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现代教育理论认为，各种教学手段的合理运用，能激励教学系统中各要素的优化组合，进而达到促进学生认知活动发展的目的。网络技术的出现，信息时代的到来给现代教育带来深刻的变化。以多媒体为核心的新教育技术的运用，更新了教学手段，改进了教学方法。借助多媒体辅助教学手段，在教学活动中可以起到补充与完善的作用，弥补传统教学手段的不足，使传统教学与现代化教学互相渗透，相得益彰，整体功能得到充分体现。同时，运用多媒体展示知识形成的全过程，能为学生创新意识和探索精神的培养提供良好的环境，培养学生的观察能力和思维能力，进一步激发学生求知欲望，调动学习积极性，使学生在教学活动中轻松学习，深刻理解，牢固记忆，正确运用，进而促使教师不断提高教学质量。
以下是我在教学实践中，就如何运用多媒体进行教学的一些尝试。
一、借用多媒体，激发好奇心
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感和浓厚的兴趣。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意與创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，容易迅速吸引学生的有意注意，激发学生的学习欲望和兴趣，使其主动参与学习活动，使教学顺利进行。“20以内的退位减法”教学时，我借助学生喜闻乐见的动画形象，运用多媒体进行了演示。屏幕上袋鼠阿姨说：“同学们，你们好，我的文具店开业了，欢迎你们到我店来购物。”这时小白兔来了，她说：“袋鼠阿姨，我要买铅笔。”袋鼠阿姨说：“我的店仅有15支铅笔了，你要买几支？”小白兔说：“我要买9支铅笔。”袋鼠阿姨说：“15支铅笔，让小白兔买走了9支，我的文具店还剩几支铅笔？”这样生动的情境，激活了学生的学习兴趣，整个课堂顿时活跃，学生的注意力都集中在题目上。学生经过认真的思考，争先恐后地抢着回答问题。最后我对学生的答案归纳总结，使他们掌握了“20以内的退位减法”。整堂课中，学生学习兴趣盎然，情趣交融，“被动型”的学习自然地转化为“主动型”的学习，层层推进，体现了学生的主体地位。
二、善用多媒体，获取和巩固知识
新教材图文并茂，能激发儿童的兴趣。但是，它只能以静态的画面呈现在学生面前。在教学内容上，知识的形成更是理论化，显得枯燥，不利于学生弄清楚知识的产生及形成过程。根据教材的内容和教学需要，如果借助多媒体，就可以将教学内容变静为动，变抽象为直观，活现教材内容，再现知识的发生发展过程，使教与学充满生机，使学生感悟知识的来龙去脉，并加深对知识的理解，获取知识。如教学“三角形面积”时，我通过制作多媒体课件，利用鲜艳的色彩、旋转的画面来吸引学生的注意力，进而直观地形象地把两个完全相同的三角形通过旋转180度拼成了一个平形四边形。学生通过观看后迅速且准确得出三角形与平等四边形的关系，最后懂得了等底等高的平行四边形面积的一半就是“三角形的面积”。学生理解了三角形面积的推导过程，加深了印象，记得牢固，运用准确。又如“可能性”教学时，由于课堂教学时间的限制和实验次数有限，因此学生通过动手实验（摸球：在一盒中装有1个黄球和1个白球，每次摸一个，体会摸到黄球和白球的“可能性”），对这一事件发生概率大小的规律性难以感知和理解。于是，我通过制作多媒体课件，让多媒体演示。学生在观看模拟抛硬币实验的过程中，信服了抛硬币事件正反面出现的可能性各为二分之一。再模拟数学家分别进行1000次、2000次…10000次的抛硬币实验，最后得出硬币出现正面与反面的“可能性”各为二分之一的结论。可见，抽象的数学知识，借助多媒体的辅助，能活灵活现地展现在学生的眼前，使学生看得到、摸得着，感受到知识的生成过程，正确掌握抽象的数学知识。
三、巧用多媒体，突破重点难点
课堂教学中，突破重难点是教学中最为棘手的问题。教师能否合理巧妙地突破教学重点难点，是一堂课能否成功的关键。多媒体技术是教师在教学过程中突破重难点的“好帮手”，它改变了教师“灌”、“填”，学生被动接受的教学形式。在教学活动中，学生通过观察，进行思维，发现问题，探索解决，最后得出结论，真正体现学生为主体。“烙饼中的学问”教学时，学生都能制定出各种多样的煎3张烙饼的方案，但是，要在多种方案中寻找到最优化（烙饼所花时间最少)的方案，并能被学生真正理解，是教学的重点难点。学生能自己遴选，并说出所以然的为数不多，寥寥无几。于是，我运用多媒体演示煎3张烙饼的最优方案（在屏幕中出示一个平底锅、炉灶、3张烙饼）：先烙第一张和第二张的正面3分钟（这时两张饼的正面颜色由白色变为金黄色），接着烙第一张的反面和第三张的正面3分钟（这时第一张饼烙好了，两面都是金黄色，而第三张饼只有正面是金黄色），最后烙第二张饼和第三张饼的反面3分钟（三张饼的两面都是金黄色），烙三张饼共9分钟是花最少的时间的最优方案。演示后，多媒体的辅助既解决了教学中的重点和难点，又起到了画龙点睛的作用。学生在身临其境的氛围中促使思维发
展，轻松获取知识。
四、适用多媒体，建立交流平台
学生的学习起点、学习基础、学习能力和生活经验都各有差异，因此，学生的交流也受到一定的影响。但是，多
媒体技术信息量大、动感性强，能模拟演示思维过程，跨越时间和空间的限制，建立一个交流平台，使学生在学习中很好地交流，获取比教师讲解所得到的知识要多得多。如教学“体育中的数学”时，我在屏幕上出示：假如奥运足球赛中，中国女足所在小组有4支球队，分别是中国、英国、美国、意大利，每两支球队之间要进行一场比赛，我们能用什么方法很快知道整个小组共赛几场？学生通过思考讨论后，进行交流，反馈汇报，有的用文字叙述、有的用列表格、有的用图解……当时，我利用多媒体课件的优势展示了学生发言中的不同想法，鼓励学生通过交流寻找解决问题方案。解决的方案多种多样，可谓“八仙过海——各显神通”：学生有的用画图的方法、有的用先假设后调整的方法、有的用列举法、有的用列方程的方法、有的用列算式的方法，等等。利用多媒体展示解决问题方法的过程中，学生通过交流可以更清楚地明确自己的思想，并有机会分享他人的想法，从而获得新的启示，培养发散思维，形成新的认识，达到拓宽思路、获取知识的效果，进而加深对知识的理解和掌握，提高学习的层次和效率，满足个性化的学习需求。
总之，科学合理地运用多媒体辅助教学，是教育改革发展趋势。在教学中，我们要将现代教育技术与常规教学手段有机结合，使之相互促进，相辅相成，有效地改变教学方式和学习方式，让学生在教学活动中激起兴趣，有效地学习，凸显个性化学习，获得知识，从而提高教学质量。
以下是我在教学实践中，就如何运用多媒体进行教学的一些尝试。
一、借用多媒体，激发好奇心
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感和浓厚的兴趣。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意與创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，容易迅速吸引学生的有意注意，激发学生的学习欲望和兴趣，使其主动参与学习活动，使教学顺利进行。“20以内的退位减法”教学时，我借助学生喜闻乐见的动画形象，运用多媒体进行了演示。屏幕上袋鼠阿姨说：“同学们，你们好，我的文具店开业了，欢迎你们到我店来购物。”这时小白兔来了，她说：“袋鼠阿姨，我要买铅笔。”袋鼠阿姨说：“我的店仅有15支铅笔了，你要买几支？”小白兔说：“我要买9支铅笔。”袋鼠阿姨说：“15支铅笔，让小白兔买走了9支，我的文具店还剩几支铅笔？”这样生动的情境，激活了学生的学习兴趣，整个课堂顿时活跃，学生的注意力都集中在题目上。学生经过认真的思考，争先恐后地抢着回答问题。最后我对学生的答案归纳总结，使他们掌握了“20以内的退位减法”。整堂课中，学生学习兴趣盎然，情趣交融，“被动型”的学习自然地转化为“主动型”的学习，层层推进，体现了学生的主体地位。
二、善用多媒体，获取和巩固知识
新教材图文并茂，能激发儿童的兴趣。但是，它只能以静态的画面呈现在学生面前。在教学内容上，知识的形成更是理论化，显得枯燥，不利于学生弄清楚知识的产生及形成过程。根据教材的内容和教学需要，如果借助多媒体，就可以将教学内容变静为动，变抽象为直观，活现教材内容，再现知识的发生发展过程，使教与学充满生机，使学生感悟知识的来龙去脉，并加深对知识的理解，获取知识。如教学“三角形面积”时，我通过制作多媒体课件，利用鲜艳的色彩、旋转的画面来吸引学生的注意力，进而直观地形象地把两个完全相同的三角形通过旋转180度拼成了一个平形四边形。学生通过观看后迅速且准确得出三角形与平等四边形的关系，最后懂得了等底等高的平行四边形面积的一半就是“三角形的面积”。学生理解了三角形面积的推导过程，加深了印象，记得牢固，运用准确。又如“可能性”教学时，由于课堂教学时间的限制和实验次数有限，因此学生通过动手实验（摸球：在一盒中装有1个黄球和1个白球，每次摸一个，体会摸到黄球和白球的“可能性”），对这一事件发生概率大小的规律性难以感知和理解。于是，我通过制作多媒体课件，让多媒体演示。学生在观看模拟抛硬币实验的过程中，信服了抛硬币事件正反面出现的可能性各为二分之一。再模拟数学家分别进行1000次、2000次…10000次的抛硬币实验，最后得出硬币出现正面与反面的“可能性”各为二分之一的结论。可见，抽象的数学知识，借助多媒体的辅助，能活灵活现地展现在学生的眼前，使学生看得到、摸得着，感受到知识的生成过程，正确掌握抽象的数学知识。
三、巧用多媒体，突破重点难点
课堂教学中，突破重难点是教学中最为棘手的问题。教师能否合理巧妙地突破教学重点难点，是一堂课能否成功的关键。多媒体技术是教师在教学过程中突破重难点的“好帮手”，它改变了教师“灌”、“填”，学生被动接受的教学形式。在教学活动中，学生通过观察，进行思维，发现问题，探索解决，最后得出结论，真正体现学生为主体。“烙饼中的学问”教学时，学生都能制定出各种多样的煎3张烙饼的方案，但是，要在多种方案中寻找到最优化（烙饼所花时间最少)的方案，并能被学生真正理解，是教学的重点难点。学生能自己遴选，并说出所以然的为数不多，寥寥无几。于是，我运用多媒体演示煎3张烙饼的最优方案（在屏幕中出示一个平底锅、炉灶、3张烙饼）：先烙第一张和第二张的正面3分钟（这时两张饼的正面颜色由白色变为金黄色），接着烙第一张的反面和第三张的正面3分钟（这时第一张饼烙好了，两面都是金黄色，而第三张饼只有正面是金黄色），最后烙第二张饼和第三张饼的反面3分钟（三张饼的两面都是金黄色），烙三张饼共9分钟是花最少的时间的最优方案。演示后，多媒体的辅助既解决了教学中的重点和难点，又起到了画龙点睛的作用。学生在身临其境的氛围中促使思维发
展，轻松获取知识。
四、适用多媒体，建立交流平台
学生的学习起点、学习基础、学习能力和生活经验都各有差异，因此，学生的交流也受到一定的影响。但是，多
媒体技术信息量大、动感性强，能模拟演示思维过程，跨越时间和空间的限制，建立一个交流平台，使学生在学习中很好地交流，获取比教师讲解所得到的知识要多得多。如教学“体育中的数学”时，我在屏幕上出示：假如奥运足球赛中，中国女足所在小组有4支球队，分别是中国、英国、美国、意大利，每两支球队之间要进行一场比赛，我们能用什么方法很快知道整个小组共赛几场？学生通过思考讨论后，进行交流，反馈汇报，有的用文字叙述、有的用列表格、有的用图解……当时，我利用多媒体课件的优势展示了学生发言中的不同想法，鼓励学生通过交流寻找解决问题方案。解决的方案多种多样，可谓“八仙过海——各显神通”：学生有的用画图的方法、有的用先假设后调整的方法、有的用列举法、有的用列方程的方法、有的用列算式的方法，等等。利用多媒体展示解决问题方法的过程中，学生通过交流可以更清楚地明确自己的思想，并有机会分享他人的想法，从而获得新的启示，培养发散思维，形成新的认识，达到拓宽思路、获取知识的效果，进而加深对知识的理解和掌握，提高学习的层次和效率，满足个性化的学习需求。
总之，科学合理地运用多媒体辅助教学，是教育改革发展趋势。在教学中，我们要将现代教育技术与常规教学手段有机结合，使之相互促进，相辅相成，有效地改变教学方式和学习方式，让学生在教学活动中激起兴趣，有效地学习，凸显个性化学习，获得知识，从而提高教学质量。