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随着新课程改革的步步推进，学生的主体地位得到了空前的体现。《基础教育课程改革纲要》中关于基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见，改善学生学习方式是课程改革的目标之一，是课程改革的显著特征。改善学习方式就是把学习过程之中的发现、探究、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。实际上，改善学习方式，是培养学生创新精神和实践能力的过程。新课程标准下的教材，集中体现了基础教育课程改革理念，又具有很强的实施可行性。教材中题材选取生活化、现实化、趣味化；形式设计情境化、活动化、开放化，为学生的自主探索、合作交流提供了充分的空间，为教师转变教学方式、学生改善学习方式搭建了平台。所以，我们要充分利用教材优势，促进学生学习方式的改善。
变
教材资源是教学过程中的核心资源，但并不表示要原封不动地加以呈现，很多时候需要对它进行助消化处理，这正是体现了“用‘教材教’而不是‘教教材’”的理念。自主探究是数学课堂教学的一道亮丽的风景线，为了更好地让学生进行自主探究，课前我们都会安排学生进行预习。怎样处理好预习是我们比较头疼的事。因为预习了，学生会对课堂上所探究的例题失去兴趣，有些学生甚至会直接记住课本例题的答案，根本谈不上探究，当然也不能真正地领会知识。所以，对教材进行整合是非常必要的。在教学解决问题的策略中，有一道例题是这样的：“订阅下面的杂志：《科学世界》、《七彩文学》、《数学乐园》，最少订阅1本，最多订阅3本，有多少种不同的订阅方法？”在学生预习的基础上我设计了这样一道题目：“王大叔去买牛，牛圈里有3头牛，一头黄牛，一头灰牛，一头黑牛。现在王大叔最少买1头，最多买3头，有几种不同的买法？”这样不但与上一道例题“王大叔用18根一米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？”相呼应，而且学生看了这样的题目，会有一种“似曾相识”的感觉，从而产生探究学习的欲望，当然就更有信心去进行新的探究，从而形成了良好的学习方式，能自主解决一些问题。再如例题：“男生有20人，女生是男生的2倍，男、女生一共有多少人？”我们可以将它改成：“白兔有38只，黑兔只数是白兔的3倍，黑兔比白兔多多少只？”让学生通过比较感悟出问题的实质。当然，我们可以改变教材内容，也可以改变教学方式，但不能改变学生的主体性，要做到“形变而神不变”。
释
教材，作为优质资源有很高的利用价值，是帮助学生进行学习并学会学习的重要凭借。学生的学习过程不是从教科书到教师再到学生的单向传输过程，而是一种基于学生原有思维框架的有意义重构，在学生、教师、教科书、环境之间多向互动的过程中不断生成。教师首先应读懂教材，明确教材的编写意图，学生也许不清楚哪些是重点、难点，但教师应站得高、看得远，充分发挥自己的主导作用，引导学生充分利用教材的优势，领会知识要点。对于教材中的重要话语、典型方法，我们可以通过实物投影、课件展示的方式展示给学生，创造条件让学生进行讨论、探究。例如，我在教学三角形时，待学生直观认识三角形后，先让学生说一说什么样的图形是三角形，再让学生看一看课本上是怎样描述三角形的。学生通过观察、思考，初步了解了三角形的含义，这时我并没有让学生简单地读一两遍就草草了事，因为学生还没有真正领悟三角形的含义。我让学生再去认真体会，并讨论哪些词语比较重要，为什么。经过慎重的分析，学生抓住了“三条”、“线段”和“围成”这三个关键词。学生自主获取的知识是浅显、分散的，教师通过“释”的方式将学生的认知状态上升到一个高的层次，帮助学生建立知识网络，为进行更深更广的探索学习打下坚实的基础。
渗
学以致用、举一反三是我们学习的一个基本要求，尤其是数学知识的学习。我们不能单纯地讲授教材知识，应该在教材的基础上拓展方法、引申问题，促使学生真正领悟解决问题的策略。在数学教学中，教师要有“宽广”的思维，多让学生谈一谈自己的想法，多问一问学生有没有其他的方法，多变换一下问题情境，在情境中使学生的思维方式得到更广更深的发展，学习方式由传统逐渐与先进相接轨。例如，在讲“一张靶纸共三圈，投中内圈得10环，投中中圈得8环，投中外圈得6环。小华投中两次，可能得到多少环？”这一道题时，在学生已经理解并很顺利解决了这个问题后，我将最后问题中“小华投中两次”的“中”去掉，变成“小华投两次，可能得到多少环”，让学生进行探究与讨论。这不仅让学生进一步掌握了这类题的解题方法，更有利于引导学生养成自觉仔细审题的习惯。这一设计突破了就题论题的习惯，使学生的学习过程变成探索的过程，可谓一举多得。
总之，教学的过程不是忠实地传递教材知识的过程。教师不是既定课程的阐述者，而是课堂课程的决策者。因此，我们在教学中应该着眼于培养学生的创新意识和实践能力，致力于学生的持续发展；合理使用教材，对现有教材进行再创造，精心设计，大胆探索，深入实践，在改善学生学习方式的同时，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。
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教材资源是教学过程中的核心资源，但并不表示要原封不动地加以呈现，很多时候需要对它进行助消化处理，这正是体现了“用‘教材教’而不是‘教教材’”的理念。自主探究是数学课堂教学的一道亮丽的风景线，为了更好地让学生进行自主探究，课前我们都会安排学生进行预习。怎样处理好预习是我们比较头疼的事。因为预习了，学生会对课堂上所探究的例题失去兴趣，有些学生甚至会直接记住课本例题的答案，根本谈不上探究，当然也不能真正地领会知识。所以，对教材进行整合是非常必要的。在教学解决问题的策略中，有一道例题是这样的：“订阅下面的杂志：《科学世界》、《七彩文学》、《数学乐园》，最少订阅1本，最多订阅3本，有多少种不同的订阅方法？”在学生预习的基础上我设计了这样一道题目：“王大叔去买牛，牛圈里有3头牛，一头黄牛，一头灰牛，一头黑牛。现在王大叔最少买1头，最多买3头，有几种不同的买法？”这样不但与上一道例题“王大叔用18根一米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？”相呼应，而且学生看了这样的题目，会有一种“似曾相识”的感觉，从而产生探究学习的欲望，当然就更有信心去进行新的探究，从而形成了良好的学习方式，能自主解决一些问题。再如例题：“男生有20人，女生是男生的2倍，男、女生一共有多少人？”我们可以将它改成：“白兔有38只，黑兔只数是白兔的3倍，黑兔比白兔多多少只？”让学生通过比较感悟出问题的实质。当然，我们可以改变教材内容，也可以改变教学方式，但不能改变学生的主体性，要做到“形变而神不变”。
释
教材，作为优质资源有很高的利用价值，是帮助学生进行学习并学会学习的重要凭借。学生的学习过程不是从教科书到教师再到学生的单向传输过程，而是一种基于学生原有思维框架的有意义重构，在学生、教师、教科书、环境之间多向互动的过程中不断生成。教师首先应读懂教材，明确教材的编写意图，学生也许不清楚哪些是重点、难点，但教师应站得高、看得远，充分发挥自己的主导作用，引导学生充分利用教材的优势，领会知识要点。对于教材中的重要话语、典型方法，我们可以通过实物投影、课件展示的方式展示给学生，创造条件让学生进行讨论、探究。例如，我在教学三角形时，待学生直观认识三角形后，先让学生说一说什么样的图形是三角形，再让学生看一看课本上是怎样描述三角形的。学生通过观察、思考，初步了解了三角形的含义，这时我并没有让学生简单地读一两遍就草草了事，因为学生还没有真正领悟三角形的含义。我让学生再去认真体会，并讨论哪些词语比较重要，为什么。经过慎重的分析，学生抓住了“三条”、“线段”和“围成”这三个关键词。学生自主获取的知识是浅显、分散的，教师通过“释”的方式将学生的认知状态上升到一个高的层次，帮助学生建立知识网络，为进行更深更广的探索学习打下坚实的基础。
渗
学以致用、举一反三是我们学习的一个基本要求，尤其是数学知识的学习。我们不能单纯地讲授教材知识，应该在教材的基础上拓展方法、引申问题，促使学生真正领悟解决问题的策略。在数学教学中，教师要有“宽广”的思维，多让学生谈一谈自己的想法，多问一问学生有没有其他的方法，多变换一下问题情境，在情境中使学生的思维方式得到更广更深的发展，学习方式由传统逐渐与先进相接轨。例如，在讲“一张靶纸共三圈，投中内圈得10环，投中中圈得8环，投中外圈得6环。小华投中两次，可能得到多少环？”这一道题时，在学生已经理解并很顺利解决了这个问题后，我将最后问题中“小华投中两次”的“中”去掉，变成“小华投两次，可能得到多少环”，让学生进行探究与讨论。这不仅让学生进一步掌握了这类题的解题方法，更有利于引导学生养成自觉仔细审题的习惯。这一设计突破了就题论题的习惯，使学生的学习过程变成探索的过程，可谓一举多得。
总之，教学的过程不是忠实地传递教材知识的过程。教师不是既定课程的阐述者，而是课堂课程的决策者。因此，我们在教学中应该着眼于培养学生的创新意识和实践能力，致力于学生的持续发展；合理使用教材，对现有教材进行再创造，精心设计，大胆探索，深入实践，在改善学生学习方式的同时，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。