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【摘要】本文旨在信息化的背景下，学生在老师创设的情景中明确任务并分析任务，通过模拟实战来实施任务，最后完成教师布置课后拓展任务。师生运用信息技术手段打造智能、高效的课堂，进而实现课堂的有用性，有趣性，有效性。
【关键词】信息化;中职英语;智慧课堂
【作者简介】张诗焓（1985.07-），辽宁阜蒙人，北京市昌平卫生学校，中级讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
【基金项目】北京市昌平区卫生科技发展项目关于自主学习在中职学生英语阅读教学中的应用，项目编号：昌卫科2016-4-06。
一、引言
随着现代信息技术的迅速发展及广泛应用，新的教育技术手段不断涌现，学校教育环境和教学模式也在不断发生变化。智慧课堂成为当前学校信息化教学的一个新热点问题，也是教育信息化从理念到实践、从宏观到具体、聚焦到课堂教学的必然趋势。现实让我们不得不深刻地反思传统的课堂教学的局限：基于经验的教学预设;整齐划一的学习进程;缺乏课内外协作互助;粗略滞后的评价及反馈;形式化的提问与交流。建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生自主建构、自主探究和自主发现，基于情境合作学习，基于问题解决的研究学习，这有利于学生创新意识、创新思维和能力的培养。本文以《英语基础模块2》中“Tell me When the Pain Started”为例，探讨基于信息化，如何打造中职英语智慧课堂。
二、教学方法与策略
1.教学方法。本着对知识的自主探索和实践，从而真正实现“让学习发生”“做中学，学中做”的教学理念，本次课主要采取以下教学法：
任务驱动法。学生在老师创设的情景中明确任务并分析任务，为之学习词汇句型，通过模拟实战来实施任务，最后教师布置课后拓展任务。
情景教学法。教师播放微视频，并创设情景：Sara的妈妈在北京旅行，突感身体不适，需要就医。通过创设情景调动学生们的积极性和主动性。
2.学习方法。本着“把学习的主动权还给学生”的指导思想，强调学生对知识的自主探索与实践，教师重点引导学生运用 “自主、小组合作、探究”的学习方法。
（1）自主学习。在本节课的课前预习部分，学生需要按要求在ismart软件中完成单词和对话的预习，这有助于培养学生自主学习的能力。
（2）小组合作学习。教师按照英语语言能力的强弱将班内学生分成6组，每组4名学生。小组合作和任务驱动相互结合，组内成员共同探讨并合作解决老师布置的任务。通过这样的学习方式得到认知和情感上的教学意义。
（3）探究学习。在老师布置的任务中，学生收听医患对话音频，梳理医生询问信息时所用的句型及患者介绍自己病情所用句型和词汇。通过这样的学习方法帮助解决教学重点，促进培养学生的思维品质以及学习成就感。
3.教学策略。
（1）信息化教学手段。教师在课堂中使用多媒体课件辅助教学，将教师教学资源，网络的学习资源和学生的学习成果有机地整合，形成丰富而系统的学习资源。
在本节课教学中，教师使用蓝墨云班课教学平台，向学生推送任务，在线发布课件，课堂交流等教學活动。Kahoot在线测试，让词汇测试更加趣味化，实现测试结果即时化，突出教学重点。Ismart学习软件 ，跟读词汇和句型。英语趣配音等手机软件纠正发音，模仿语调，帮助解决教学重点。
（2）信息化教学手段应用一览表1（见文后）。
三、教学过程
对学生知识和技能的培养，还是要具体地落实到教学活动的设计中。本课采用PWP教学模式，即教学过程分为三大环节：课前准备;课堂实施;课后提升。
1.课前准备。
（1）采用翻转课堂的教学理念，在云班课平台推送任务单。请学生登陆ismart学习软件，提前预习本单元单词表中的单词以及课文对话。要求学生对单词会读会写，对话能熟练朗读。教师登陆平台检查学生的预习效果，深化学情分析，确定教学重点。
（2）利用云班课向学生推送问卷，调查班内学生近两周内出现的病症及处理措施。引导学生养成健康的生活习惯。
2.课堂实施。
（1）发布任务，分析任务。师生登陆云班课平台，在线观看视频。教师创设情景：Sara的妈妈在北京旅行，突感身体不适，怎么办？教师发布本节课的就医任务，创设情景，帮助学生明确本节课的学习任务，很自然的导入了新课。
（2）任务准备，听说练习：此环节分解为单词、句型、对话三项任务。
1）教师针对学生课前提交的朗读音频中出现的问题，有针对性的讲解和纠正发音，帮助学生听懂并拼会本节课词汇。
2）学生登陆Kahoot在线测试软件，开展词汇在线测试，平均成绩计入小组成绩。变枯燥的单词学习为趣味游戏，更加引人入胜，增加课堂的有趣性。
3）师生登陆ismart学习软件，教师引导学生听音后回答问题。并用下划线在对话中梳理预约医生和描述病情的关键句型，提前预知对话的语言要点。
4）根据课前调查问卷结果显示，近期班内学生生病的较多。此环节中先由学生分享近期就诊经历，他与医生之间的对话内容。之后，教师总结，问题式（what——when——how）引导学生熟读并背诵医患对话，为后续的活动做准备。此环节中，学生在ismart学习软件中，跟读句型，校正发音，反复模仿练习，个性化学习。强化学生对句型听说训练，突出重点，为后续的情景应用奠定语言基础。
（3）任务实施，模拟演练。在学习完词汇和句型后，学生进入模拟演练阶段。教师引导学生登陆英语流利说软件，对“如何描述感冒”模拟配音闯关，激发兴趣，拍摄视频上传至云班课。教师在活动中巡视各小组，提供语言方面的指导。由于此项活动为全班参与，部分学生自我约束能力差，专注力不够，教师需要不停地巡视，发现问题及时解决，为英语语言能力较弱的学生提供更多的指导。
（4）任务评价，促进教学。教师组织学生利用云班课投屏功能，评价各组上传的视频，各组根据评分表进行组间互评和教师评价，并说明给分原因。
3.课后提升：布置作业：请学生在英语趣配音软件中为牙疼就医的动画配音，分层拓展，因材施教。教师针对学生出现的问题，提供一对一辅导。
四、结束语
信息化的教学手段和资源贯穿课堂内外，有效地解决了教学重难点，帮助实现了教学目标。学生在老师创设的情境中，在老师和同伴的帮助下，通过自主探究，合作学习，研究学习，实现了智慧课堂的有用性、有趣性和有效性。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社， 2015.
[2]黎加厚.教育技术教程——教育信息化时代的教与学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]孙曙辉，刘邦奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
[5]诸凌虹.英语基础模块2教师用书[M].北京：高等教育出版社， 2014.
【关键词】信息化;中职英语;智慧课堂
【作者简介】张诗焓（1985.07-），辽宁阜蒙人，北京市昌平卫生学校，中级讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
【基金项目】北京市昌平区卫生科技发展项目关于自主学习在中职学生英语阅读教学中的应用，项目编号：昌卫科2016-4-06。
一、引言
随着现代信息技术的迅速发展及广泛应用，新的教育技术手段不断涌现，学校教育环境和教学模式也在不断发生变化。智慧课堂成为当前学校信息化教学的一个新热点问题，也是教育信息化从理念到实践、从宏观到具体、聚焦到课堂教学的必然趋势。现实让我们不得不深刻地反思传统的课堂教学的局限：基于经验的教学预设;整齐划一的学习进程;缺乏课内外协作互助;粗略滞后的评价及反馈;形式化的提问与交流。建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生自主建构、自主探究和自主发现，基于情境合作学习，基于问题解决的研究学习，这有利于学生创新意识、创新思维和能力的培养。本文以《英语基础模块2》中“Tell me When the Pain Started”为例，探讨基于信息化，如何打造中职英语智慧课堂。
二、教学方法与策略
1.教学方法。本着对知识的自主探索和实践，从而真正实现“让学习发生”“做中学，学中做”的教学理念，本次课主要采取以下教学法：
任务驱动法。学生在老师创设的情景中明确任务并分析任务，为之学习词汇句型，通过模拟实战来实施任务，最后教师布置课后拓展任务。
情景教学法。教师播放微视频，并创设情景：Sara的妈妈在北京旅行，突感身体不适，需要就医。通过创设情景调动学生们的积极性和主动性。
2.学习方法。本着“把学习的主动权还给学生”的指导思想，强调学生对知识的自主探索与实践，教师重点引导学生运用 “自主、小组合作、探究”的学习方法。
（1）自主学习。在本节课的课前预习部分，学生需要按要求在ismart软件中完成单词和对话的预习，这有助于培养学生自主学习的能力。
（2）小组合作学习。教师按照英语语言能力的强弱将班内学生分成6组，每组4名学生。小组合作和任务驱动相互结合，组内成员共同探讨并合作解决老师布置的任务。通过这样的学习方式得到认知和情感上的教学意义。
（3）探究学习。在老师布置的任务中，学生收听医患对话音频，梳理医生询问信息时所用的句型及患者介绍自己病情所用句型和词汇。通过这样的学习方法帮助解决教学重点，促进培养学生的思维品质以及学习成就感。
3.教学策略。
（1）信息化教学手段。教师在课堂中使用多媒体课件辅助教学，将教师教学资源，网络的学习资源和学生的学习成果有机地整合，形成丰富而系统的学习资源。
在本节课教学中，教师使用蓝墨云班课教学平台，向学生推送任务，在线发布课件，课堂交流等教學活动。Kahoot在线测试，让词汇测试更加趣味化，实现测试结果即时化，突出教学重点。Ismart学习软件 ，跟读词汇和句型。英语趣配音等手机软件纠正发音，模仿语调，帮助解决教学重点。
（2）信息化教学手段应用一览表1（见文后）。
三、教学过程
对学生知识和技能的培养，还是要具体地落实到教学活动的设计中。本课采用PWP教学模式，即教学过程分为三大环节：课前准备;课堂实施;课后提升。
1.课前准备。
（1）采用翻转课堂的教学理念，在云班课平台推送任务单。请学生登陆ismart学习软件，提前预习本单元单词表中的单词以及课文对话。要求学生对单词会读会写，对话能熟练朗读。教师登陆平台检查学生的预习效果，深化学情分析，确定教学重点。
（2）利用云班课向学生推送问卷，调查班内学生近两周内出现的病症及处理措施。引导学生养成健康的生活习惯。
2.课堂实施。
（1）发布任务，分析任务。师生登陆云班课平台，在线观看视频。教师创设情景：Sara的妈妈在北京旅行，突感身体不适，怎么办？教师发布本节课的就医任务，创设情景，帮助学生明确本节课的学习任务，很自然的导入了新课。
（2）任务准备，听说练习：此环节分解为单词、句型、对话三项任务。
1）教师针对学生课前提交的朗读音频中出现的问题，有针对性的讲解和纠正发音，帮助学生听懂并拼会本节课词汇。
2）学生登陆Kahoot在线测试软件，开展词汇在线测试，平均成绩计入小组成绩。变枯燥的单词学习为趣味游戏，更加引人入胜，增加课堂的有趣性。
3）师生登陆ismart学习软件，教师引导学生听音后回答问题。并用下划线在对话中梳理预约医生和描述病情的关键句型，提前预知对话的语言要点。
4）根据课前调查问卷结果显示，近期班内学生生病的较多。此环节中先由学生分享近期就诊经历，他与医生之间的对话内容。之后，教师总结，问题式（what——when——how）引导学生熟读并背诵医患对话，为后续的活动做准备。此环节中，学生在ismart学习软件中，跟读句型，校正发音，反复模仿练习，个性化学习。强化学生对句型听说训练，突出重点，为后续的情景应用奠定语言基础。
（3）任务实施，模拟演练。在学习完词汇和句型后，学生进入模拟演练阶段。教师引导学生登陆英语流利说软件，对“如何描述感冒”模拟配音闯关，激发兴趣，拍摄视频上传至云班课。教师在活动中巡视各小组，提供语言方面的指导。由于此项活动为全班参与，部分学生自我约束能力差，专注力不够，教师需要不停地巡视，发现问题及时解决，为英语语言能力较弱的学生提供更多的指导。
（4）任务评价，促进教学。教师组织学生利用云班课投屏功能，评价各组上传的视频，各组根据评分表进行组间互评和教师评价，并说明给分原因。
3.课后提升：布置作业：请学生在英语趣配音软件中为牙疼就医的动画配音，分层拓展，因材施教。教师针对学生出现的问题，提供一对一辅导。
四、结束语
信息化的教学手段和资源贯穿课堂内外，有效地解决了教学重难点，帮助实现了教学目标。学生在老师创设的情境中，在老师和同伴的帮助下，通过自主探究，合作学习，研究学习，实现了智慧课堂的有用性、有趣性和有效性。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社， 2015.
[2]黎加厚.教育技术教程——教育信息化时代的教与学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]孙曙辉，刘邦奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
[5]诸凌虹.英语基础模块2教师用书[M].北京：高等教育出版社， 2014.