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前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：学生的智力发展取决于良好的阅读能力；要教育学生不仅要读书，而且对某些书要反复地读；课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。可见，课外阅读对学生成长的重要性，而《语文课程标准》中也明确了其重要性，它对小学生的课外阅读不仅规定了数量，还对学生的阅读方向、阅读习惯和阅读方法作出了非常有指导性意义的规定。它非常细致地对各学段学生在课外阅读方面都做了详细要求，对低年级学生（小学1-2年级）的要求如下：学生喜欢阅读，能感受阅读的乐趣，要养成爱护图书的习惯。要学习默读；学会借助读物中的图画进行阅读；学会借助阅读去关心自然和生命。而对于阅读量，要求学生有不低于5万字的阅读水平。
然而，对于小学低年级学生来说，完整地将一篇文章读完，是一件非常困难的事，他们正处在读书的启蒙阶段，很多字不认识，所以课外阅读对他们而言并不是一件轻松的事，教师该如何指导？如何才能提高学生的课外阅读能力？结合多年教学经验，笔者有以下几点拙见，望同行指正。
一、培养小学低年级学生对课外阅读的兴趣
小学低年级学生凡事以“好玩”为主要做事动机，他不会因为知道阅读的重要性而去读，而是因“趣”而读，所培养课外阅读的兴趣成为了提高他们的课外阅读能力的先决条件。首先是课外读物的选择要有趣，教师可以推荐一些图画较多，比较有趣的书籍给学生，教师也可以在每节课的末尾，讲一些推荐书目里的课外故事的一部分，以此来激发学生的阅读兴趣，其次是多举行课外阅读活动，要求趣味性强，最好多样化，比如说“讲故事大赛”、“争做古诗大王”、“课外诗歌朗诵比赛”、“剪贴报比赛”等等。当然还可以在班级教室里建立图书角，方便学生间的读书交流，教师还可以参与交流进而指导学生阅读，既有趣又增加阅读能力。
二、重视课内阅读引导对课外阅读能力提高的重要性
低年级的学生比较容易受到他人的影响和暗示，进而产生不自觉的模仿行为，在学习活动中，比较依赖教师，教师对其的态度，语气是否温和是学习动机之一。由此可见，教师的引导作用在很大程度上影响着低年级学生的学习活动，而课外阅读作为一项不轻松的活动，更受教师的影响，所以教师要非常重视在课内的引导。那么教师要如何引导才能提高学生的课外阅读能力呢？对于低年级学生而言，阅读最初来自课文，所以教师在讲解课文时，要重视学生的认读训练，要有意识地培养学生的朗读和默读能力，要教会学生用多样化的读来感受文章的情感，去激发学生对阅读的兴趣。在课内，教师可以以身示范，用不同的朗读方法诠释课文，让学生体会阅读的兴趣，并以此鼓励其课外阅读，有条件的学校可以专设一节阅读课，以此告知学生阅读的重要性，并提高学生的阅读热情。
三、注重家校联系，使课外阅读成为习惯
教师在学校要让学生努力养成良好的阅读习惯，要求学生做到三定：定书、定时、定量，也就是要先选定好读物，一旦选定了书籍，那么就要求学生要安排好每天的阅读时间和阅读数量，一定要做到锲而不舍，不可半途而废，教师在学校要培养好学生的这种良好习惯，并与家长联系沟通，做到在学校和在家里都能按照这样的习惯阅读，家长和教师要能及时交流，确保学生按时按量完成，以此来培养学生的自主阅读能力。
四、教师要建立评价机制，让学生课外阅读不寂寞
任何人在完成一件事后都很希望能得到他人的肯定，1-2年级的小学生也有自己的成就感。教师及时地评价学生的阅读效果，不仅可以鼓励那些有良好习惯的学生继续阅读，还可以激发那些不进行课外阅读的学生对阅读的兴趣。教师可以定期地让学生讲讲他们课外知道的故事，为此教师可以在教室里张贴荣誉榜，每讲一个故事都可以加一颗星星，如果故事讲的精彩（由全体师生投票），还可以再加一颗星星，并以掌声鼓励。另外，教师还可以在阅读展示后，拿出新书籍，鼓励学生当场阅读，以此来鼓励学生阅读。评价阅读效果，是与活动密切相关的，在每一次活动中教师都要对学生的阅读效果做出及时、合理的评价，使学生的劳动得到认可，这样既能够增加学生的阅读体验，又能鼓励学生继续阅读。
面对语文课程标准对低年级学生的课外阅读水平的要求，教师更应明确课外阅读对于学生的重要性、迫切性，要全面了解低年级学生的心理特点和行为习惯，要依托课堂教学，通过教师在课内、外的指导，提高低年级的认读能力，使他们有课外阅读这回事，养成自主阅读的习惯，树立正确的阅读观，激发课外阅读的兴趣，制定阅读评价方式，以提高学生课外阅读能力。教师还可以鼓励学生以说促读，低年级的学生识字不多，要以写促读有很大困难，但是读也是为了更好的说，说也可以促进读，教师可以在学生阅读某些故事之后，能在靠自己的想象力和创造力再说一个类似的故事，教师再给予评价，以此来提高学生的课外阅读能力。
然而，对于小学低年级学生来说，完整地将一篇文章读完，是一件非常困难的事，他们正处在读书的启蒙阶段，很多字不认识，所以课外阅读对他们而言并不是一件轻松的事，教师该如何指导？如何才能提高学生的课外阅读能力？结合多年教学经验，笔者有以下几点拙见，望同行指正。
一、培养小学低年级学生对课外阅读的兴趣
小学低年级学生凡事以“好玩”为主要做事动机，他不会因为知道阅读的重要性而去读，而是因“趣”而读，所培养课外阅读的兴趣成为了提高他们的课外阅读能力的先决条件。首先是课外读物的选择要有趣，教师可以推荐一些图画较多，比较有趣的书籍给学生，教师也可以在每节课的末尾，讲一些推荐书目里的课外故事的一部分，以此来激发学生的阅读兴趣，其次是多举行课外阅读活动，要求趣味性强，最好多样化，比如说“讲故事大赛”、“争做古诗大王”、“课外诗歌朗诵比赛”、“剪贴报比赛”等等。当然还可以在班级教室里建立图书角，方便学生间的读书交流，教师还可以参与交流进而指导学生阅读，既有趣又增加阅读能力。
二、重视课内阅读引导对课外阅读能力提高的重要性
低年级的学生比较容易受到他人的影响和暗示，进而产生不自觉的模仿行为，在学习活动中，比较依赖教师，教师对其的态度，语气是否温和是学习动机之一。由此可见，教师的引导作用在很大程度上影响着低年级学生的学习活动，而课外阅读作为一项不轻松的活动，更受教师的影响，所以教师要非常重视在课内的引导。那么教师要如何引导才能提高学生的课外阅读能力呢？对于低年级学生而言，阅读最初来自课文，所以教师在讲解课文时，要重视学生的认读训练，要有意识地培养学生的朗读和默读能力，要教会学生用多样化的读来感受文章的情感，去激发学生对阅读的兴趣。在课内，教师可以以身示范，用不同的朗读方法诠释课文，让学生体会阅读的兴趣，并以此鼓励其课外阅读，有条件的学校可以专设一节阅读课，以此告知学生阅读的重要性，并提高学生的阅读热情。
三、注重家校联系，使课外阅读成为习惯
教师在学校要让学生努力养成良好的阅读习惯，要求学生做到三定：定书、定时、定量，也就是要先选定好读物，一旦选定了书籍，那么就要求学生要安排好每天的阅读时间和阅读数量，一定要做到锲而不舍，不可半途而废，教师在学校要培养好学生的这种良好习惯，并与家长联系沟通，做到在学校和在家里都能按照这样的习惯阅读，家长和教师要能及时交流，确保学生按时按量完成，以此来培养学生的自主阅读能力。
四、教师要建立评价机制，让学生课外阅读不寂寞
任何人在完成一件事后都很希望能得到他人的肯定，1-2年级的小学生也有自己的成就感。教师及时地评价学生的阅读效果，不仅可以鼓励那些有良好习惯的学生继续阅读，还可以激发那些不进行课外阅读的学生对阅读的兴趣。教师可以定期地让学生讲讲他们课外知道的故事，为此教师可以在教室里张贴荣誉榜，每讲一个故事都可以加一颗星星，如果故事讲的精彩（由全体师生投票），还可以再加一颗星星，并以掌声鼓励。另外，教师还可以在阅读展示后，拿出新书籍，鼓励学生当场阅读，以此来鼓励学生阅读。评价阅读效果，是与活动密切相关的，在每一次活动中教师都要对学生的阅读效果做出及时、合理的评价，使学生的劳动得到认可，这样既能够增加学生的阅读体验，又能鼓励学生继续阅读。
面对语文课程标准对低年级学生的课外阅读水平的要求，教师更应明确课外阅读对于学生的重要性、迫切性，要全面了解低年级学生的心理特点和行为习惯，要依托课堂教学，通过教师在课内、外的指导，提高低年级的认读能力，使他们有课外阅读这回事，养成自主阅读的习惯，树立正确的阅读观，激发课外阅读的兴趣，制定阅读评价方式，以提高学生课外阅读能力。教师还可以鼓励学生以说促读，低年级的学生识字不多，要以写促读有很大困难，但是读也是为了更好的说，说也可以促进读，教师可以在学生阅读某些故事之后，能在靠自己的想象力和创造力再说一个类似的故事，教师再给予评价，以此来提高学生的课外阅读能力。