语言材料的记忆效果……”基于低年级学生的认知特点，这就需要教师在低年级语文教学中尽可能将教学内容直观化、形象化，用各种新颖的教学形式让学习过程变得愉快而有趣，从而达到新课标所提出的：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”
二、情境教学在低年级教学中的作用
一位德国学者曾说过这么一个比喻：如果将15克盐放在你面前，无论如何你都会难以下咽，但是将这15克盐放入美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉就把盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要进入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境教学的价值。而新课程特别凸显教学情境性，与强调回归生活、联系生活是密切关联的。学生需要在一定的情境中学习，尤其是低年级的学生，他们的年龄特征及认知特点决定了情境教学在学习中的重要性。美国著名的心理学家加涅，从教学设计的角度把教学看成是安排一个个的“教学事件”、提供合适的“学习条件”以促进学生的学习活动。从这个意义上说，把学生的学习融入到具体的情境中，让课程内容融入教学情境里，已经成为一种重要的教学设计策略。情境教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进儿童情感、意志等非智力因素和潜在智慧的发展；不仅能让学生学习理解新知识，培养他们的想象力、创造力、思维力等，对儿童的语言表达也起着积极的促进作用。
三、情境教学法在课堂教学中的灵活运用
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景。以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教学情境是对教育效果产生直接影响的，由特定要素构成的，有一定教育意义的氛围与环境。因此，在设计教学情境时必须以教材为基础，联系低年级学生的年龄特点和生活实际，加强各科的联系促进再生教材，让情境教学为课堂教学服务。情境教学法的灵活运用，可以让低年级的课堂变得更高效。如何创设情境教学呢？
1.就地取材法。
教学源于生活更应该植根于生活，美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有这么一段论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”所以，情境创设首先要联系学生的现实生活，在学生的日常生活中发现、挖掘学习的资源，我们身边的任何事或物都是我们创设情境的基本素材。
案例1：
在教学韵母“i”标调要求时，忽然发现教室里的书架上放着一顶帽子和一个地球仪，于是心生一计——我请了一个个子瘦小的孩子，让他把地球仪放在了自己的头上。
师：孩子们，你们觉得他头上的地球仪像不像韵母“i”上面的一点呀？
生：像极了！
师：可是，我们的“i”还没有声调，老师这里还有一顶帽子，那你们能用帽子把“i”的四个声调的样子展示出来吗？
生：能……（请学生通过改变帽子的形状将“i”的四个声调分别展示出来）
师：现在老师要给“i”的头上标上声调，你们觉得应该把这顶表示声调的帽子放在哪里呢？
生：放在他头上的地球仪上……
师：那我们就试试看，可不可以放在这个小朋友头上的地球仪上？（老师连续几次故意让帽子从地球仪上滑落……）糟了，这顶帽子没法放在“i”的头上，怎么办呢？“i”没有声调可不行呀！你们有办法把这顶帽子戴在这个小朋友头上吗？
生：……
师：老师倒想到了一个办法，可以让帽子稳稳地戴在他的头上，想知道吗？（老师将放在孩子头上的地球仪取下来，然后将帽子戴在小朋友的头上……）你们看，这顶声调帽子一下子就可以稳稳当当地戴在他的头上了。现在我们一起来读一下“i”的声调……
师：原来韵母“i”要标声调时需要把它头上的小圆点给去掉，就像给这个小朋友戴帽子前先要把地球仪取下来一样（老师顺势将带有四种声調的“i”板书在黑板上）。 ……
关于“i”标调去点的教学情境的创设虽然很简单，但是我们将孩子们身边的事物进行了有效利用，不仅让学生一下子就记住了“i”的标调规则，还让课堂变得生动有趣。
2.动作演绎法。
孩子天生就是一个好演员，尤其是对于低年级的孩子，他们活泼好动，无拘无束……如何将孩子的动与课堂教学有效结合起来，这是我们在低年级语文教学的一大难点。全国优秀教师、江苏省特级教师、苏州市名教师张敏华在执教人教版二年级上册《纸船和风筝》一课时就充分运用了动作演绎法来帮助学生理解词语，了解课文。当张老师讲到词语“扎风筝”“折纸船”“抓住”时，她就充分利用了动作演绎这一情境来帮助学生理解“扌”。
案例2：
多媒体展示：扎风筝、折纸船、抓一抓
师：你发现“扎”“折”“抓”这三个字有什么特点？
生：我发现它们都有提手旁。
师：提手旁的字……你来接着告诉大家。
生：提手旁的字都可以做出动作。
师：对，提手旁的字都可以用手来做出动作。来，我们一起来做做动作读读这首儿歌。（扎一扎，扎风筝；折一折，折纸船；伸出小手，抓一抓。）
通过师生的动作演绎，学生很快就沉浸在做风筝的情境中，学生不仅很快就理解了“扌”的含义，还知道了这几个词语的意思。在教学中穿插动作表演，能够让整个课堂变得生动有趣，又能够活跃课堂气氛，缓解低年级学生的疲劳状况，也能让他们的肢体更加灵活，高效的课堂也就这样出来了。
3.语言描述法。
语言就是语文学习最重要的部分，通过语言描述能吸引学生的注意力，培养学生的思维力、表达力……对于低年级的学生来讲，听故事是他们最喜欢的一件事，在语文教学中就需要老师用各种故事创设情境。江苏特级教师李娟在教学拼音“j、q、x”时，就用故事创设了一个教学情境：
李老师首先运用多媒体展示出一个周日母女劳动的场景，然后就开始讲述：“星期天，妈妈一大早就用洗衣机洗衣服了，小红看见了就赶紧端来了一盆水，洗起了自己的小手套……”一幅《洗衣图》就呈现在了孩子们面前，而老师在一边用故事创设情境，一边引出了本节课的教学内容“j、q、x”。故事创设是低年级儿童进行合乎科学规律的教育，对培养学生的学习兴趣，充分开发他们的智力，启发学生积极思维，训练学生语言等方面起到了积极作用。
4.绘画表现法。
对低年级的小学生来讲，他们以形象思维为主导，对生活中较为直观的事物比较感兴趣，而教材中那些抽象的、远离他们生活实际的事物出现时，教师就需要用其他方式来代替事物，因此合理利用简笔画创设情境，让语文教学变得“有声有色”。如教学一年级《雨铃铛》一文，城市里的学生大都生活在高楼大厦里，他们对房檐都不太清楚，更不知道房檐上挂水珠是一个怎样的场景。为了让学生理解“房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。丁零当啷……”的场景，许多老师都会通过在黑板上用简笔画的方式帮助学生理解。通过绘画艺术的再现，学生一下子就能感知到这是一个怎样的场景，从而为学习课文奠定了基础。
5.多媒体应用。
多媒体作为现代教学一种重要的辅助工具，能够比较全面、直观地展现材料，将语文课本中的信息形象生动地展现出来，利用文字、图片、声音、动画等多种方式有效结合，将教学内容栩栩如生展现在学生眼前，不受时间、空间的限制，把学生的感官同时调动起来，学生容易轻松、愉快地投入学习，从而提高学习语文的兴趣，也能最大限度地让教学变得高效。
特級教师于漪曾谈到过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”如果开课伊始就能运用多媒体创设情境，那就如将石子扔进平静的湖面，荡起一圈圈的涟漪，激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望，牢牢抓住学生的心，让课堂奏出美妙的“序曲”。全国模范教师、特级教师许嫣娜在执教二年级课本《荷叶圆圆》时，一上课她就用多媒体给孩子们展示了一幅美丽的画卷：在碧绿的池塘里，绽放着几朵美丽的荷花，荷花旁边有许多大大的、圆圆的荷叶……优美的画面再配上节奏明快的儿童音乐，这种情境的创设一下子就把学生给吸引住了，让开课变得简洁而高效。在低年级语文教学中合理地运用多媒体创设情境，能极大提高教学的效率。毕竟低年级的孩子注意力不稳定，容易受到外界事物的干扰，所以将教学内容通过多媒体的展示，不断地刺激他们的大脑和神经，让他们保持对课堂教学的“新鲜感”。运用多媒体创设情境还能培养学生的观察力、思维力，让学生对不熟悉或不了解的事物有清晰的认识，陶冶学生情操，拓展知识，让教学变得更为轻松和高效！
四、情境教学法的误区
在教学过程中，也存在一些老师注重通过“情境”来吸引学生，激发学生的学习兴趣，让课堂变得生动有趣，但是在实施的过程中却出现了一些偏差，违背了情境教学法的初衷。
第一，形式主义的情境。在教学中，一些老师把情境教学法作为一种课堂点缀，忽视其真正的意义及作用，只是为了形式而创设情境；第二，脱离实际的情境。教学源于生活，所有教育教学都是为生活服务的，因此在使用情境教学法时要密切联系生活，从学生的实际生活出发，立足于社会，让学生学到有用的知识；第三，华而不实的情境。不管是通过精美的课件展示出来的情境，还是通过动作演绎的情境，或是生动语言描述出来的情境都应该能促进学生的学习，激发他们的求知欲，而不是挂历上的花瓶——中看不中用！
作者单位成都高新滨河学校成都美视国际学校