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幼儿园的一日活动包涵了幼儿入园、离园、集中教学活动、户外游戏活动等各项内容。其中过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动的衔接转换，是一日活动之间的中转站。过渡环节是一种特殊的内容，要科学、合理地利用和组织。
我们班的孩子从中班升入大班后，他们对幼儿园越来越熟悉。每天，从进园到离园，他们总有说不完的话。一有空闲，他们就喜欢打打闹闹，特别是洗手、上厕所时，整个教室都是闹哄哄的。教师管理起来累，而且收效甚微，高压镇压后，安静片刻就又恢复以往的吵闹局面。这一现象让教师倍感苦恼，但苦于没有有效的方法。我们开始思考：为什么幼儿静不下来？是不是因为过渡环节老师对幼儿没有提出要求，他们无所事事，所以只好打闹、大声说话呢？细读了《3-6岁儿童学习与发展指南》，我们才真正了解到，教师要重视“过渡”环节，应该丰富“过渡”环节的内容和形式，提高幼儿的兴趣，让他们参与到“过渡”环节之中，才能符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的“关注儿童，提升质量”的教学理念。
一、丰富过渡环节的趣味性，满足幼儿身心发展的需要
“过渡”环节是一日活动流程中幼儿从一项活动向另一项活动的转换。通常，“过渡”环节与幼儿集体活动的改变有关。需要“过渡”环节的情况包括：准备去户外活动、排队去别的地方、改变活动区、重新回到集体活动、饭后睡前等。我们尝试利用语言、琴声、动作等作为信号，将幼儿的兴趣自然的转向下一活动。在各环节的过渡中，教师要制定固定的内容，其中包括有趣的小游戏、优美的音乐、精简的语言等最为合适。如：幼儿集中教学时需要把椅子搬到固定的地方，老师就弹奏歌曲《蚂蚁搬豆》，伴随着欢快的歌曲，幼儿边唱边搬，在玩玩、唱唱中自然的转化到集中教学活动之中;幼儿午餐时，伴随着录制的优美的声音：“小朋友们，午餐时间到了！”幼儿在安静的乐曲《river flows in you》中，孩子们自己端饭，安静的吃午餐。当这些固定的歌曲、音乐在幼儿头脑中形成条件反射，他们就会自然而然的做相应的事情，也就不会无所事事、打打闹闹了。
二、理念与实践结合，给幼儿一片自由的天空
《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的……要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”“理解幼儿的学习方式和特点。”使其处处体现以人为本的思想。幼儿园一日活动的“过渡”环节相对教学活动、户外活动等其他环节来讲是一个容易被忽略的环节，许多老师会把“过渡”环节看作是一个可有可无的过程，认为它不是必须要完成的活动，时间也很短，因此对其不够重视，这往往导致一些意外的发生。更有甚者，因为怕出事，很多年轻老师会让幼儿趴在桌上“休息”，或者双手背后坐在小椅子上“休息”，岂不知，这真正剥夺了幼儿活动的权利，这样做是极其违背教育规律的。其实，“尊重”与“限制”之间往往只是一念之差，我们要深入学习幼儿教育理念，将理念融会贯通，与日常教育实践相结合，多反思、多探讨，不能剥夺幼儿自主的行为。例如：过渡环节教师要事先提出要求，让幼儿有限制的“自由”，这才能真正为幼儿的发展服务。
三、鼓励幼儿自主游戏，充分发挥幼儿主体性
自主游戏时，教师是游戏的支持者、合作者、引导者，幼儿是游戏的主导者，在幼儿自主游戏过程中，教师以旁观者的身份观察幼儿游戏，及时发现幼儿游戏的兴趣和需要，并迅速反应做出有效的指导。午餐后的“过渡”环节里，我们班的小朋友都喜欢坐在小椅子上看书。有一天，吃过午饭后，我发现有的幼儿想玩折纸，于是，我把折纸和绘本书都拿出来，让他们选择一种进行游戏，这样先吃完的幼儿就有事可做，不会吵鬧了。但在选择前，我对幼儿提出相关要求，例如：先吃完的幼儿可以自由选择看书或是折纸，但是，选择好了就不可以更换，若真的想更换，可以在征得其他小朋友的同意下，两两更换，这样，纪律就会得以保障，时间一长，幼儿就能事先考虑清楚再去选择，同时也能专心致志做自己选定的事，幼儿的坚持性也得到了锻炼。
综上所述，我们要重视幼儿园一日活动中的“过渡”环节，抓住教育时机丰富教育内容。在每一次的“过渡”环节，教师要一切从幼儿出发，真正地关心、关注幼儿，灵活机动地采用多种多样的方式，引导、支持他们的活动，让“过渡”环节发挥其独有的教育功能。有了一系列丰富多彩的“过渡”环节，幼儿对幼儿园会更加喜爱，更能体现主体性的发挥，幼儿在潜移默化中得以发展，终会像珍珠一样闪亮，发出耀眼的光芒。
我们班的孩子从中班升入大班后，他们对幼儿园越来越熟悉。每天，从进园到离园，他们总有说不完的话。一有空闲，他们就喜欢打打闹闹，特别是洗手、上厕所时，整个教室都是闹哄哄的。教师管理起来累，而且收效甚微，高压镇压后，安静片刻就又恢复以往的吵闹局面。这一现象让教师倍感苦恼，但苦于没有有效的方法。我们开始思考：为什么幼儿静不下来？是不是因为过渡环节老师对幼儿没有提出要求，他们无所事事，所以只好打闹、大声说话呢？细读了《3-6岁儿童学习与发展指南》，我们才真正了解到，教师要重视“过渡”环节，应该丰富“过渡”环节的内容和形式，提高幼儿的兴趣，让他们参与到“过渡”环节之中，才能符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的“关注儿童，提升质量”的教学理念。
一、丰富过渡环节的趣味性，满足幼儿身心发展的需要
“过渡”环节是一日活动流程中幼儿从一项活动向另一项活动的转换。通常，“过渡”环节与幼儿集体活动的改变有关。需要“过渡”环节的情况包括：准备去户外活动、排队去别的地方、改变活动区、重新回到集体活动、饭后睡前等。我们尝试利用语言、琴声、动作等作为信号，将幼儿的兴趣自然的转向下一活动。在各环节的过渡中，教师要制定固定的内容，其中包括有趣的小游戏、优美的音乐、精简的语言等最为合适。如：幼儿集中教学时需要把椅子搬到固定的地方，老师就弹奏歌曲《蚂蚁搬豆》，伴随着欢快的歌曲，幼儿边唱边搬，在玩玩、唱唱中自然的转化到集中教学活动之中;幼儿午餐时，伴随着录制的优美的声音：“小朋友们，午餐时间到了！”幼儿在安静的乐曲《river flows in you》中，孩子们自己端饭，安静的吃午餐。当这些固定的歌曲、音乐在幼儿头脑中形成条件反射，他们就会自然而然的做相应的事情，也就不会无所事事、打打闹闹了。
二、理念与实践结合，给幼儿一片自由的天空
《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的……要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”“理解幼儿的学习方式和特点。”使其处处体现以人为本的思想。幼儿园一日活动的“过渡”环节相对教学活动、户外活动等其他环节来讲是一个容易被忽略的环节，许多老师会把“过渡”环节看作是一个可有可无的过程，认为它不是必须要完成的活动，时间也很短，因此对其不够重视，这往往导致一些意外的发生。更有甚者，因为怕出事，很多年轻老师会让幼儿趴在桌上“休息”，或者双手背后坐在小椅子上“休息”，岂不知，这真正剥夺了幼儿活动的权利，这样做是极其违背教育规律的。其实，“尊重”与“限制”之间往往只是一念之差，我们要深入学习幼儿教育理念，将理念融会贯通，与日常教育实践相结合，多反思、多探讨，不能剥夺幼儿自主的行为。例如：过渡环节教师要事先提出要求，让幼儿有限制的“自由”，这才能真正为幼儿的发展服务。
三、鼓励幼儿自主游戏，充分发挥幼儿主体性
自主游戏时，教师是游戏的支持者、合作者、引导者，幼儿是游戏的主导者，在幼儿自主游戏过程中，教师以旁观者的身份观察幼儿游戏，及时发现幼儿游戏的兴趣和需要，并迅速反应做出有效的指导。午餐后的“过渡”环节里，我们班的小朋友都喜欢坐在小椅子上看书。有一天，吃过午饭后，我发现有的幼儿想玩折纸，于是，我把折纸和绘本书都拿出来，让他们选择一种进行游戏，这样先吃完的幼儿就有事可做，不会吵鬧了。但在选择前，我对幼儿提出相关要求，例如：先吃完的幼儿可以自由选择看书或是折纸，但是，选择好了就不可以更换，若真的想更换，可以在征得其他小朋友的同意下，两两更换，这样，纪律就会得以保障，时间一长，幼儿就能事先考虑清楚再去选择，同时也能专心致志做自己选定的事，幼儿的坚持性也得到了锻炼。
综上所述，我们要重视幼儿园一日活动中的“过渡”环节，抓住教育时机丰富教育内容。在每一次的“过渡”环节，教师要一切从幼儿出发，真正地关心、关注幼儿，灵活机动地采用多种多样的方式，引导、支持他们的活动，让“过渡”环节发挥其独有的教育功能。有了一系列丰富多彩的“过渡”环节，幼儿对幼儿园会更加喜爱，更能体现主体性的发挥，幼儿在潜移默化中得以发展，终会像珍珠一样闪亮，发出耀眼的光芒。