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【摘要】 人有个体差异性。学生在英语学习中由于年龄特征、智力和语言天赋、认知方式，个性因素等原因，同样学习条件，学习的效果却不同。因此，在英语教学评价中必须尊重这种差异性，因人施教，达到激励每一位学生都全面发展的目的。本文结合英语新课程标准的评价理念，就中学英语差异性评价进行探讨。
【关键词】 中学英语教学 个体差异性评价
1.提出问题的背景
随着课程改革的不断推进，教育评价也在理念和方法上发生了质的变化。形成性评价能有效地引导学生关注自己的学习过程，起着激励和导向作用，已经成了共识。然而，在对学生进行形成性评价的过程中，我们也发现了这样一个问题：形成性评价比较客观、精确地反映学生的学习过程和行为表现，评价的内容和标准体现了共性的要求。但在某些方面却忽视了学生的个体差异，给英语 “学困生”造成了一定的心理压力，不利于这一层面学生的身心健康和学习能力的发展。
例1 小朱是实验班中勤奋学习的女生。由于认知能力赶不上较好的学生，加上小学英语基础欠佳，学得很吃力。根据我们设置的形成性评价表和标准进行评价，她在课堂上怕讲错而不敢参与课堂活动，听写、朗读较差，每月的综合评价等级都因为上述原因没能得A等级。“这英语太难学了。她在作业本上写着：这英语太难学了，我拼了命都拿不到一个A级，怎么办啊？”
“在英语“学困生”群体中，小朱仅是一个代表。她的例子提醒了我们对弱势群体英语学习评价必须重新思考。我们应该正视他们个体发展的差异性和发展的不均衡性，在进行形成性评价的同时，进行个体差异性评价的探究，从多角度观察、评价和接纳学生，积极寻求和发现学生身上的闪光点，发现和发展学生的潜能。通俗一点说，就是既要把学生放在整体中比，又要拿学生自己和自己比才能帮助学生认识自我、建立自信，学生认识自我、达到每个学生都能发展的目的。
2. 对差异性评价的认识和思考
2.1 学生智能具有多元性。 Gardner的多元智能理论告诉我们，我们每个人都拥有多种智能，只是这几种智能在每一个人的身上以不同的方式、不同的程度组合存在（黄远振、智能，不同的方式、刘道义《新课程英语教与学》）。多元智能观的核心是在于善待学生的个体差异，使每个学生都能接受同样好的教育，都得到最大限度的发展。
2.2 《英语课程标准（下简称《标准》）呼唤差异性评价。《标准》强调个性化教学，指出英语教学应力求满足不同类型、不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”英语教师永远要重视学生学习英语的过程中，用差异性评价的激励机制促进学生的每一个进步，关注每一个学生的发展，才不违背设置英语学科的根本目的。
2.3 学生对外语学习存在心理差异。《外语教学心理学》（朱纯）在“学习者心理状态存在心理差异。差异中指出，“学习者的智力和语言天赋、学习动机和态度，都是影响外语学习的内部原因。其他如学习者的认知方式、认知情感、个性特征等原因也对外语学习有一定的影响。这些因素因人而异，这些心理上的个别差异，也正是在相同的外部条件下学习者之间学习效果不同的重要原因。”差异性评价帮助学生认知自己，学习效果不同的重要原因。学生认知自己，合理定位，降低学习焦虑，建立自信。
2.4 学生的生活环境、社会关系存在差异。从理论到实践，我们在参与形成性评价的整个实验过程中都充分地体会到，每一个学生与其接触的外界都存在着极大的差异，这些差异无一不在影响着学生的学习状态，差异性评价尊重学生的个体差异，着眼于终生学习和全面发展，体现评价的针对性原则，是较强的质性形成性评价。它以正效应给与被评价者终生学习的内驱力。
例2 一位实验教师对学生差异性评价的摘录：“占三（化名）：你知道吗，有一两节课你积极参与了，老师多高兴啊！要是每一节英语课你都能这样，该多好呢！老师跟你聊了很多次，你是个聪明的孩子，拿出你的信心和勇气来，把精力和聪明投入英语学习中，你肯定行！起步吧，老师在你的身边助跑，时刻为你的进步，那怕是一点点的进步都高兴！”
3. 差异性评价的实践和体会
3.1 以学生为主体，发展为目标。评价是为了促进学生的发展，中学英语差异性评价正是通过评价，探究每一个学生怎样在原有的基础上 增值和进步，而不是在于评价哪个学生聪明或愚蠢。只有让被评价者作为主体，参与评价活动，才能使他们在自我认识、自我评价、自我改造等自我教育中产生效益，他们的主体意识和自主能力才能不断地完善和发展。
3.2 多元化评价， 体现人文关怀。学生的个体差异决定了他们发展的方向和速度存在着差距。因此，我们不能用一个统一的标准去衡量；再者，社会需要的人才也是多方面、多层次的，只要是能够激励学生发展、达到教育目的的评价，我们都可以设置。
3.2.1 坚持针对性原则，对不同阶段的学生或同一学生不同阶段，采用不同的评价目标和评价方式，做到共性和个性的统一。例如，课堂学生行为评价，主要包括学生在课堂上的表现，包括学习态度，课堂参与状况以及和他人合作完成任务的情况。
例3 ：一位实验教师对学生课堂参与评价：“李弘（化名）：每当我把眼光落在你身上的时候，我总觉得要是你能专注听课，积极参与课堂活动，那该多好呢！真的，老师很看好你的聪明。要是你把聪明和精力投入英语学习的话，你的英语肯定不是这个样。老师相信你会明白也会做得好的。”
例4 ：学生英语学习行为评价问卷部分样题： （ ）本月来，你的英语课上的怎样？
A. 很专心 B. 有时能专心
C. 不够专心 D. 欠专心
（ ）课堂上的语言活动你
A.总是积极参与 B. 能参与
C.不够积极参与 D.不参与
3.2.2 坚持发展性原则，保持动态评价。人的水平和能力是处在不断发展变化中的，教育也是一个动态过程。学生在不同的阶段认知能力和水平都有差异，保持动态评价。 3 可以充分挖掘学生的潜能，减少终结性因素，增多激励的功能。同一个知识点，同一个学生，今天他不明白，可能通过努力他明天就弄懂了。动态评价，给我一段时间，我一定能行！”这是学生常有的心理潜台词。我们借鉴合作评价（黄远振、刘道义《新课程英语教与学》），引入“基础分”，是最显著的特色和创新新课程英语教与学》基础分”和“提高分”之处。学生以往学习成绩的平均分为基础分，测试分数超过基础分的程度是提高分。目的是指导学生把着力点定位在争取不断前进和提高上，自己与自己的过去比进步了就达标了。
例5 单元小测验和平时测验都记录在学生的评价表中，个体10 （JBII）测验，测验，阅卷后我宣布，凡是这次测验不合格的学生，听完试卷讲评后，自愿参加第二次测试的，取他两次测试中最高成绩的一次。结果，所有的学生都参加了二次的测验，效果都有不同程度的提高。见以下对比表：
对比内容 参测人数 平均分 合格率 优秀率
第一次 52 45.63 28.84 11.53
第二次 52 64.32 76.92 32.69
3.3.3 制定具体明确、可及性强的目标。目标要容易操作，有挑战性，但也不能过高。要富有灵活性，不冀图一劳永逸。评价的内容和目标可以由学生自定，也可以由学生和教师一起定。，促进全面发展。这样有利于发挥学生的优势，并以“优”带“弱”进全面发展。同时，采用“自评—组评—教师评—家长评”的多维评价方式，力求更客观，更有成效。
例6 ：多维评价摘录：请对本月的英语学习做个评价：学生自评学生签名：
小组评价：组长签名：
教师评价：教师签名： 家长评价：家长签名：
3.3.4 多用描述、激励性评价，发挥激励和导向作用。在实验的过程中，我们对学生的情感、态度、策略、合作等方面尝试用描述、激励的评价，帮助学生获得成就感，增强自信心。在常规的课堂教学中，用“做得不错！， 卓越的！ 你是机灵的！ 祝贺词！ ”等激励性的话语进行人前表扬，使“学困生”解除了紧张、畏惧的心理，充满着成功的喜悦。对不同层次的学生给予不同的激励性评价用语。给成绩优秀的学生在肯定的同时提供更多信息，使他们知道要做到 最好”；给学困生”以肯定的鼓励，调动他们的内驱力。使每个学生在激励性评价中都能看到发展的空间，并用此来激励自身发展。
3.3.5 建立档案资料袋，让学生清楚地看到自己成长的足迹。
例7 ：我校进行英语作业比赛，要求学生把课本说、读部分的内容制成我校进行英语有声作业探究”录音作业上交批改。每个学期结束，我们都要求学生保存原来的录音作业，并且进行对比，为自己的进步而高兴，也为自己的不足而继续努力。
3.3 在差异性评价中建立激励机制。激励机制是调动和保持学生学习兴趣的兴奋剂，是促进学生自身发展的内动力。通过差异性评价有效地激励不同层次的学生取得进步与进学生自身发展的内动力。 “最佳课堂参与奖”、“最佳活动表演奖”、“成绩进步奖”等，一个小小的奖品或发展。在学生的个人评价表中加分等，都会成为学生不断进步的动力。
3.4 关注差异性评价的反关注差异性评价的反馈作用。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，及时把信息反馈给家长，与家长一起帮助学生有效地运用学习策略，把握学习方向，采用科学方法，提高学习效率，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
参考文献
[1] 龚亚夫，罗少茜.英语教学评估
[2] 朱纯.外语教学心理学
[3] 《英语课程标准》
[4] 《英语课程标准解读》（教育部基础教育司组织）
[5] 黄远振，刘道义. 新课程英语教与学.
[6] 何安平.新课程理念与初中英语课程改革.
【关键词】 中学英语教学 个体差异性评价
1.提出问题的背景
随着课程改革的不断推进，教育评价也在理念和方法上发生了质的变化。形成性评价能有效地引导学生关注自己的学习过程，起着激励和导向作用，已经成了共识。然而，在对学生进行形成性评价的过程中，我们也发现了这样一个问题：形成性评价比较客观、精确地反映学生的学习过程和行为表现，评价的内容和标准体现了共性的要求。但在某些方面却忽视了学生的个体差异，给英语 “学困生”造成了一定的心理压力，不利于这一层面学生的身心健康和学习能力的发展。
例1 小朱是实验班中勤奋学习的女生。由于认知能力赶不上较好的学生，加上小学英语基础欠佳，学得很吃力。根据我们设置的形成性评价表和标准进行评价，她在课堂上怕讲错而不敢参与课堂活动，听写、朗读较差，每月的综合评价等级都因为上述原因没能得A等级。“这英语太难学了。她在作业本上写着：这英语太难学了，我拼了命都拿不到一个A级，怎么办啊？”
“在英语“学困生”群体中，小朱仅是一个代表。她的例子提醒了我们对弱势群体英语学习评价必须重新思考。我们应该正视他们个体发展的差异性和发展的不均衡性，在进行形成性评价的同时，进行个体差异性评价的探究，从多角度观察、评价和接纳学生，积极寻求和发现学生身上的闪光点，发现和发展学生的潜能。通俗一点说，就是既要把学生放在整体中比，又要拿学生自己和自己比才能帮助学生认识自我、建立自信，学生认识自我、达到每个学生都能发展的目的。
2. 对差异性评价的认识和思考
2.1 学生智能具有多元性。 Gardner的多元智能理论告诉我们，我们每个人都拥有多种智能，只是这几种智能在每一个人的身上以不同的方式、不同的程度组合存在（黄远振、智能，不同的方式、刘道义《新课程英语教与学》）。多元智能观的核心是在于善待学生的个体差异，使每个学生都能接受同样好的教育，都得到最大限度的发展。
2.2 《英语课程标准（下简称《标准》）呼唤差异性评价。《标准》强调个性化教学，指出英语教学应力求满足不同类型、不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”英语教师永远要重视学生学习英语的过程中，用差异性评价的激励机制促进学生的每一个进步，关注每一个学生的发展，才不违背设置英语学科的根本目的。
2.3 学生对外语学习存在心理差异。《外语教学心理学》（朱纯）在“学习者心理状态存在心理差异。差异中指出，“学习者的智力和语言天赋、学习动机和态度，都是影响外语学习的内部原因。其他如学习者的认知方式、认知情感、个性特征等原因也对外语学习有一定的影响。这些因素因人而异，这些心理上的个别差异，也正是在相同的外部条件下学习者之间学习效果不同的重要原因。”差异性评价帮助学生认知自己，学习效果不同的重要原因。学生认知自己，合理定位，降低学习焦虑，建立自信。
2.4 学生的生活环境、社会关系存在差异。从理论到实践，我们在参与形成性评价的整个实验过程中都充分地体会到，每一个学生与其接触的外界都存在着极大的差异，这些差异无一不在影响着学生的学习状态，差异性评价尊重学生的个体差异，着眼于终生学习和全面发展，体现评价的针对性原则，是较强的质性形成性评价。它以正效应给与被评价者终生学习的内驱力。
例2 一位实验教师对学生差异性评价的摘录：“占三（化名）：你知道吗，有一两节课你积极参与了，老师多高兴啊！要是每一节英语课你都能这样，该多好呢！老师跟你聊了很多次，你是个聪明的孩子，拿出你的信心和勇气来，把精力和聪明投入英语学习中，你肯定行！起步吧，老师在你的身边助跑，时刻为你的进步，那怕是一点点的进步都高兴！”
3. 差异性评价的实践和体会
3.1 以学生为主体，发展为目标。评价是为了促进学生的发展，中学英语差异性评价正是通过评价，探究每一个学生怎样在原有的基础上 增值和进步，而不是在于评价哪个学生聪明或愚蠢。只有让被评价者作为主体，参与评价活动，才能使他们在自我认识、自我评价、自我改造等自我教育中产生效益，他们的主体意识和自主能力才能不断地完善和发展。
3.2 多元化评价， 体现人文关怀。学生的个体差异决定了他们发展的方向和速度存在着差距。因此，我们不能用一个统一的标准去衡量；再者，社会需要的人才也是多方面、多层次的，只要是能够激励学生发展、达到教育目的的评价，我们都可以设置。
3.2.1 坚持针对性原则，对不同阶段的学生或同一学生不同阶段，采用不同的评价目标和评价方式，做到共性和个性的统一。例如，课堂学生行为评价，主要包括学生在课堂上的表现，包括学习态度，课堂参与状况以及和他人合作完成任务的情况。
例3 ：一位实验教师对学生课堂参与评价：“李弘（化名）：每当我把眼光落在你身上的时候，我总觉得要是你能专注听课，积极参与课堂活动，那该多好呢！真的，老师很看好你的聪明。要是你把聪明和精力投入英语学习的话，你的英语肯定不是这个样。老师相信你会明白也会做得好的。”
例4 ：学生英语学习行为评价问卷部分样题： （ ）本月来，你的英语课上的怎样？
A. 很专心 B. 有时能专心
C. 不够专心 D. 欠专心
（ ）课堂上的语言活动你
A.总是积极参与 B. 能参与
C.不够积极参与 D.不参与
3.2.2 坚持发展性原则，保持动态评价。人的水平和能力是处在不断发展变化中的，教育也是一个动态过程。学生在不同的阶段认知能力和水平都有差异，保持动态评价。 3 可以充分挖掘学生的潜能，减少终结性因素，增多激励的功能。同一个知识点，同一个学生，今天他不明白，可能通过努力他明天就弄懂了。动态评价，给我一段时间，我一定能行！”这是学生常有的心理潜台词。我们借鉴合作评价（黄远振、刘道义《新课程英语教与学》），引入“基础分”，是最显著的特色和创新新课程英语教与学》基础分”和“提高分”之处。学生以往学习成绩的平均分为基础分，测试分数超过基础分的程度是提高分。目的是指导学生把着力点定位在争取不断前进和提高上，自己与自己的过去比进步了就达标了。
例5 单元小测验和平时测验都记录在学生的评价表中，个体10 （JBII）测验，测验，阅卷后我宣布，凡是这次测验不合格的学生，听完试卷讲评后，自愿参加第二次测试的，取他两次测试中最高成绩的一次。结果，所有的学生都参加了二次的测验，效果都有不同程度的提高。见以下对比表：
对比内容 参测人数 平均分 合格率 优秀率
第一次 52 45.63 28.84 11.53
第二次 52 64.32 76.92 32.69
3.3.3 制定具体明确、可及性强的目标。目标要容易操作，有挑战性，但也不能过高。要富有灵活性，不冀图一劳永逸。评价的内容和目标可以由学生自定，也可以由学生和教师一起定。，促进全面发展。这样有利于发挥学生的优势，并以“优”带“弱”进全面发展。同时，采用“自评—组评—教师评—家长评”的多维评价方式，力求更客观，更有成效。
例6 ：多维评价摘录：请对本月的英语学习做个评价：学生自评学生签名：
小组评价：组长签名：
教师评价：教师签名： 家长评价：家长签名：
3.3.4 多用描述、激励性评价，发挥激励和导向作用。在实验的过程中，我们对学生的情感、态度、策略、合作等方面尝试用描述、激励的评价，帮助学生获得成就感，增强自信心。在常规的课堂教学中，用“做得不错！， 卓越的！ 你是机灵的！ 祝贺词！ ”等激励性的话语进行人前表扬，使“学困生”解除了紧张、畏惧的心理，充满着成功的喜悦。对不同层次的学生给予不同的激励性评价用语。给成绩优秀的学生在肯定的同时提供更多信息，使他们知道要做到 最好”；给学困生”以肯定的鼓励，调动他们的内驱力。使每个学生在激励性评价中都能看到发展的空间，并用此来激励自身发展。
3.3.5 建立档案资料袋，让学生清楚地看到自己成长的足迹。
例7 ：我校进行英语作业比赛，要求学生把课本说、读部分的内容制成我校进行英语有声作业探究”录音作业上交批改。每个学期结束，我们都要求学生保存原来的录音作业，并且进行对比，为自己的进步而高兴，也为自己的不足而继续努力。
3.3 在差异性评价中建立激励机制。激励机制是调动和保持学生学习兴趣的兴奋剂，是促进学生自身发展的内动力。通过差异性评价有效地激励不同层次的学生取得进步与进学生自身发展的内动力。 “最佳课堂参与奖”、“最佳活动表演奖”、“成绩进步奖”等，一个小小的奖品或发展。在学生的个人评价表中加分等，都会成为学生不断进步的动力。
3.4 关注差异性评价的反关注差异性评价的反馈作用。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，及时把信息反馈给家长，与家长一起帮助学生有效地运用学习策略，把握学习方向，采用科学方法，提高学习效率，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
参考文献
[1] 龚亚夫，罗少茜.英语教学评估
[2] 朱纯.外语教学心理学
[3] 《英语课程标准》
[4] 《英语课程标准解读》（教育部基础教育司组织）
[5] 黄远振，刘道义. 新课程英语教与学.
[6] 何安平.新课程理念与初中英语课程改革.