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随着世界国际化步伐的逼近，我国的基础教育阶段越来越重视学生的英语学习了，随之，初中英语教学也迎来了巨大的转变，更多的英语教师将学生的英语阅读放在了重要的教学地位。学生阅读能力的提升不仅影响到学生的语言交际能力，还关系到学生的英语综合能力的提升。本文基于教学实际，就初中英语阅读教学提出了自己的拙见，希望对广大英语教师能起到一定的教育启发。
英语阅读能力是一种综合性的英语素养，它既反映了学生对英语基础知识的掌握能力，也反映了学生英语表达、英语书写的基本功，是考察学生对英语资料、词汇等知识储备量的重要手段。单从历年的中考试题来看，英语阅读所占的分量是巨大的，所以教师在初中英语的教学活动中一定要高度重视学生阅读能力的培养。但只依靠传统的教学形式显然是跟不上时代发展步伐的，也无从培养高素质的人才。所以，英语教师要改变教学思想，要创设一定的阅读情境，选择正确的阅读内容，更要注重英语实践活动等，从整体上提升学生的英语阅读能力。
1. 合理创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
结合以往的教学经验来看，初中英语教师在教学中往往将自己放在教学的重要地位，这样导致的后果是学生学得枯燥无味，教学效果比较低下。在新课标背景下，初中英语教师应试着从传统的教学形式中走出来，将学生放在重要的地位;在教学中要创设与学生学习内容相关的情境，尤其要以学生熟悉的生活场景或事物为基础来创设问题情境，从而有效激发学生的英语探究热情。只有这样，才能为初中英语阅读教学质量的提升奠定良好的基础。
例如，在教学《We are trying to save the earth.》这一节内容时，为了加深学生对本节课的内容理解，在课堂的开端环节，笔者为学生播放了有关人类破坏环境的视频，视频中有的人随地吐痰，有的人随手扔垃圾，有的人随意砍伐树木等。当学生们看得比较投入时，笔者问学生：“What are they doing？ What do you want to say to them？”在抛出问题之后，学生就这些问题进行了思考，随后，有的学生说：“ We only have one Earth. Please protect it.”有的学生说：“The resources on the earth are limited， please make rational use of them.”有的学生说：“ Everyone should keep public health.”看到学生们热火朝天地议论，笔者顺势引出了这节课的主题：We Are Trying to Save the Earth。然后在学习热情的助力下，笔者让学生认真阅读了教材中的文本内容，再次深化了课堂的主题，加强了学生对环境的热爱与保护之情。
2. 精心选择阅读内容，注重阅读方法传授
在初中英语阅读教学中，值得学生阅读的内容比较丰富，但不是每一篇文章都值得学生认真阅读，如果每篇文章都要求学生进行详细的阅读，不仅浪费学生太多的时间，还会加重学生的学习负担。因此，教师甄选阅读内容成为英语教学中的一项任务。具体而言，教师应将那些含有重要词汇、语法的文本作为学生重点阅读的内容，因为认真阅读这些内容不仅可以提升学生的语感，还能通过阅读让学生积累大量的英语知识点。而对于那些阅读难度较大，没有较多知识点的文本，则可以让学生通过泛读来拓展学生的知识视野。只有经过仔细筛选，才能有效提升初中生的阅读兴趣，提高英语阅读教学的效率。
例如，在教学《How often do you exercise？》这一节内容时，由于本节课的内容相对较为简单，与学生的实际生活比较相近，所以，在课堂阅读教学中，笔者选择了几篇与教材文本相近的内容让学生进行拓展性阅读。这样学生一边阅读笔者推荐的几个短文，一边寻找其中的共同点，在阅读与寻找中，学生逐渐发现了教材文本与推荐文本之间的区别，然后学生将文本中的重点划分出来进行重点记忆。这样的教学形式，不仅丰富了阅读的内容，也有效拓展了课外知识。可见，在英语阅读教学中，阅读材料的选择是十分重要的。
3. 注重提供实践活动，轻车熟路掌握技巧
在英语阅读教学中，我们让学生进行阅读的目的不是单一的，既要提升学生英语阅读的能力，更要培养学生学以致用的能力。所以，初中英语阅读教學中，教师可以适当设置一定的英语活动，让学生在兴趣的驱使下，主动参与到英语活动中，让他们敢于表达、顺利表达，最终提升他们的英语应用能力。
例如，在进行《My favorite subject is science.》这一节的阅读教学时，为了激活学生阅读的兴趣，提升阅读教学的课堂效率，笔者给学生进行了小组划分，让每个小组进行角色扮演活动，在进行对话时，笔者要求学生们用what引发的特殊疑问句进行相关的对话。这样以来，有的学生创造了以下的对话形式：
A： What subject do you like？
B： I like science. And you？
A： I like English.
B： Oh， my English is not very good.
通过学生的场景角色扮演对话，他们有效掌握了本节课的教学重点——what引导的特殊疑问句用法。最终，这次阅读实践活动中，学生的课堂参与度比较高，每个学生通过角色扮演提升了自信，也提升了自身的口语表达能力。
总之，在国际化的教育形势下，教师要想提升初中生的英语阅读能力，就要从教学形式上下功夫。教师要改变传统的教学观念，注重学生的主体地位，让学生在多阅读、多实践、多积累的学习氛围中，提升学习乐趣，提升阅读能力和素养。
（作者单位：山东省济南市章丘区闫家峪中学）
英语阅读能力是一种综合性的英语素养，它既反映了学生对英语基础知识的掌握能力，也反映了学生英语表达、英语书写的基本功，是考察学生对英语资料、词汇等知识储备量的重要手段。单从历年的中考试题来看，英语阅读所占的分量是巨大的，所以教师在初中英语的教学活动中一定要高度重视学生阅读能力的培养。但只依靠传统的教学形式显然是跟不上时代发展步伐的，也无从培养高素质的人才。所以，英语教师要改变教学思想，要创设一定的阅读情境，选择正确的阅读内容，更要注重英语实践活动等，从整体上提升学生的英语阅读能力。
1. 合理创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
结合以往的教学经验来看，初中英语教师在教学中往往将自己放在教学的重要地位，这样导致的后果是学生学得枯燥无味，教学效果比较低下。在新课标背景下，初中英语教师应试着从传统的教学形式中走出来，将学生放在重要的地位;在教学中要创设与学生学习内容相关的情境，尤其要以学生熟悉的生活场景或事物为基础来创设问题情境，从而有效激发学生的英语探究热情。只有这样，才能为初中英语阅读教学质量的提升奠定良好的基础。
例如，在教学《We are trying to save the earth.》这一节内容时，为了加深学生对本节课的内容理解，在课堂的开端环节，笔者为学生播放了有关人类破坏环境的视频，视频中有的人随地吐痰，有的人随手扔垃圾，有的人随意砍伐树木等。当学生们看得比较投入时，笔者问学生：“What are they doing？ What do you want to say to them？”在抛出问题之后，学生就这些问题进行了思考，随后，有的学生说：“ We only have one Earth. Please protect it.”有的学生说：“The resources on the earth are limited， please make rational use of them.”有的学生说：“ Everyone should keep public health.”看到学生们热火朝天地议论，笔者顺势引出了这节课的主题：We Are Trying to Save the Earth。然后在学习热情的助力下，笔者让学生认真阅读了教材中的文本内容，再次深化了课堂的主题，加强了学生对环境的热爱与保护之情。
2. 精心选择阅读内容，注重阅读方法传授
在初中英语阅读教学中，值得学生阅读的内容比较丰富，但不是每一篇文章都值得学生认真阅读，如果每篇文章都要求学生进行详细的阅读，不仅浪费学生太多的时间，还会加重学生的学习负担。因此，教师甄选阅读内容成为英语教学中的一项任务。具体而言，教师应将那些含有重要词汇、语法的文本作为学生重点阅读的内容，因为认真阅读这些内容不仅可以提升学生的语感，还能通过阅读让学生积累大量的英语知识点。而对于那些阅读难度较大，没有较多知识点的文本，则可以让学生通过泛读来拓展学生的知识视野。只有经过仔细筛选，才能有效提升初中生的阅读兴趣，提高英语阅读教学的效率。
例如，在教学《How often do you exercise？》这一节内容时，由于本节课的内容相对较为简单，与学生的实际生活比较相近，所以，在课堂阅读教学中，笔者选择了几篇与教材文本相近的内容让学生进行拓展性阅读。这样学生一边阅读笔者推荐的几个短文，一边寻找其中的共同点，在阅读与寻找中，学生逐渐发现了教材文本与推荐文本之间的区别，然后学生将文本中的重点划分出来进行重点记忆。这样的教学形式，不仅丰富了阅读的内容，也有效拓展了课外知识。可见，在英语阅读教学中，阅读材料的选择是十分重要的。
3. 注重提供实践活动，轻车熟路掌握技巧
在英语阅读教学中，我们让学生进行阅读的目的不是单一的，既要提升学生英语阅读的能力，更要培养学生学以致用的能力。所以，初中英语阅读教學中，教师可以适当设置一定的英语活动，让学生在兴趣的驱使下，主动参与到英语活动中，让他们敢于表达、顺利表达，最终提升他们的英语应用能力。
例如，在进行《My favorite subject is science.》这一节的阅读教学时，为了激活学生阅读的兴趣，提升阅读教学的课堂效率，笔者给学生进行了小组划分，让每个小组进行角色扮演活动，在进行对话时，笔者要求学生们用what引发的特殊疑问句进行相关的对话。这样以来，有的学生创造了以下的对话形式：
A： What subject do you like？
B： I like science. And you？
A： I like English.
B： Oh， my English is not very good.
通过学生的场景角色扮演对话，他们有效掌握了本节课的教学重点——what引导的特殊疑问句用法。最终，这次阅读实践活动中，学生的课堂参与度比较高，每个学生通过角色扮演提升了自信，也提升了自身的口语表达能力。
总之，在国际化的教育形势下，教师要想提升初中生的英语阅读能力，就要从教学形式上下功夫。教师要改变传统的教学观念，注重学生的主体地位，让学生在多阅读、多实践、多积累的学习氛围中，提升学习乐趣，提升阅读能力和素养。
（作者单位：山东省济南市章丘区闫家峪中学）