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编者按：
教师是教人读书的人，教师自己也是读书人。教人读书的读书人自己读书吗？这个问题本来不应该成为一个问题，然而不幸的是，它已经和正在成为一个问题。这个问题一旦成立，便牵扯出一连串新的问题，引发一种普遍的忧思。这种忧思不仅关乎教师和教师工作本身，而且关乎学生成长和人才培养，关乎教育的根基和质量，甚至关乎整个民族和社会的未来。从这个意义上说，这的确不是一个小问题。
老师，您读书吗？
——中小学教师读书状况调查
调查教师们是否读书，这很容易让人产生误解，难道“教书人”会不读书吗？当然，教师是离不开教材和基本的教学参考资料的，我们这里指的“读书”自然是不包括这些的。这里的“读书”是指除了教科书之外的，为了提高自身素质而进行的广泛阅读。
不久前，记者在采访著名特级教师李镇西时，他就曾直言：我们的中小学教师往往是不读书的。正因为这样，我们的教师队伍素质在不断下降，不要说和解放前一些“大师级”的中小学教师相比，就是和“文革”前的教师比，文化素养也普遍较低。这在教育界是毋庸讳言的。
老师有时间读书吗？
记者在采访调查中，许多老师反映没有时间读书。
一位高中老师告诉记者，一般情况下，一个老师每周上12～14节课，每天2～3节课，需要2～3小时备课，1小时处理作业和有关学生的事情。如果是教高三毕业班，花在备课、做题、测验、批阅试卷上的时间会更多。如果再担任班主任，每周增加一节班会或思想教育课，还需要早晚看班，处理班级偶发事件等等。另外，学校老师还要上晚自习辅导课。每天在校时间里，除了备课、看教学参考资料以外，是没有时间读其他书籍的。课余时间老师还需要休息、忙家务，以及适当地娱乐一下。周六、周日还要值班，还要忙家里的众多琐事，留下能读书的时间也就所剩无几了。
可是，记者通过网络调查采访得到的数据却是，接受“老师是否有时间读书”这一项调查采访的147名教师中，认为“很忙，没有时间读书”的有30人，占总数的20%。看来，忙碌是阻碍老师们读书的一个原因，但还不是主要原因。
教师们确实很忙，但许多工作的效率是很低的，这也浪费了许多时间。江苏扬州的徐冬梅老师告诉记者：“从一周的作息时间来看，只有星期天才有时间，要让老师读书，必须切实转变学校领导的观念，让老师和学生从无休止的无效劳动中解放出来。”“教师整天围绕领导的指挥棒转，晕得不分东西，在这种车轮式运转中，还要老师读书，近乎苛刻。”这是另一位老师对记者说的话。
当然，认为“有足够时间读书”的也不多，只有26人，占总数的18%。
记者发现，认为时间很充足的老师，多是来自普通公办中小学，而且很多是县城及农村学校的教师。一位县城学校的老师对记者说：”我刚毕业时，见办公室的老师下了课便聚在一起讲笑话，拉家常，觉得很不自然。时隔两年半，我现在已经习惯了他们这种做法……教师读书的时间不是没有，而是太多。”一位农村小学老师说：“我很喜爱读书，尽管语文、数学、班主任一个人包办，但是经过合理安排，每天还是能挤出一段时间来看书的。基本上，我每天都有不少于1小时的读书时间。”
从城乡差别来说，城市教师没有农村教师自由空闲多，农村教学要求松，农村教师有更多的读书时间，但实际上可能还是城市教师读书多，因为在农村往往无书可读。
从调查中也反映出一个问题：许多教师是有时间的，但他们往往用在玩牌、打麻将、应酬及看电视等活动上。所以认为“有时间，但没有用于读书”的占总数的17%。
一位网名“mzb”的老师很无奈地说：“我很喜欢读书！可惜，我们这个校园读书的风气不好，教师之间只是打打麻将，互相请客，好无趣！我不敢说自己读了多少书，因为怕被他们看作是书呆子。”看来，在读书风气差，甚至以读书为耻的氛围中，提出是否有时间读书的问题是很苍白而无意义的。
调查中，认为“时间不多，偶尔会看一下，或者放假才有时间读书”的只有10人，占总数的7%。
而更多的老师认同这样的说法：“愿意挤，读书时间还是有的。”有56人这样看，占总数的38%。一位在私立学校教书的老师说：“在这里，老师个个都忙忙碌碌，像一部机器。但看书的时间只要挤挤还是有的。”“教师的时间紧，但还不至于没有时间读书，关键是愿不愿意去读。”一位老师如是说。甚至有老师说：“有态度就有时间。”河南安阳的李桂枝老师幽默地说：“酒鬼总有时间喝酒，书虫总会挤时间看书的。”
看来，是否愿意读书不仅仅是时间的问题，也是教师是否想读书、是否有动力去读书的问题。
江苏的李仁甫老师分析说，基础年级的教师一般还是有时间看书的，尤其是其中的青年教师。毕业班的老教师，一般也有时间看书，因为多年的积累使他们拥有大致现成的教案。但遗憾的是，这些青年教师往往把剩余的精力发泄在电脑娱乐上，而老教师往往把剩余的精力抛掷在家庭应酬、电视节目和麻将桌上。
江苏淮安的唐锋卢老师说的一段话令记者感到忧虑：
“有无读书时间不是问题的关键，关键在于，做教师是否非要读书，不读书是否就会影响自己的职业。据观察，在大多数情况下，教师其实无须读书，工作照样可以应付得过去。许多小学、中学教师，自从师范院校毕业以后，除了教材和教参，十几年甚至几十年从没有读过一册书的也大有人在。在目前这种考核制度下，不读书的教师还真不一定不如爱读书的教师教得好。”
读书多的教师不一定能取得好的工作成绩，这一点把应试教育的弊端显现毕尽。我们能指望那些只抱着教材、教参的教师，培养出有知识、有素养的学生吗？在这方面，我们的教学改革依然任重而道远。
老师有心情读书吗？
调查中，有一些老师认为，老师们也想读书，但是因为各种原因，感到没有心情去读书。
那么，究竟有多少老师没有心情去读书？究竟是哪些因素影响了老师们的读书情绪？
从106名中小学老师对这一问题做出的回答来看，有50人认为没有心情读书，大约占总数的一半。
那么，究竟有哪些因素影响了老师们的读书情绪？从老师们的回复来看，主要有以下几个方面：1.工作繁忙、压力大；2.社会上没有读书的风气；3.学校没有读书的环境；4.浮躁；5.没有读书的“兴趣”“习惯”和“乐趣”；6.混日子；7.缺乏理想、志向、求知欲；8.书太贵，好书太少；9.得不到鼓励。
老师在读什么书？
对于“近一年来读了哪些书刊报纸”这一问题，有103位老师做了认真详细的回答。
从调查结果的分析来看，老师们关注最多的书刊报纸都是教育教学类的，接下来依次是文学类、娱乐休闲类、学术思想类、电脑技术类。所占的比例分别是：88%、31%、30%、18%和7%。
教育教学类书刊报纸成了中小学老师主要的阅读品，甚至比其他四类书刊报纸的总和还要多一点儿。这符合当前教育界的实际读书情况，也说明我们老师的阅读范围还比较狭窄，受职业需求的影响很大。
记者还发现，在教育教学类书刊报纸中，除了一些全国发行和本地发行的教育报刊外，老师们阅读与自己本学科有关的教学类书刊最为多见。有的老师说：“除了学科专业书，其他书读得不多。”一些在全国或本地有一定声望和影响的学者或名师的教育教学著作，也是老师们比较愿意阅读的，甚至有的老师还精读多遍，认真钻研。
可喜的是，记者发现许多国内外著名教育学者的教育理论书籍成为教师们的首选，如国外的《爱的教育》《给教师的一百条建议》《快乐教育》《教育诗》等，国内如黄全愈的《素质教育在美国》、李镇西的《爱心与教育》、朱永新的《我的教育理想》等。这些书有一个共同特点，那就是语言轻松而生动，教育教学故事、案例比较多。这说明中小学老师们并不拒绝教育理论书籍，拒绝的是那些晦涩难懂、枯燥无味的理论书籍。
在文学类书籍方面，老师们比较喜欢阅读当下畅销和流行的作品。
娱乐休闲类的报刊书籍则以新闻、生活艺术类书刊报纸为主，这些都是老师们在睡觉前阅读的“快餐品”。
愿意或能够阅读教育之外的学术思想类书刊的人只占五分之一，这个数字应该说并不乐观。
目前，网络的兴起也影响了一些老师的阅读习惯。比如在调查中，一些老师就对记者说，他们很愿意在网上看一些文章，特别是网上的社会、文化及教育新闻，而许多网上发表的教育教学文章也是他们喜欢阅读的。他们认为，将来网上阅读也许是老师们读书学习的一个重要途径。（摘自中国教育网）
专业阅读能代替公共阅读吗？
文/徐启建
充分的教育专业化阅读是成为一名合格教师的基本前提，但长期的公共阅读缺失则会给教师的教书育人工作带来根本性的伤害。
出了问题的书单
教育名著类：《给教师的建议》《陶行知文集》……
教育理论类：《教学设计》《国际教育新理念》……
教育实践类：《新课程优秀教学设计与案例》《备课新思维》……
这是某重点中学28岁的教师小于给记者提供的学校“假期教师阅读推荐书单”当中的内容，从这份书单中，我们似乎能够感觉到制定者的某种激情；然而恰恰是这张书单，可能正在导致我们的教师在知识上的营养不良。
这份书单的问题在于它在“教师阅读推荐书单”的名目下，推荐的却只有教育类的书籍。这种似乎不为人注意的以偏概全和对一般公共阅读不动声色的遗忘，很可能最终排斥了一般公共阅读。即使说得“轻松一些”，最起码它也在事实上削弱了教师们的一般公共阅读。
很显然，教师阅读越来越集中在功利性的旗帜下，非“教”不读的现象也越来越严重。正是这样的“功利性”在非常隐蔽地侵害着教师阅读的健康，使他们在职业成长中“技术发展”和“精神发展”不能同步，进而产生各种各样的问题。许多教师的阅读空间正在越缩越小，即使在应“教”阅读中，也逐渐退缩到了阅读那些能直接带来“成绩”的案例图书、习题图书当中。
小于说：“原先刚大学毕业那会儿，我看的书是很杂的。但现在学校各种各样的读书活动，推荐了大量的教育图书，我读的书就越来越专了，现在几乎就不看杂书了。”
尽管小于对于她们学校现在的阅读环境很满意——她说她们校长很重视教师的读书，每到假期都要给学校所有教师开一个推荐书单，并在假期结束后通过多种形式检查读书情况，对完成较好的教师给予一定的奖励；但是，杂书阅读的减少和阅读的“清洁”、单一却并没有给小于带来从事教育工作游刃有余的轻松。她说：“虽然学校的鼓励措施很多，但我现在读起书来却越来越没劲儿似的，我老觉得自己的路越走越窄，灵感越来越枯竭，创造性思维越来越停滞。更重要的是，我似乎对教学产生了一种厌倦感，我感觉我就像大机器上的一个微不足道的小零件，生活变得越来越没有意义。”
年轻好学，环境又好，本应在事业上突飞猛进的小于却感觉到“枯竭”。这不能不说是那些“热情”但“偏食”的书单给她带来了不良的影响。如果我们对这样的教师阅读状况充耳不闻，它必然会发展成影响教师职业素养的应“教”阅读，从另一个层面成为一种妨害教育发展的顽疾。
公共阅读缺失伤害了什么？
我们的教育理念中有一个非常重要的口号——素质教育。如果教师在公共阅读上大量缺失，伤害的正是我们所追求的这种教育理想。想一想，如果教师自身没有优良的素质，又怎么能让学生拥有优良的素质？
韩愈对教师“传道、授业、解惑”的定位一直备受后人推崇，其中第一位的“传道”更成为教师工作的第一要务。道是什么？道是世界的普遍原则，是人类的精神理想。教师是传道者，他在面对学生时必须首先充分地掌握这个“道”，首先做一个悟道者。而这种“道”的修炼除了生活感悟，主要是通过公共阅读来实现的。这些“道”通过我们的阅读被我们悟出，进而形成我们对于这个世界的基本看法，也就是常说的价值观念。在这样的价值体系中，我们才能认识到这个世界中什么是真善美，什么是假恶丑；什么是可以做的，什么是不可以做的。相反，如果教师在这方面有欠缺，他们极有可能把这种缺陷传递给学生，造成学生“道”的缺失和偏差。
新课标对“综合性”的高度重视，除了强调知识本身的综合性以外，也强调教师要超越自身的狭隘的专业性，在公共性上有所突破。而这种公共性，显然大部分是要通过公共阅读来完成的。
公共阅读是教师社会担当的需要
除了职业范围内的必要性，大量的公共阅读，其实也是职业特性决定的教师在公共领域有所担当的需要。
著名学者余英时先生曾在一篇论述知识分子的文章中说：“如果从孔子算起，中国‘士’的传统至少已延续了两千五百年，而且流风余韵至今未绝。这是世界文化史上独一无二的现象。今天西方人常常称知识分子为‘社会的良心’，认为他们是人类的基本价值的维护者。”在余英时先生所列举的众多最可能成为理想知识分子、最有“士”的影子的职业中，首先就是教师。也就是说，教师这个特定群体，为我们的社会提供了一个最广阔的产生“理想知识分子”的土壤。
有责任的知识分子的那种自由、敏感、富有正义感和社会批判勇气的精神气质在任何一个社会中都是一面高高飘扬的旗帜。教师职业天生靠近这种传统，这要求他们不仅要完成职业所规定的基本任务，也要求他们积极地作用于社会，向社会传递知识和良心。教师必须认识到这种职业的社会意义，并勇敢地承担这种意义。而教师要实现这种意义，专业以外的公共阅读显然必不可少。
我们应该怎样给教师开书单？
应该说，小于所在学校开给教师的书单本身并没有错，我们的教育也急切地需要这种书单。但这种书单并不能以“全部”的名义给予我们的教师，它应该加上“教育专业化素养书单”的字样。我们的教师必须得到这样的提醒——教育专业化素养阅读并不是教师素养阅读的全部，他们还需要另一种人文素养阅读，也就是说，我们的学校在开出一份“教育专业化素养书单”的同时，绝不能忘记开出另一份书单——公共阅读书单，这两个书单同样重要。
这个“公共阅读书单”的制定，显然并非易事，它需要相当高的判断力和洞察力，在保证经典的基础上，又能根据实际情况审时度势地加以选择和推荐。
著名学者夏中义教授在其主编的《大学人文读本》总序中，曾把一个知识分子对人生价值的寻求归结为三个维度的思考：“第一，人与自我——你将如何为自身的日常生存注入意义，从而使生物学层面的个体生命真正转化为文化学层面的‘主体角色’；第二，人与国家——你将如何面对故土的百年沧桑及其社会——文化转型，以期将自己塑造成迥异于卑微子民的‘现代国民’；第三，人与世界——你将如何置身于新世纪的‘全球化’格局，尝试用全人类而非狭隘族国的眼光，来关注我们这颗星球所发生的宏大事件与国际难题，诸如生态、种族、战争、宗教、人权……而无愧为‘世界公民’。”
夏中义教授提出的三个维度，正是一个知识分子精神成长所需要的思考线索，它也给我们教师的“公共阅读书单”提供了最有价值的参考。我们可以沿着这样一条思考的线索，去拓宽和延展公共阅读的视野，确定一份更丰富、更开放的“公共阅读书单”。
对于公共阅读，我们应该提出一些最底线的要求：我们必须每天看到我们这个社会发生了什么——买一份自己城市的市民报，它使我们时刻关心我们周围人的命运；我们应该每周读一份满意的新闻周刊——通过它，我们可以了解我们这个社会对各种新闻的主流民意、主流观点，从而进行我们独立的判断；我们应该在我们的图书中看到我们的基本的历史、文化，等等。
教师是教人读书的人，教师自己也是读书人。教人读书的读书人自己读书吗？这个问题本来不应该成为一个问题，然而不幸的是，它已经和正在成为一个问题。这个问题一旦成立，便牵扯出一连串新的问题，引发一种普遍的忧思。这种忧思不仅关乎教师和教师工作本身，而且关乎学生成长和人才培养，关乎教育的根基和质量，甚至关乎整个民族和社会的未来。从这个意义上说，这的确不是一个小问题。
老师，您读书吗？
——中小学教师读书状况调查
调查教师们是否读书，这很容易让人产生误解，难道“教书人”会不读书吗？当然，教师是离不开教材和基本的教学参考资料的，我们这里指的“读书”自然是不包括这些的。这里的“读书”是指除了教科书之外的，为了提高自身素质而进行的广泛阅读。
不久前，记者在采访著名特级教师李镇西时，他就曾直言：我们的中小学教师往往是不读书的。正因为这样，我们的教师队伍素质在不断下降，不要说和解放前一些“大师级”的中小学教师相比，就是和“文革”前的教师比，文化素养也普遍较低。这在教育界是毋庸讳言的。
老师有时间读书吗？
记者在采访调查中，许多老师反映没有时间读书。
一位高中老师告诉记者，一般情况下，一个老师每周上12～14节课，每天2～3节课，需要2～3小时备课，1小时处理作业和有关学生的事情。如果是教高三毕业班，花在备课、做题、测验、批阅试卷上的时间会更多。如果再担任班主任，每周增加一节班会或思想教育课，还需要早晚看班，处理班级偶发事件等等。另外，学校老师还要上晚自习辅导课。每天在校时间里，除了备课、看教学参考资料以外，是没有时间读其他书籍的。课余时间老师还需要休息、忙家务，以及适当地娱乐一下。周六、周日还要值班，还要忙家里的众多琐事，留下能读书的时间也就所剩无几了。
可是，记者通过网络调查采访得到的数据却是，接受“老师是否有时间读书”这一项调查采访的147名教师中，认为“很忙，没有时间读书”的有30人，占总数的20%。看来，忙碌是阻碍老师们读书的一个原因，但还不是主要原因。
教师们确实很忙，但许多工作的效率是很低的，这也浪费了许多时间。江苏扬州的徐冬梅老师告诉记者：“从一周的作息时间来看，只有星期天才有时间，要让老师读书，必须切实转变学校领导的观念，让老师和学生从无休止的无效劳动中解放出来。”“教师整天围绕领导的指挥棒转，晕得不分东西，在这种车轮式运转中，还要老师读书，近乎苛刻。”这是另一位老师对记者说的话。
当然，认为“有足够时间读书”的也不多，只有26人，占总数的18%。
记者发现，认为时间很充足的老师，多是来自普通公办中小学，而且很多是县城及农村学校的教师。一位县城学校的老师对记者说：”我刚毕业时，见办公室的老师下了课便聚在一起讲笑话，拉家常，觉得很不自然。时隔两年半，我现在已经习惯了他们这种做法……教师读书的时间不是没有，而是太多。”一位农村小学老师说：“我很喜爱读书，尽管语文、数学、班主任一个人包办，但是经过合理安排，每天还是能挤出一段时间来看书的。基本上，我每天都有不少于1小时的读书时间。”
从城乡差别来说，城市教师没有农村教师自由空闲多，农村教学要求松，农村教师有更多的读书时间，但实际上可能还是城市教师读书多，因为在农村往往无书可读。
从调查中也反映出一个问题：许多教师是有时间的，但他们往往用在玩牌、打麻将、应酬及看电视等活动上。所以认为“有时间，但没有用于读书”的占总数的17%。
一位网名“mzb”的老师很无奈地说：“我很喜欢读书！可惜，我们这个校园读书的风气不好，教师之间只是打打麻将，互相请客，好无趣！我不敢说自己读了多少书，因为怕被他们看作是书呆子。”看来，在读书风气差，甚至以读书为耻的氛围中，提出是否有时间读书的问题是很苍白而无意义的。
调查中，认为“时间不多，偶尔会看一下，或者放假才有时间读书”的只有10人，占总数的7%。
而更多的老师认同这样的说法：“愿意挤，读书时间还是有的。”有56人这样看，占总数的38%。一位在私立学校教书的老师说：“在这里，老师个个都忙忙碌碌，像一部机器。但看书的时间只要挤挤还是有的。”“教师的时间紧，但还不至于没有时间读书，关键是愿不愿意去读。”一位老师如是说。甚至有老师说：“有态度就有时间。”河南安阳的李桂枝老师幽默地说：“酒鬼总有时间喝酒，书虫总会挤时间看书的。”
看来，是否愿意读书不仅仅是时间的问题，也是教师是否想读书、是否有动力去读书的问题。
江苏的李仁甫老师分析说，基础年级的教师一般还是有时间看书的，尤其是其中的青年教师。毕业班的老教师，一般也有时间看书，因为多年的积累使他们拥有大致现成的教案。但遗憾的是，这些青年教师往往把剩余的精力发泄在电脑娱乐上，而老教师往往把剩余的精力抛掷在家庭应酬、电视节目和麻将桌上。
江苏淮安的唐锋卢老师说的一段话令记者感到忧虑：
“有无读书时间不是问题的关键，关键在于，做教师是否非要读书，不读书是否就会影响自己的职业。据观察，在大多数情况下，教师其实无须读书，工作照样可以应付得过去。许多小学、中学教师，自从师范院校毕业以后，除了教材和教参，十几年甚至几十年从没有读过一册书的也大有人在。在目前这种考核制度下，不读书的教师还真不一定不如爱读书的教师教得好。”
读书多的教师不一定能取得好的工作成绩，这一点把应试教育的弊端显现毕尽。我们能指望那些只抱着教材、教参的教师，培养出有知识、有素养的学生吗？在这方面，我们的教学改革依然任重而道远。
老师有心情读书吗？
调查中，有一些老师认为，老师们也想读书，但是因为各种原因，感到没有心情去读书。
那么，究竟有多少老师没有心情去读书？究竟是哪些因素影响了老师们的读书情绪？
从106名中小学老师对这一问题做出的回答来看，有50人认为没有心情读书，大约占总数的一半。
那么，究竟有哪些因素影响了老师们的读书情绪？从老师们的回复来看，主要有以下几个方面：1.工作繁忙、压力大；2.社会上没有读书的风气；3.学校没有读书的环境；4.浮躁；5.没有读书的“兴趣”“习惯”和“乐趣”；6.混日子；7.缺乏理想、志向、求知欲；8.书太贵，好书太少；9.得不到鼓励。
老师在读什么书？
对于“近一年来读了哪些书刊报纸”这一问题，有103位老师做了认真详细的回答。
从调查结果的分析来看，老师们关注最多的书刊报纸都是教育教学类的，接下来依次是文学类、娱乐休闲类、学术思想类、电脑技术类。所占的比例分别是：88%、31%、30%、18%和7%。
教育教学类书刊报纸成了中小学老师主要的阅读品，甚至比其他四类书刊报纸的总和还要多一点儿。这符合当前教育界的实际读书情况，也说明我们老师的阅读范围还比较狭窄，受职业需求的影响很大。
记者还发现，在教育教学类书刊报纸中，除了一些全国发行和本地发行的教育报刊外，老师们阅读与自己本学科有关的教学类书刊最为多见。有的老师说：“除了学科专业书，其他书读得不多。”一些在全国或本地有一定声望和影响的学者或名师的教育教学著作，也是老师们比较愿意阅读的，甚至有的老师还精读多遍，认真钻研。
可喜的是，记者发现许多国内外著名教育学者的教育理论书籍成为教师们的首选，如国外的《爱的教育》《给教师的一百条建议》《快乐教育》《教育诗》等，国内如黄全愈的《素质教育在美国》、李镇西的《爱心与教育》、朱永新的《我的教育理想》等。这些书有一个共同特点，那就是语言轻松而生动，教育教学故事、案例比较多。这说明中小学老师们并不拒绝教育理论书籍，拒绝的是那些晦涩难懂、枯燥无味的理论书籍。
在文学类书籍方面，老师们比较喜欢阅读当下畅销和流行的作品。
娱乐休闲类的报刊书籍则以新闻、生活艺术类书刊报纸为主，这些都是老师们在睡觉前阅读的“快餐品”。
愿意或能够阅读教育之外的学术思想类书刊的人只占五分之一，这个数字应该说并不乐观。
目前，网络的兴起也影响了一些老师的阅读习惯。比如在调查中，一些老师就对记者说，他们很愿意在网上看一些文章，特别是网上的社会、文化及教育新闻，而许多网上发表的教育教学文章也是他们喜欢阅读的。他们认为，将来网上阅读也许是老师们读书学习的一个重要途径。（摘自中国教育网）
专业阅读能代替公共阅读吗？
文/徐启建
充分的教育专业化阅读是成为一名合格教师的基本前提，但长期的公共阅读缺失则会给教师的教书育人工作带来根本性的伤害。
出了问题的书单
教育名著类：《给教师的建议》《陶行知文集》……
教育理论类：《教学设计》《国际教育新理念》……
教育实践类：《新课程优秀教学设计与案例》《备课新思维》……
这是某重点中学28岁的教师小于给记者提供的学校“假期教师阅读推荐书单”当中的内容，从这份书单中，我们似乎能够感觉到制定者的某种激情；然而恰恰是这张书单，可能正在导致我们的教师在知识上的营养不良。
这份书单的问题在于它在“教师阅读推荐书单”的名目下，推荐的却只有教育类的书籍。这种似乎不为人注意的以偏概全和对一般公共阅读不动声色的遗忘，很可能最终排斥了一般公共阅读。即使说得“轻松一些”，最起码它也在事实上削弱了教师们的一般公共阅读。
很显然，教师阅读越来越集中在功利性的旗帜下，非“教”不读的现象也越来越严重。正是这样的“功利性”在非常隐蔽地侵害着教师阅读的健康，使他们在职业成长中“技术发展”和“精神发展”不能同步，进而产生各种各样的问题。许多教师的阅读空间正在越缩越小，即使在应“教”阅读中，也逐渐退缩到了阅读那些能直接带来“成绩”的案例图书、习题图书当中。
小于说：“原先刚大学毕业那会儿，我看的书是很杂的。但现在学校各种各样的读书活动，推荐了大量的教育图书，我读的书就越来越专了，现在几乎就不看杂书了。”
尽管小于对于她们学校现在的阅读环境很满意——她说她们校长很重视教师的读书，每到假期都要给学校所有教师开一个推荐书单，并在假期结束后通过多种形式检查读书情况，对完成较好的教师给予一定的奖励；但是，杂书阅读的减少和阅读的“清洁”、单一却并没有给小于带来从事教育工作游刃有余的轻松。她说：“虽然学校的鼓励措施很多，但我现在读起书来却越来越没劲儿似的，我老觉得自己的路越走越窄，灵感越来越枯竭，创造性思维越来越停滞。更重要的是，我似乎对教学产生了一种厌倦感，我感觉我就像大机器上的一个微不足道的小零件，生活变得越来越没有意义。”
年轻好学，环境又好，本应在事业上突飞猛进的小于却感觉到“枯竭”。这不能不说是那些“热情”但“偏食”的书单给她带来了不良的影响。如果我们对这样的教师阅读状况充耳不闻，它必然会发展成影响教师职业素养的应“教”阅读，从另一个层面成为一种妨害教育发展的顽疾。
公共阅读缺失伤害了什么？
我们的教育理念中有一个非常重要的口号——素质教育。如果教师在公共阅读上大量缺失，伤害的正是我们所追求的这种教育理想。想一想，如果教师自身没有优良的素质，又怎么能让学生拥有优良的素质？
韩愈对教师“传道、授业、解惑”的定位一直备受后人推崇，其中第一位的“传道”更成为教师工作的第一要务。道是什么？道是世界的普遍原则，是人类的精神理想。教师是传道者，他在面对学生时必须首先充分地掌握这个“道”，首先做一个悟道者。而这种“道”的修炼除了生活感悟，主要是通过公共阅读来实现的。这些“道”通过我们的阅读被我们悟出，进而形成我们对于这个世界的基本看法，也就是常说的价值观念。在这样的价值体系中，我们才能认识到这个世界中什么是真善美，什么是假恶丑；什么是可以做的，什么是不可以做的。相反，如果教师在这方面有欠缺，他们极有可能把这种缺陷传递给学生，造成学生“道”的缺失和偏差。
新课标对“综合性”的高度重视，除了强调知识本身的综合性以外，也强调教师要超越自身的狭隘的专业性，在公共性上有所突破。而这种公共性，显然大部分是要通过公共阅读来完成的。
公共阅读是教师社会担当的需要
除了职业范围内的必要性，大量的公共阅读，其实也是职业特性决定的教师在公共领域有所担当的需要。
著名学者余英时先生曾在一篇论述知识分子的文章中说：“如果从孔子算起，中国‘士’的传统至少已延续了两千五百年，而且流风余韵至今未绝。这是世界文化史上独一无二的现象。今天西方人常常称知识分子为‘社会的良心’，认为他们是人类的基本价值的维护者。”在余英时先生所列举的众多最可能成为理想知识分子、最有“士”的影子的职业中，首先就是教师。也就是说，教师这个特定群体，为我们的社会提供了一个最广阔的产生“理想知识分子”的土壤。
有责任的知识分子的那种自由、敏感、富有正义感和社会批判勇气的精神气质在任何一个社会中都是一面高高飘扬的旗帜。教师职业天生靠近这种传统，这要求他们不仅要完成职业所规定的基本任务，也要求他们积极地作用于社会，向社会传递知识和良心。教师必须认识到这种职业的社会意义，并勇敢地承担这种意义。而教师要实现这种意义，专业以外的公共阅读显然必不可少。
我们应该怎样给教师开书单？
应该说，小于所在学校开给教师的书单本身并没有错，我们的教育也急切地需要这种书单。但这种书单并不能以“全部”的名义给予我们的教师，它应该加上“教育专业化素养书单”的字样。我们的教师必须得到这样的提醒——教育专业化素养阅读并不是教师素养阅读的全部，他们还需要另一种人文素养阅读，也就是说，我们的学校在开出一份“教育专业化素养书单”的同时，绝不能忘记开出另一份书单——公共阅读书单，这两个书单同样重要。
这个“公共阅读书单”的制定，显然并非易事，它需要相当高的判断力和洞察力，在保证经典的基础上，又能根据实际情况审时度势地加以选择和推荐。
著名学者夏中义教授在其主编的《大学人文读本》总序中，曾把一个知识分子对人生价值的寻求归结为三个维度的思考：“第一，人与自我——你将如何为自身的日常生存注入意义，从而使生物学层面的个体生命真正转化为文化学层面的‘主体角色’；第二，人与国家——你将如何面对故土的百年沧桑及其社会——文化转型，以期将自己塑造成迥异于卑微子民的‘现代国民’；第三，人与世界——你将如何置身于新世纪的‘全球化’格局，尝试用全人类而非狭隘族国的眼光，来关注我们这颗星球所发生的宏大事件与国际难题，诸如生态、种族、战争、宗教、人权……而无愧为‘世界公民’。”
夏中义教授提出的三个维度，正是一个知识分子精神成长所需要的思考线索，它也给我们教师的“公共阅读书单”提供了最有价值的参考。我们可以沿着这样一条思考的线索，去拓宽和延展公共阅读的视野，确定一份更丰富、更开放的“公共阅读书单”。
对于公共阅读，我们应该提出一些最底线的要求：我们必须每天看到我们这个社会发生了什么——买一份自己城市的市民报，它使我们时刻关心我们周围人的命运；我们应该每周读一份满意的新闻周刊——通过它，我们可以了解我们这个社会对各种新闻的主流民意、主流观点，从而进行我们独立的判断；我们应该在我们的图书中看到我们的基本的历史、文化，等等。