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摘 要：信息时代，信息技术已成为人们学习、生活、工作中不可缺少的基本技能之一。信息的获取、传输、处理和应用能力也逐步成为人们生存发展的基本能力。信息技术课程的开设正是为了提升学生的信息素养。教师在课堂上，要通过适当的教学方法，提高学生的学习兴趣。
关键词：比喻法 任务驱动法 演示法 游戏教学法
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
信息时代，信息技术已成为人们学习、生活、工作中不可缺少的基本技能之一。信息技术课程的开设正是为了提升学生的信息素养。如何让学生对这一学科产生兴趣，如何通过信息技术课堂培养学生的信息素养，工作以来我在信息技术教学中不断摸索总结，积累了一些经验，下面我针对课堂教学中一些常用的教学方法谈谈自己的看法。
1 创设良好情境，激发学生学习兴趣
情境教学法，是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个情境，其中蕴含了与学习有关的问题，引导学生独立思考，从而激发他们强烈的求知欲望。
比如《使用数据库》这节课，我把教材知识点设计为需要学生探究的问题。在新课之前下发纸质文件给学生，让学生在纸质文件上、大量数据中进行查询，删除，修改等操作。学生完成任务的过程中明显感到这种数据处理方式太麻烦，效率太低。这时候我再总结这种传统数据收集处理方式的缺点，引起学生的共鸣，引发学生去思考去尝试更高效的方法——使用数据库。在使用数据库时，让学生根据预设问题，自己去猜测、尝试、发现，激发学生的探究兴趣。
创设情境也可以通过故事来创设。比如在《循环结构》这节课中，我首先引入了“棋盘上的麦粒”这个小故事，学生在听完这个故事后也跟故事中的国王一样，觉得不可思议。他们对如何求出麦粒总数表现出很大兴趣，而求解方法就要用到这节课的知识点——循环结构。
2 形象比喻法，令枯燥的知识形象生动
信息技术理论知识比较枯燥、抽象，教师要选择一些活泼的教学方式来传授知识，如比喻教学法。比喻教学法顾名思义，是指在教学过程中，采用比喻或打比方的手法完成教学活动。它将两个本质上有异曲同工之处的事物相联系，选择学生熟悉的事物，将其引申至未知或者抽象的事物，达到更好地让学生认识新事物的目的[1]。
例如，在讲解VB中基本概念时，我以“松开手（作用于对象上的外部动作），气球升空（对象自身功能）”这个例子，比喻vb中事件与方法。
讲解变量属性时，我用学生来比喻vb中的对象，学生独一无二的学号类比对象的名称属性，学生的衣着类比对象的caption属性。通过比喻法讲解抽象的概念，学生更容易接受。
在讲解变量的概念时，以家庭使用的信箱作比喻：家庭信箱名称对应一个收信地点，里面存放信件；而变量名对应着相应的内存单元，里面存放的是要处理的数据。以邮箱与邮件这类学生比较熟悉的事物来打比方，引申到抽象的变量的概念，学生更容易理解。
3 讲授法，巩固基础知识
讲授教学是教师对知识进行系统地教学，它是最常规的教学方法。对于信息技术基础知识、vb基本概念等，讲授法都适用。它的优点在于操作方便，能在课堂中呈现较多信息，易于控制教学节奏。但是，这种方式下，学生往往处于被动学习状态，学生学习积极性不高。因此，教师在教学中，要避免“照本宣科”，在课本知识的基础上添加一些学生感兴趣的内容，穿插一些活动，营造问题情境，注重与学生的交流，引导学生自己去发现总结，在活跃的气氛中提高学生认知能力。讲解理论知识时，尽量将抽象知识形象化，如与比喻教学法相结合，增强学生对所学知识的理解。
4 演示法，作示范性操作
演示法是教师向学生展示教具，或者向学生作示范性操作，使学生通过观察获得感性认识的一种教学方法。
如何利用Word、excel、powerpoint处理加工信息，需要教师通过演示进行教学。我在上课时，通常会注意这么几点：（1）一般情况下不直接演示，而是提示学生相关步骤，先让学生自己去尝试。比如office中几个软件的操作界面基本相同，如何调整字体，如何查找替换等，教师不必演示，而要引导学生把word中一些操作方法迁移到excel中，触类旁通，自主学习。（2）教师在演示时，配合语言要准确、精练，演示时间不宜过长，并且每部分演示完之后，要留给学生操作时间，让他们有机会规范自己的操作步骤，更准确地掌握技能。（3）鼓励学生大胆实践。软件很多功能其实现方法并不是唯一的，教师应该鼓励学生尝试多种方法，而不能以自己操作方法为权威遏制学生发散思维。
5 同步教学法
同步教学就是学生与教师同时进行操作，教师在教师机上边操作边讲解，通过投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解，一步步操作。软件中有一些功能，需要几步操作才能完成：需要打开几个对话框，几个选项卡中切换，例如图标中图例的设置，IE浏览器中导入收藏文件，word中页面边框的边距等。因为操作步骤较多，学生容易错漏，这种情况下采用同步操作法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，学生容易掌握。
6 任务驱动法
对于操作类知识和技能的教学，任务驱动法是常用的教学方法。教师在课前设计一个有实际意义的符合学生认知水平，与学习内容相关的任务。完成任务的过程既是应用已学知识，也是自主学习新知识的过程。在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生的信息意识和创新能力。任务驱动法能够培养学习者一种积极的学习态度，它有许多优点：（1）任务驱动法要求学生自主完成学习任务。学生是学习的主体，完成任务的策略、方法由学生自己决定，要用的知识由自己组织，不会完全跟着教师思想来行动，有效发挥学生的主体作用。（2）中学生有很强的表现欲望，他们在完成任务的过程中，会尝试各种独特的方法，积极发挥创造性思维，有利于发挥学生学习的主观能动性，激发学生创新思维。（3）要完成任务，学生需要分析任务，研究解决策略，综合完成任务所需的资源、知识，进而解决问题。完成任务的过程有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，同时也培养了学生使用信息技术的意识和创新能力。
以上是我在信息技术教学中常用的一些方法，需要强调的是，这些教学方法并不是孤立的，在实际教学过程中，往往要综合多种教学手段，加以组织应用。随着信息技术的不断发展，信息技术这门课程的内容和教学方法也会随之发展变化。教无定法，只要教学得法，一切行之有效的方法都可以在我们教学过程中加以探索和运用。教师在教学中要根据实际情况灵活教学，创设生动的信息技术课堂，激发学生学习兴趣，促使学生的信息素养得到提高。
参考文献：
[1] 徐学福：论类比教学模式[J].广西师范大学学报.
[2] 奚晓霞.基于WebQuest的建构探究学习模式.电化教学研究，2004（2）.
[3] 王超.任务驱动法在计算机教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2010年03.
关键词：比喻法 任务驱动法 演示法 游戏教学法
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
信息时代，信息技术已成为人们学习、生活、工作中不可缺少的基本技能之一。信息技术课程的开设正是为了提升学生的信息素养。如何让学生对这一学科产生兴趣，如何通过信息技术课堂培养学生的信息素养，工作以来我在信息技术教学中不断摸索总结，积累了一些经验，下面我针对课堂教学中一些常用的教学方法谈谈自己的看法。
1 创设良好情境，激发学生学习兴趣
情境教学法，是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个情境，其中蕴含了与学习有关的问题，引导学生独立思考，从而激发他们强烈的求知欲望。
比如《使用数据库》这节课，我把教材知识点设计为需要学生探究的问题。在新课之前下发纸质文件给学生，让学生在纸质文件上、大量数据中进行查询，删除，修改等操作。学生完成任务的过程中明显感到这种数据处理方式太麻烦，效率太低。这时候我再总结这种传统数据收集处理方式的缺点，引起学生的共鸣，引发学生去思考去尝试更高效的方法——使用数据库。在使用数据库时，让学生根据预设问题，自己去猜测、尝试、发现，激发学生的探究兴趣。
创设情境也可以通过故事来创设。比如在《循环结构》这节课中，我首先引入了“棋盘上的麦粒”这个小故事，学生在听完这个故事后也跟故事中的国王一样，觉得不可思议。他们对如何求出麦粒总数表现出很大兴趣，而求解方法就要用到这节课的知识点——循环结构。
2 形象比喻法，令枯燥的知识形象生动
信息技术理论知识比较枯燥、抽象，教师要选择一些活泼的教学方式来传授知识，如比喻教学法。比喻教学法顾名思义，是指在教学过程中，采用比喻或打比方的手法完成教学活动。它将两个本质上有异曲同工之处的事物相联系，选择学生熟悉的事物，将其引申至未知或者抽象的事物，达到更好地让学生认识新事物的目的[1]。
例如，在讲解VB中基本概念时，我以“松开手（作用于对象上的外部动作），气球升空（对象自身功能）”这个例子，比喻vb中事件与方法。
讲解变量属性时，我用学生来比喻vb中的对象，学生独一无二的学号类比对象的名称属性，学生的衣着类比对象的caption属性。通过比喻法讲解抽象的概念，学生更容易接受。
在讲解变量的概念时，以家庭使用的信箱作比喻：家庭信箱名称对应一个收信地点，里面存放信件；而变量名对应着相应的内存单元，里面存放的是要处理的数据。以邮箱与邮件这类学生比较熟悉的事物来打比方，引申到抽象的变量的概念，学生更容易理解。
3 讲授法，巩固基础知识
讲授教学是教师对知识进行系统地教学，它是最常规的教学方法。对于信息技术基础知识、vb基本概念等，讲授法都适用。它的优点在于操作方便，能在课堂中呈现较多信息，易于控制教学节奏。但是，这种方式下，学生往往处于被动学习状态，学生学习积极性不高。因此，教师在教学中，要避免“照本宣科”，在课本知识的基础上添加一些学生感兴趣的内容，穿插一些活动，营造问题情境，注重与学生的交流，引导学生自己去发现总结，在活跃的气氛中提高学生认知能力。讲解理论知识时，尽量将抽象知识形象化，如与比喻教学法相结合，增强学生对所学知识的理解。
4 演示法，作示范性操作
演示法是教师向学生展示教具，或者向学生作示范性操作，使学生通过观察获得感性认识的一种教学方法。
如何利用Word、excel、powerpoint处理加工信息，需要教师通过演示进行教学。我在上课时，通常会注意这么几点：（1）一般情况下不直接演示，而是提示学生相关步骤，先让学生自己去尝试。比如office中几个软件的操作界面基本相同，如何调整字体，如何查找替换等，教师不必演示，而要引导学生把word中一些操作方法迁移到excel中，触类旁通，自主学习。（2）教师在演示时，配合语言要准确、精练，演示时间不宜过长，并且每部分演示完之后，要留给学生操作时间，让他们有机会规范自己的操作步骤，更准确地掌握技能。（3）鼓励学生大胆实践。软件很多功能其实现方法并不是唯一的，教师应该鼓励学生尝试多种方法，而不能以自己操作方法为权威遏制学生发散思维。
5 同步教学法
同步教学就是学生与教师同时进行操作，教师在教师机上边操作边讲解，通过投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解，一步步操作。软件中有一些功能，需要几步操作才能完成：需要打开几个对话框，几个选项卡中切换，例如图标中图例的设置，IE浏览器中导入收藏文件，word中页面边框的边距等。因为操作步骤较多，学生容易错漏，这种情况下采用同步操作法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，学生容易掌握。
6 任务驱动法
对于操作类知识和技能的教学，任务驱动法是常用的教学方法。教师在课前设计一个有实际意义的符合学生认知水平，与学习内容相关的任务。完成任务的过程既是应用已学知识，也是自主学习新知识的过程。在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生的信息意识和创新能力。任务驱动法能够培养学习者一种积极的学习态度，它有许多优点：（1）任务驱动法要求学生自主完成学习任务。学生是学习的主体，完成任务的策略、方法由学生自己决定，要用的知识由自己组织，不会完全跟着教师思想来行动，有效发挥学生的主体作用。（2）中学生有很强的表现欲望，他们在完成任务的过程中，会尝试各种独特的方法，积极发挥创造性思维，有利于发挥学生学习的主观能动性，激发学生创新思维。（3）要完成任务，学生需要分析任务，研究解决策略，综合完成任务所需的资源、知识，进而解决问题。完成任务的过程有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，同时也培养了学生使用信息技术的意识和创新能力。
以上是我在信息技术教学中常用的一些方法，需要强调的是，这些教学方法并不是孤立的，在实际教学过程中，往往要综合多种教学手段，加以组织应用。随着信息技术的不断发展，信息技术这门课程的内容和教学方法也会随之发展变化。教无定法，只要教学得法，一切行之有效的方法都可以在我们教学过程中加以探索和运用。教师在教学中要根据实际情况灵活教学，创设生动的信息技术课堂，激发学生学习兴趣，促使学生的信息素养得到提高。
参考文献：
[1] 徐学福：论类比教学模式[J].广西师范大学学报.
[2] 奚晓霞.基于WebQuest的建构探究学习模式.电化教学研究，2004（2）.
[3] 王超.任务驱动法在计算机教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2010年03.