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材料是物质环境的重要组成部分，是幼儿活动的物质支柱。幼儿通过与材料的相互作用，和获得多种经验，使身心个方面能力得到发展。新《纲要》中提出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要及时提供丰富的、操作性的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，获取丰富的科学知识经验。
一、材料的选择贴近幼儿生活
1、围绕生活选择材料
著名的教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。《纲要》中也提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。幼儿已有的生活经验是探索未知的基础。因此，要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，引发幼儿对新材料的探索欲望。如：在活动《给蔬菜归类》中药了解蔬菜的根可以分为直根、须根可块根三种。于是我就提供了药芹、葱、菠菜、胡萝卜、韭菜、苋菜、辣椒和青菜等多种蔬菜，让孩子自己去观察蔬菜的根。由于这些蔬菜是幼儿常见的，所以幼儿特别的感兴趣。他们分组去观察、自己去比较、自己来讲述自己的发现。很快的孩子们就得出了结论：根是不一样的。葱、药芹的根像胡须一样，菠菜的根是直直的，而胡萝卜的根是一块一块的。所以，我们把它们叫做须根、直根和块根。
2、鼓励幼儿主动搜集材料
美国著名心理学家布鲁姆认为，教学不应该使学生学科的基本知识，更重要是让他们参与到知识的形成过程中去。因此，我认为幼儿园的科学活动应还原于生活本色。我发动孩子收集材料共同创设环境，吧生活中的科学现象“请进来”。如活动《神奇的种子》中，我先鼓励孩子回家收集种子。孩子们兴趣高涨，带来了各种各样的种子，有菠菜种子、韭菜、茼蒿、红豆、花生、四季豆、黄瓜、丝瓜……并把活动室中布置成“种子展览会”，这种人为地有意识创设的环境及时帮助了幼儿观察并发现周围生活中细致的、但无处不在的科学现象。而且这些活动都是幼儿通过游戏观察并提出来的，是幼儿目前感兴趣的。因此，在探究的过程中，显得十分的投入，幼儿真正成为科学探究者，也真正体验到了探究、自主学习的乐趣。
二、提供暗含教育价值的材料
材料是幼儿探究与学习的中介，尤其是科学领域中的血腥更有借助于材料。幼儿是在不同的科学活动中获得不同的知识，教师应跟随幼儿的兴趣不断为幼儿提供物化教育目标和内容的材料，让幼儿通过材料，使探究活动不断深入，并逐步引发起持久的学习动机和探究动机。如在活动《桔子宝宝》中，引导幼儿讨论：“桔子水是怎么弄出来的?”“怎样榨桔子水?”这一话题马上成了孩子们讨论的热点。为了满足孩子的探究欲望，让孩子们亲身实践尝试，我和孩子们共同收集了纸杯、勺子、纱布、吸管、小棒等，开展了榨桔子汁火啊，启发孩子选择多种工具榨出桔子汁。通过多次操作，孩子们发现榨桔子汁原来有很多种方法：可以用纱布挤、用勺子压、用木棒捣、用吸管戳洞后挤等。而且通过亲身尝试操作，比较，他们发现用纱布挤榨的果汁最多。可见，在幼儿亲历探究解决问题的过程中，他们不仅不断修改完善自己的设想，发展技术设计的能力与人交往的能力和语言能力，而且发展了探究问题和获得信息的能力，并在此过程中认识了各种材料的特性，发现了相应的关系，获得了相关的知识经验。同时，在探究的过程中，幼儿的自信心、成功感，交流与分享的社会化行为也得以培养。
三、幼儿记录对材料的感知
著名心理学家潘菽教授说：“教育史一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验，发展技术的方式……”因此，我认为在幼儿与材料的相互作用中，教师应鼓励幼儿表达对材料的感知，用适当的方式来表达、交流探索的过程和结果。记录的方法可以是表格式，也可以是绘画式。表格式的显得更规范，记录的更准确。在活动《沉与浮》中，我不仅给幼儿提供了各种物品，还提供了纸盒笔，引导幼儿在玩水的过程中通过仔细观察记录下每种物品放在水里的变化，引导幼儿用“↑”表示物体浮在水面上，“↓”表示物体沉入水底。附表格：
绘画式的记录方式：注意用于记录植物的生长。如在《种植种子》活动中，幼儿每天都去观察自己的种子，每天都用自己的方法去管理种子，每天也都用自己的方式记录着种子的变化。
虽然，幼儿绘画的水平有限，但是他们会抓住物体的某一特征来画。边观察边记录边交流，尝试运用不同的感官去触摸、去探索、去发现。这样，幼儿运用了多种感官和材料产生了共鸣，体验着探索成功的乐趣。在科学活动的过程中，教师要树立“以幼儿发展为本”的理念，注重营造平等、尊重、民主、和谐的氛围，教师积极创设自主探索，交流分享的学习环境，努力转变自己的自主，从知识的权威者、传递者转变为活动的组织者、学习的观察者、支持者和合作者，我们教师要学会用发展的眼光对待孩子，尊重每个孩子，解读孩子的童心，让幼儿真正成为科学的探究者。
一、材料的选择贴近幼儿生活
1、围绕生活选择材料
著名的教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。《纲要》中也提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。幼儿已有的生活经验是探索未知的基础。因此，要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，引发幼儿对新材料的探索欲望。如：在活动《给蔬菜归类》中药了解蔬菜的根可以分为直根、须根可块根三种。于是我就提供了药芹、葱、菠菜、胡萝卜、韭菜、苋菜、辣椒和青菜等多种蔬菜，让孩子自己去观察蔬菜的根。由于这些蔬菜是幼儿常见的，所以幼儿特别的感兴趣。他们分组去观察、自己去比较、自己来讲述自己的发现。很快的孩子们就得出了结论：根是不一样的。葱、药芹的根像胡须一样，菠菜的根是直直的，而胡萝卜的根是一块一块的。所以，我们把它们叫做须根、直根和块根。
2、鼓励幼儿主动搜集材料
美国著名心理学家布鲁姆认为，教学不应该使学生学科的基本知识，更重要是让他们参与到知识的形成过程中去。因此，我认为幼儿园的科学活动应还原于生活本色。我发动孩子收集材料共同创设环境，吧生活中的科学现象“请进来”。如活动《神奇的种子》中，我先鼓励孩子回家收集种子。孩子们兴趣高涨，带来了各种各样的种子，有菠菜种子、韭菜、茼蒿、红豆、花生、四季豆、黄瓜、丝瓜……并把活动室中布置成“种子展览会”，这种人为地有意识创设的环境及时帮助了幼儿观察并发现周围生活中细致的、但无处不在的科学现象。而且这些活动都是幼儿通过游戏观察并提出来的，是幼儿目前感兴趣的。因此，在探究的过程中，显得十分的投入，幼儿真正成为科学探究者，也真正体验到了探究、自主学习的乐趣。
二、提供暗含教育价值的材料
材料是幼儿探究与学习的中介，尤其是科学领域中的血腥更有借助于材料。幼儿是在不同的科学活动中获得不同的知识，教师应跟随幼儿的兴趣不断为幼儿提供物化教育目标和内容的材料，让幼儿通过材料，使探究活动不断深入，并逐步引发起持久的学习动机和探究动机。如在活动《桔子宝宝》中，引导幼儿讨论：“桔子水是怎么弄出来的?”“怎样榨桔子水?”这一话题马上成了孩子们讨论的热点。为了满足孩子的探究欲望，让孩子们亲身实践尝试，我和孩子们共同收集了纸杯、勺子、纱布、吸管、小棒等，开展了榨桔子汁火啊，启发孩子选择多种工具榨出桔子汁。通过多次操作，孩子们发现榨桔子汁原来有很多种方法：可以用纱布挤、用勺子压、用木棒捣、用吸管戳洞后挤等。而且通过亲身尝试操作，比较，他们发现用纱布挤榨的果汁最多。可见，在幼儿亲历探究解决问题的过程中，他们不仅不断修改完善自己的设想，发展技术设计的能力与人交往的能力和语言能力，而且发展了探究问题和获得信息的能力，并在此过程中认识了各种材料的特性，发现了相应的关系，获得了相关的知识经验。同时，在探究的过程中，幼儿的自信心、成功感，交流与分享的社会化行为也得以培养。
三、幼儿记录对材料的感知
著名心理学家潘菽教授说：“教育史一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验，发展技术的方式……”因此，我认为在幼儿与材料的相互作用中，教师应鼓励幼儿表达对材料的感知，用适当的方式来表达、交流探索的过程和结果。记录的方法可以是表格式，也可以是绘画式。表格式的显得更规范，记录的更准确。在活动《沉与浮》中，我不仅给幼儿提供了各种物品，还提供了纸盒笔，引导幼儿在玩水的过程中通过仔细观察记录下每种物品放在水里的变化，引导幼儿用“↑”表示物体浮在水面上，“↓”表示物体沉入水底。附表格：
绘画式的记录方式：注意用于记录植物的生长。如在《种植种子》活动中，幼儿每天都去观察自己的种子，每天都用自己的方法去管理种子，每天也都用自己的方式记录着种子的变化。
虽然，幼儿绘画的水平有限，但是他们会抓住物体的某一特征来画。边观察边记录边交流，尝试运用不同的感官去触摸、去探索、去发现。这样，幼儿运用了多种感官和材料产生了共鸣，体验着探索成功的乐趣。在科学活动的过程中，教师要树立“以幼儿发展为本”的理念，注重营造平等、尊重、民主、和谐的氛围，教师积极创设自主探索，交流分享的学习环境，努力转变自己的自主，从知识的权威者、传递者转变为活动的组织者、学习的观察者、支持者和合作者，我们教师要学会用发展的眼光对待孩子，尊重每个孩子，解读孩子的童心，让幼儿真正成为科学的探究者。