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科学探究是现代教育对学生能力、态度、精神品质培养的综合载体和有效的实施途径。科学探究活动在科学教学中处于非常重要的地位，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。本文就如何利用科学实验对学生科学探究能力的培养，作一浅显的探讨。
一、在实验中培养学生进行科学探究的自主性
进行科学探究首先要培养学生的自主性。发现和提出问题、制定科学探究计划、收集资料、分析处理资料，进行探究等各环节中都需要学生积极主动地参与。要培养学生在科学实验中探究的自主性。一是要激发学生科学探究的兴趣；二是要让学生熟悉科学探究的基本程序。为了有效地激发学生兴趣，我们利用趣味实验激趣，例如五年级的《沉与浮》单元对于学生来说是科学概念建构比较难的一个单元，而对于物体在水中的沉浮现象，学生每天在经历但却缺少仔细的观察。物体的沉浮与什么因素有关呢？很多学生认为重的物体沉，轻的物体浮；大的物体沉，小的物体浮。是这样的吗？当我用生活中常见的回形针、苹果、泡沫等材料做实验，得出的结论却与学生的猜测产生了矛盾，这个矛盾激发了学生后续探究的欲望，学生重新对物体的沉浮因素进行了猜测，并付诸实际行动，用一次次的实验对问题进行探究，热情高涨。
科学“探究式课堂教学模式”的基本方法：激趣导入，提出问题----充分预测----设计实验方案----实验探究----汇报交流-----巩固应用，拓展反思。一旦学生熟悉了科学探究方法并在实验过程得到多次体验后，学生探究问题的自主性就会大大提高。
二、恰当引导，教给学生探究的方法
在进行预测、设计实验方案、实验探究的各个环节中，教师应自始至终起好引导作用，不能袖手旁观。如在探究浮力的大小与哪些因素有关时，学生提出可能的因素（不同的物体、物体的体积、不同的液体、液体的体积、浸没在液体中的深度）。在具体的探究过程中老师先要引导学生排除一些无关的因素，然后引导学生按照一定的方法进行实验、分析实验现象，归纳结论。科学教学中，教师要从实际出发，重视引导，教给学生探究科学知识的方法。这样才有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到了“授之以渔”的作用。
三、开放实验室培养学生的探究能力
众所周知，人类知识来源于实践，而学生的学习是以间接经验为主的，所以科学应该根据学科特点，在实验室里给学生提供更好的条件以掌握更多的知识。科学实验不再硬性划分演示实验和分组实验，而是给教师的创造性和学生的主动性留有一定的时间，其活动指向不再局限于教师单纯地表演或展示，是让学生自主观察、分析思考、交流讨论、实验研究，提倡学生独立进行或通过小组合作开展科学实验研究。因此，我们的课题组成立了每班10人的中心实验小组，老师布置任务，学生自主设计方案，然后在教师指导下利用课外活动时间进行实验探究。
四、紧密联系生活实际，开展探究性学习
科学是一门很实际的科学，科学课的方方面面都和自然现象以及生产、生活联系着。教师应结合小学科学教学内容，从生活走向科学，使科学贴近生活，密切联系生产、生活、科技发展的实际，关注现代科学与科技的前沿成果，关注社会发展的热点问题。我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，切实解决生活中遇到的问题。如在研究“铁为什么会生锈”这个问题时，我先问学生有没有看到过这样的铁锈？学生的答案很多，有的说在车棚里，有的说在水槽附近的地方，有的说他们家自来水打开后就会流出许多带铁锈的水……然后我让大家根据众多的发现地点得出在潮湿、阴暗的环境中铁更容易生锈。是这样吗？学生在接下来的研究中根据自己的研究设计进行一步一步的对比试验，得出了结论。学生在开展了“铁生锈了”的实验探究之后，可结合以下信息源“小东发现自己的铜制眼镜框表面出现了绿色的铜锈”。铜“生锈”的原因是什么？查阅有关资料：“铜锈”的主要成分是Cu2(OH)2C03（俗称铜绿）；要求学生通过设计实验，对铜生锈条件进行探究。
这样从课本内延伸到课外的身边的科学知识，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解，使学生学会探究的科学方法。
五、从家庭小实验来培养科学探究能力
根据教学实际情况，设置能让学生在家中做的探究小实验，这样既能激发学习兴趣，又能为课堂教学做铺垫。
根据“家庭小实验”的不同特点，我们可采取不同的验收方式，多数家庭小实验后都能得到具体的实物样品，展示这些实验样品，能直接反映实验完成的优劣。例如：讲到酸碱指示剂这一知识点。要求每位学生回到家中做“自制酸碱指示剂”这一实验。学生会将自己提取的汁液装入小试剂瓶中，贴上自己的名字，第二天带到班上让师生一起验证自己的成果，能不能检验溶液的酸碱性。这样能有效地保持学生对科学的好奇心，激发他们的求知欲，激发科学探究的兴趣。同时，实验中的明显现象及原因分析，也让学生尝到了探究的乐趣。这种探究活动既能巩固拓宽学生的科学知识，又能提高学生的实验动手能力和操作能力。
总之，为了在小学科学实验中培养学生的科学探究能力，教师应对学生进行一些科学的探究方法指导，不要过分追求所探究的问题都在课堂上得到完全解决，留下一些悬念让学生到课后去继续探究。这样，就培养了学生的科学探究能力，形成了良好的科学素养，使学生成为合格的、具有探究能力和创新能力的人才。
[作者单位：宿迁市宿城区陈集中心小学江苏223800]
一、在实验中培养学生进行科学探究的自主性
进行科学探究首先要培养学生的自主性。发现和提出问题、制定科学探究计划、收集资料、分析处理资料，进行探究等各环节中都需要学生积极主动地参与。要培养学生在科学实验中探究的自主性。一是要激发学生科学探究的兴趣；二是要让学生熟悉科学探究的基本程序。为了有效地激发学生兴趣，我们利用趣味实验激趣，例如五年级的《沉与浮》单元对于学生来说是科学概念建构比较难的一个单元，而对于物体在水中的沉浮现象，学生每天在经历但却缺少仔细的观察。物体的沉浮与什么因素有关呢？很多学生认为重的物体沉，轻的物体浮；大的物体沉，小的物体浮。是这样的吗？当我用生活中常见的回形针、苹果、泡沫等材料做实验，得出的结论却与学生的猜测产生了矛盾，这个矛盾激发了学生后续探究的欲望，学生重新对物体的沉浮因素进行了猜测，并付诸实际行动，用一次次的实验对问题进行探究，热情高涨。
科学“探究式课堂教学模式”的基本方法：激趣导入，提出问题----充分预测----设计实验方案----实验探究----汇报交流-----巩固应用，拓展反思。一旦学生熟悉了科学探究方法并在实验过程得到多次体验后，学生探究问题的自主性就会大大提高。
二、恰当引导，教给学生探究的方法
在进行预测、设计实验方案、实验探究的各个环节中，教师应自始至终起好引导作用，不能袖手旁观。如在探究浮力的大小与哪些因素有关时，学生提出可能的因素（不同的物体、物体的体积、不同的液体、液体的体积、浸没在液体中的深度）。在具体的探究过程中老师先要引导学生排除一些无关的因素，然后引导学生按照一定的方法进行实验、分析实验现象，归纳结论。科学教学中，教师要从实际出发，重视引导，教给学生探究科学知识的方法。这样才有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到了“授之以渔”的作用。
三、开放实验室培养学生的探究能力
众所周知，人类知识来源于实践，而学生的学习是以间接经验为主的，所以科学应该根据学科特点，在实验室里给学生提供更好的条件以掌握更多的知识。科学实验不再硬性划分演示实验和分组实验，而是给教师的创造性和学生的主动性留有一定的时间，其活动指向不再局限于教师单纯地表演或展示，是让学生自主观察、分析思考、交流讨论、实验研究，提倡学生独立进行或通过小组合作开展科学实验研究。因此，我们的课题组成立了每班10人的中心实验小组，老师布置任务，学生自主设计方案，然后在教师指导下利用课外活动时间进行实验探究。
四、紧密联系生活实际，开展探究性学习
科学是一门很实际的科学，科学课的方方面面都和自然现象以及生产、生活联系着。教师应结合小学科学教学内容，从生活走向科学，使科学贴近生活，密切联系生产、生活、科技发展的实际，关注现代科学与科技的前沿成果，关注社会发展的热点问题。我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，切实解决生活中遇到的问题。如在研究“铁为什么会生锈”这个问题时，我先问学生有没有看到过这样的铁锈？学生的答案很多，有的说在车棚里，有的说在水槽附近的地方，有的说他们家自来水打开后就会流出许多带铁锈的水……然后我让大家根据众多的发现地点得出在潮湿、阴暗的环境中铁更容易生锈。是这样吗？学生在接下来的研究中根据自己的研究设计进行一步一步的对比试验，得出了结论。学生在开展了“铁生锈了”的实验探究之后，可结合以下信息源“小东发现自己的铜制眼镜框表面出现了绿色的铜锈”。铜“生锈”的原因是什么？查阅有关资料：“铜锈”的主要成分是Cu2(OH)2C03（俗称铜绿）；要求学生通过设计实验，对铜生锈条件进行探究。
这样从课本内延伸到课外的身边的科学知识，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解，使学生学会探究的科学方法。
五、从家庭小实验来培养科学探究能力
根据教学实际情况，设置能让学生在家中做的探究小实验，这样既能激发学习兴趣，又能为课堂教学做铺垫。
根据“家庭小实验”的不同特点，我们可采取不同的验收方式，多数家庭小实验后都能得到具体的实物样品，展示这些实验样品，能直接反映实验完成的优劣。例如：讲到酸碱指示剂这一知识点。要求每位学生回到家中做“自制酸碱指示剂”这一实验。学生会将自己提取的汁液装入小试剂瓶中，贴上自己的名字，第二天带到班上让师生一起验证自己的成果，能不能检验溶液的酸碱性。这样能有效地保持学生对科学的好奇心，激发他们的求知欲，激发科学探究的兴趣。同时，实验中的明显现象及原因分析，也让学生尝到了探究的乐趣。这种探究活动既能巩固拓宽学生的科学知识，又能提高学生的实验动手能力和操作能力。
总之，为了在小学科学实验中培养学生的科学探究能力，教师应对学生进行一些科学的探究方法指导，不要过分追求所探究的问题都在课堂上得到完全解决，留下一些悬念让学生到课后去继续探究。这样，就培养了学生的科学探究能力，形成了良好的科学素养，使学生成为合格的、具有探究能力和创新能力的人才。
[作者单位：宿迁市宿城区陈集中心小学江苏223800]