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〔关键词〕 语文教学；口语交际；现状；对策
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011）09（B）—003４—０1
口语交际是时代发展的需要，是思想、情感交流的桥梁。《语文课程标准》指出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。”为此，在小学语文教学中，教师应重视口语交际教学，要不断提高学生的口语交际能力。
一、小学口语交际教学的现状
1．口语交际训练未得到足够的重视。长期以来，部分语文教师把语文教学和口语交际训练割裂开来，语文课堂这一最重要的口语交际阵地无形中被忽略。教师只是在涉及到口语交际专项训练的内容时才会对学生进行指导，一旦专项训练告一段落，培养学生口语交际能力的任务则就此停止。
2．受传统语文教学的影响，学生缺乏主动参与的意识。在传统的语文教学中，教师过于注重教学结构的严密性、教学过程的流畅性，往往把学生的思维限定在预先设计好的“轨道”上，这扼杀了学生表达的欲望，学生在犹如“一潭死水”的课堂中很难进行有效的口语交际。
3.学生口语表达能力亟待提高。学生受知识面不宽、社会经验不足等因素的影响，即使能够积极主动地在课内进行表达、交流，但其间还存在着一些问题。主要表现为：语意表达不完整，前后矛盾；语言啰唆，抓不住重点；声音不响亮；掺杂方言等。
4．教师指导方法存在偏差。在口语交际教学中，很多教师都不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，却未教给学生听的方法，这直接影响了学生良好口语交际能力的形成。
二、小学口语交际教学的改进策略
1．创设交际情境，激发学生交流的积极性。《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”为了提高学生的口语交际能力，我结合节假日、主题班会、校园活动等，创设丰富多彩的交际情境，让学生在和谐的氛围中进行口语交际训练。如，在“三八”妇女节来临之际，我以“为妈妈做点什么”为主题组织学生进行讨论；在评选班干部时，我则让他们谈一谈“我们需要什么样的班干部”等。这种教学设计大大地激发了学生交流的积极性，有效地提高了他们的口语交际能力。
2．紧扣教材内容，加强专题训练。语文教材中涉及到的口语交际专题训练内容具有以下特点：一是跟学生生活实际密切相关，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难、由简单到复杂的要求。教师充分利用教材中的专题训练内容，能够使学生比较系统地掌握口语交际的有关知识，并逐步提高他们的口语交际能力。如，在进行“谈谈父母对我们的爱”的专题训练时，大多数学生谈论的是父母在生活上如何关心、照顾他们。为了拓宽学生思路，我则引导他们从“父母是我学习中的好老师”、“父母是我困难时的引路人”、“父母是我玩耍时的好伙伴”等角度进行思考，让学生围绕一个主题，从多角度展开讨论。这样一来，不但打开了学生的思路，增强了他们的交流欲望，而且使学生在交流中产生了共鸣。学生们都说得非常认真，有的学生在说到动情处时则潸然泪下。
3. 打破传统教学模式，突出学生主体地位，培养学生主动参与意识。在口语交际教学中，教师不能独占话语权，应尊重学生的交际主体地位，给学生以人文关怀，尽量满足不同学生的交际需求，让学生在充分展示自我的过程中获得成就感和交际的乐趣。同时，注重引导学生在其他学科学习及课余生活中大胆进行口语交际，使其在亲身实践中提高与人交往的能力。
4.提供交流平台，激发学生表达的欲望。为了有效提高学生的口语交际能力，教师应为他们提供交流的平台，要不失时机地引导学生，竭力保护好学生的自信心和自尊心，并运用丰富的教学语言，激发学生表达的欲望。如，“请大家仔细听，这位同学说得怎样？”这是为了集中学生的注意力，让其听清楚、听明白；“请大家评价一下某某同学的发言。”这是引导学生在听的基础上进行独立思考；“你说得很对，能不能再说得响亮些？”这实际上是为了增强学生的自信心，激发他们表达的欲望。
编辑：孟刚
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011）09（B）—003４—０1
口语交际是时代发展的需要，是思想、情感交流的桥梁。《语文课程标准》指出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。”为此，在小学语文教学中，教师应重视口语交际教学，要不断提高学生的口语交际能力。
一、小学口语交际教学的现状
1．口语交际训练未得到足够的重视。长期以来，部分语文教师把语文教学和口语交际训练割裂开来，语文课堂这一最重要的口语交际阵地无形中被忽略。教师只是在涉及到口语交际专项训练的内容时才会对学生进行指导，一旦专项训练告一段落，培养学生口语交际能力的任务则就此停止。
2．受传统语文教学的影响，学生缺乏主动参与的意识。在传统的语文教学中，教师过于注重教学结构的严密性、教学过程的流畅性，往往把学生的思维限定在预先设计好的“轨道”上，这扼杀了学生表达的欲望，学生在犹如“一潭死水”的课堂中很难进行有效的口语交际。
3.学生口语表达能力亟待提高。学生受知识面不宽、社会经验不足等因素的影响，即使能够积极主动地在课内进行表达、交流，但其间还存在着一些问题。主要表现为：语意表达不完整，前后矛盾；语言啰唆，抓不住重点；声音不响亮；掺杂方言等。
4．教师指导方法存在偏差。在口语交际教学中，很多教师都不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，却未教给学生听的方法，这直接影响了学生良好口语交际能力的形成。
二、小学口语交际教学的改进策略
1．创设交际情境，激发学生交流的积极性。《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”为了提高学生的口语交际能力，我结合节假日、主题班会、校园活动等，创设丰富多彩的交际情境，让学生在和谐的氛围中进行口语交际训练。如，在“三八”妇女节来临之际，我以“为妈妈做点什么”为主题组织学生进行讨论；在评选班干部时，我则让他们谈一谈“我们需要什么样的班干部”等。这种教学设计大大地激发了学生交流的积极性，有效地提高了他们的口语交际能力。
2．紧扣教材内容，加强专题训练。语文教材中涉及到的口语交际专题训练内容具有以下特点：一是跟学生生活实际密切相关，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难、由简单到复杂的要求。教师充分利用教材中的专题训练内容，能够使学生比较系统地掌握口语交际的有关知识，并逐步提高他们的口语交际能力。如，在进行“谈谈父母对我们的爱”的专题训练时，大多数学生谈论的是父母在生活上如何关心、照顾他们。为了拓宽学生思路，我则引导他们从“父母是我学习中的好老师”、“父母是我困难时的引路人”、“父母是我玩耍时的好伙伴”等角度进行思考，让学生围绕一个主题，从多角度展开讨论。这样一来，不但打开了学生的思路，增强了他们的交流欲望，而且使学生在交流中产生了共鸣。学生们都说得非常认真，有的学生在说到动情处时则潸然泪下。
3. 打破传统教学模式，突出学生主体地位，培养学生主动参与意识。在口语交际教学中，教师不能独占话语权，应尊重学生的交际主体地位，给学生以人文关怀，尽量满足不同学生的交际需求，让学生在充分展示自我的过程中获得成就感和交际的乐趣。同时，注重引导学生在其他学科学习及课余生活中大胆进行口语交际，使其在亲身实践中提高与人交往的能力。
4.提供交流平台，激发学生表达的欲望。为了有效提高学生的口语交际能力，教师应为他们提供交流的平台，要不失时机地引导学生，竭力保护好学生的自信心和自尊心，并运用丰富的教学语言，激发学生表达的欲望。如，“请大家仔细听，这位同学说得怎样？”这是为了集中学生的注意力，让其听清楚、听明白；“请大家评价一下某某同学的发言。”这是引导学生在听的基础上进行独立思考；“你说得很对，能不能再说得响亮些？”这实际上是为了增强学生的自信心，激发他们表达的欲望。
编辑：孟刚