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随着国家二胎、三胎政策的放开，幼儿入园需求激增，迅速增多的初建幼儿园和统一招聘考试的入职制度，致使新建幼儿园全园皆是新入职教师。这是幼儿园教师队伍中的特殊群体，对其培养的紧迫性和重要性也随之体现。我园教师正是这样典型的“两新”：新建园、新入职。2016年建园八个班规模，一年后十六个班。班级多，教师多，且年龄结构单一，新入职的教师基本没有工作经验，专业技能薄弱、组织经验和能力不足，没有老教师的传帮带，但她们却是幼儿园未来发展的主力军。怎样帮助他们快速成长，提升专业知识、专业能力、专业素养呢？
一、沉入式“四步”成长，让教师浸入课程实践
幼儿园课程繁多、工作细致，其中就包含幼儿一日生活的安排与组织，游戏的设置与指导，集体教学活动的设计与组织等等，怎样帮助教师扎实地做好每项工作？只有让教师沉浸在课程中，才能让他们跟上幼儿园发展的脚步，跟上孩子的发展需求。根据我园的特殊情况，我们找出适合我园特色的培训方式，采取“演示分析——自主实践——自发研讨——互观评比”的四步学习模式，帮助新教师深入教育教学工作。
（一）示范分析
首先根据园内各项工作的需要及幼儿一日活动的设置，拟定需要示范的内容。示范演示教师多为能力较强的年级组长或教研组长。示范教师前期与保教主任商討开放细节，做好充分准备。通过演示示范，使新教师从教材、教育理念的文字中走出来，分析示范者的优点和待改进之处，在观摩中直观地感受、理解开展工作的实际操作方法。
（二）自主实践
观摩后给予教师一段自主实践时间，把观摩中学到的指导要点、工作细节等等运用到实践操作中。并在教育笔记中梳理思路、分析自身行为，在备课笔记中反思一日活动各个环节，记录自己的所思所想。
（三）自发研讨
有了前期学习到的知识和实践中梳理的经验，教师们自然会有很多想法和困惑需要交流解决，在研讨中，她们自发地、主动地投入进来。
（四）互观评比
最后的各类评比活动为教师提供了发挥能量的平台，激发了教师的工作热情。也让教师们在互观中学习了别人的优点，弥补自己的不足。
目前，我园已有近一半的教师做了示范工作，她们经过前期的研读自学，自身知识技能也得到了极大地提高。“四步”成长模式使教师通过各项活动有了直观的感受、真实的体验和深度反思。以下是在四步成长模式下开展的活动案例。
案例一：班级环境功能区规划。承担任务的教师细致分析了活动室的结构特点，前期不断调整改进班级活动区域设置。通过活动，教师们直观了解了班级区域应该如何划分，怎样做到科学管理、动静分开。
案例二：幼儿半日活动。虽然教师在暑期学习了一日活动细则，但是在具体操作中还是会出现很多问题，如：生活常规管理不细致、幼儿消极等待时间过长、如何渗透安全教育等等。针对这些情况，教研组精心准备半日活动方案，两名教师开放了半日活动，全体老师进行观摩并研讨。
案例三：区域游戏的组织与指导。一名教师示范了区域游戏的组织过程：新区角的介绍、区域牌的拿取、活动过程中的组织、教师的指导策略、活动后的小结。在示范后的研讨中，示范教师还介绍了班级区角材料投放的过程。这一活动使大家认识到教师在区域游戏中应该怎样发挥引导、帮助、支持的作用。
案例四：美术活动常规培养。为了提升教师的美术学科素养，了解美术学习常规培养的相关细节，大班组一名教师进行公开教学活动——剪纸《花链》。观摩后还从活动的选择、准备、集中教授、幼儿操作、美术常规、分享评价等，一一为大家做了介绍，体现了教师日常工作的扎实、务实。通过一次次的互动、碰撞，老师们对美术常规课有了更深刻的认识：为什么孩子们在操作中能自主并安全地使用剪刀等材料？幼儿之间的合作性行为是怎么产生的？这些问题都在这次活动中找到了答案！
在老师们有了知识技能的储备后，我们开展了各类比赛活动。班级环境创设评比、区域游戏材料评比、区域游戏评比、主题墙一月一评比、教师早操比赛、公开课评比等等。通过这些评比活动，不断提升教师的专业水平，使教师体验工作的成就感和价值感。
二、互培共赢模式，建立起合作学习通识性知识的环境
教师们实际工作中发现需要掌握的技能太多，需要的通识性知识太多，怎么办？我园针对这一情况，开展“互培”活动。每名老师根据自己的兴趣，就某一方面的内容自我学习和提升，做好总结，对其他老师进行微讲座。教师们自己总结的各种经验较各种专家的讲座更有具体的指导价值，更具操作性。不仅受训教师专业技能大大提高，而且培训者在与人共享的同时，自身也是经过了实践、生成、建构的过程。在这种模式建立下，教师们重构了新经验，合作性地进行通识性知识的学习，激发了互动式的参与，更是提高了自主学习的能力，最后达到了全体教师共赢的效果。
自2016年办园以来，我园已组织的互培活动有：多媒体技术运用教学讲座、幼儿摄影讲座、以轻松的姿态应对班级环创、新教师安全培训、关于区域性游戏的设置、如何设置一周课程、批评教育与鼓励教育、生活活动组织的经验分享等等。
三、方案先行模式，让新教师做到事半功倍
顺利开展园内各种大型活动，对于年轻教师来说也是必须攻克的难关。各种活动前要求教师制定工作方案，用书面语言表达对即将开展的工作的设想、安排或行动方案。对活动做一些初步的预测，分析哪些事情可能会发生，哪些环节可能会变化，一旦发生变化，就能从容应对。教师在制定方案和安排过程中，将工作思路理清，并且有了明确的目标和具体的工作程序，减少盲目性，调动教师的积极性和创造精神，帮助没有经验的教师少走弯路，使工作有条不紊地顺利进行。而计划一旦形成，就在客观上变成了对工作的要求、对计划实施者的约束和督促、对工作进度和质量的考核标准。这样，计划又反过来成了指导和推动工作前进的一种动力。
因此，在各种活动前都要求老师们拟定规划，写好活动方案，做到心中有数。例如，“六一”活动、春游活动、迎新年庙会、家长开放日等等。这些方案的提前制定，能更快地提高教师个人工作能力、管理水平，引导教师发现问题、分析问题，并提高解决问题的能力。
四、个人优势呈现式，在自我发现中开发班级特色
年轻教师拥有独特的优点：有工作激情，喜欢创新发现，乐于表现自我。我园正是抓住他们的这些特点，因人而异，开展了班级独有特色开发工作。首先，作为教育教学管理者，要对每位教师的性格、兴趣有充分的了解。帮助他们分析自己，找到自己的闪光点。以班级为单位，结合班级孩子的发展状况，构建适合自己班级的发展特色。
案例一：某教师普通话基础强，热爱读书朗读，经常参加读书会活动。我们鼓励老师将自己参加读书会的体会、经验变通后，在班级开展系列活动“好书漂流”“小小朗读者”，设置区域游戏“趣读吧”“每日分享”“图书医院”等等。
案例二：某教师逻辑思维能力强，常参加各类思维游戏。针对她的这一兴趣爱好，园方支持该教师在班级开展智力游戏的园本课程研发，将课程案例集结成册，在园内推广。她所带领的班级幼儿爱动脑、勤思考，思维活跃，升入大班后幼儿甚至能够自主设计、改进各类智力游戏。
新入职教师的培养是一个长期的、系统的过程，新建幼儿园中新入职教师培养模式的研究与总结，有计划、有目的、有重点、有保障、有平台，拓宽了新入职教师的培养路径，探索出适宜这一特殊群体教师的培养策略，增强了新教师的专业发展可持续性。
一、沉入式“四步”成长，让教师浸入课程实践
幼儿园课程繁多、工作细致，其中就包含幼儿一日生活的安排与组织，游戏的设置与指导，集体教学活动的设计与组织等等，怎样帮助教师扎实地做好每项工作？只有让教师沉浸在课程中，才能让他们跟上幼儿园发展的脚步，跟上孩子的发展需求。根据我园的特殊情况，我们找出适合我园特色的培训方式，采取“演示分析——自主实践——自发研讨——互观评比”的四步学习模式，帮助新教师深入教育教学工作。
（一）示范分析
首先根据园内各项工作的需要及幼儿一日活动的设置，拟定需要示范的内容。示范演示教师多为能力较强的年级组长或教研组长。示范教师前期与保教主任商討开放细节，做好充分准备。通过演示示范，使新教师从教材、教育理念的文字中走出来，分析示范者的优点和待改进之处，在观摩中直观地感受、理解开展工作的实际操作方法。
（二）自主实践
观摩后给予教师一段自主实践时间，把观摩中学到的指导要点、工作细节等等运用到实践操作中。并在教育笔记中梳理思路、分析自身行为，在备课笔记中反思一日活动各个环节，记录自己的所思所想。
（三）自发研讨
有了前期学习到的知识和实践中梳理的经验，教师们自然会有很多想法和困惑需要交流解决，在研讨中，她们自发地、主动地投入进来。
（四）互观评比
最后的各类评比活动为教师提供了发挥能量的平台，激发了教师的工作热情。也让教师们在互观中学习了别人的优点，弥补自己的不足。
目前，我园已有近一半的教师做了示范工作，她们经过前期的研读自学，自身知识技能也得到了极大地提高。“四步”成长模式使教师通过各项活动有了直观的感受、真实的体验和深度反思。以下是在四步成长模式下开展的活动案例。
案例一：班级环境功能区规划。承担任务的教师细致分析了活动室的结构特点，前期不断调整改进班级活动区域设置。通过活动，教师们直观了解了班级区域应该如何划分，怎样做到科学管理、动静分开。
案例二：幼儿半日活动。虽然教师在暑期学习了一日活动细则，但是在具体操作中还是会出现很多问题，如：生活常规管理不细致、幼儿消极等待时间过长、如何渗透安全教育等等。针对这些情况，教研组精心准备半日活动方案，两名教师开放了半日活动，全体老师进行观摩并研讨。
案例三：区域游戏的组织与指导。一名教师示范了区域游戏的组织过程：新区角的介绍、区域牌的拿取、活动过程中的组织、教师的指导策略、活动后的小结。在示范后的研讨中，示范教师还介绍了班级区角材料投放的过程。这一活动使大家认识到教师在区域游戏中应该怎样发挥引导、帮助、支持的作用。
案例四：美术活动常规培养。为了提升教师的美术学科素养，了解美术学习常规培养的相关细节，大班组一名教师进行公开教学活动——剪纸《花链》。观摩后还从活动的选择、准备、集中教授、幼儿操作、美术常规、分享评价等，一一为大家做了介绍，体现了教师日常工作的扎实、务实。通过一次次的互动、碰撞，老师们对美术常规课有了更深刻的认识：为什么孩子们在操作中能自主并安全地使用剪刀等材料？幼儿之间的合作性行为是怎么产生的？这些问题都在这次活动中找到了答案！
在老师们有了知识技能的储备后，我们开展了各类比赛活动。班级环境创设评比、区域游戏材料评比、区域游戏评比、主题墙一月一评比、教师早操比赛、公开课评比等等。通过这些评比活动，不断提升教师的专业水平，使教师体验工作的成就感和价值感。
二、互培共赢模式，建立起合作学习通识性知识的环境
教师们实际工作中发现需要掌握的技能太多，需要的通识性知识太多，怎么办？我园针对这一情况，开展“互培”活动。每名老师根据自己的兴趣，就某一方面的内容自我学习和提升，做好总结，对其他老师进行微讲座。教师们自己总结的各种经验较各种专家的讲座更有具体的指导价值，更具操作性。不仅受训教师专业技能大大提高，而且培训者在与人共享的同时，自身也是经过了实践、生成、建构的过程。在这种模式建立下，教师们重构了新经验，合作性地进行通识性知识的学习，激发了互动式的参与，更是提高了自主学习的能力，最后达到了全体教师共赢的效果。
自2016年办园以来，我园已组织的互培活动有：多媒体技术运用教学讲座、幼儿摄影讲座、以轻松的姿态应对班级环创、新教师安全培训、关于区域性游戏的设置、如何设置一周课程、批评教育与鼓励教育、生活活动组织的经验分享等等。
三、方案先行模式，让新教师做到事半功倍
顺利开展园内各种大型活动，对于年轻教师来说也是必须攻克的难关。各种活动前要求教师制定工作方案，用书面语言表达对即将开展的工作的设想、安排或行动方案。对活动做一些初步的预测，分析哪些事情可能会发生，哪些环节可能会变化，一旦发生变化，就能从容应对。教师在制定方案和安排过程中，将工作思路理清，并且有了明确的目标和具体的工作程序，减少盲目性，调动教师的积极性和创造精神，帮助没有经验的教师少走弯路，使工作有条不紊地顺利进行。而计划一旦形成，就在客观上变成了对工作的要求、对计划实施者的约束和督促、对工作进度和质量的考核标准。这样，计划又反过来成了指导和推动工作前进的一种动力。
因此，在各种活动前都要求老师们拟定规划，写好活动方案，做到心中有数。例如，“六一”活动、春游活动、迎新年庙会、家长开放日等等。这些方案的提前制定，能更快地提高教师个人工作能力、管理水平，引导教师发现问题、分析问题，并提高解决问题的能力。
四、个人优势呈现式，在自我发现中开发班级特色
年轻教师拥有独特的优点：有工作激情，喜欢创新发现，乐于表现自我。我园正是抓住他们的这些特点，因人而异，开展了班级独有特色开发工作。首先，作为教育教学管理者，要对每位教师的性格、兴趣有充分的了解。帮助他们分析自己，找到自己的闪光点。以班级为单位，结合班级孩子的发展状况，构建适合自己班级的发展特色。
案例一：某教师普通话基础强，热爱读书朗读，经常参加读书会活动。我们鼓励老师将自己参加读书会的体会、经验变通后，在班级开展系列活动“好书漂流”“小小朗读者”，设置区域游戏“趣读吧”“每日分享”“图书医院”等等。
案例二：某教师逻辑思维能力强，常参加各类思维游戏。针对她的这一兴趣爱好，园方支持该教师在班级开展智力游戏的园本课程研发，将课程案例集结成册，在园内推广。她所带领的班级幼儿爱动脑、勤思考，思维活跃，升入大班后幼儿甚至能够自主设计、改进各类智力游戏。
新入职教师的培养是一个长期的、系统的过程，新建幼儿园中新入职教师培养模式的研究与总结，有计划、有目的、有重点、有保障、有平台，拓宽了新入职教师的培养路径，探索出适宜这一特殊群体教师的培养策略，增强了新教师的专业发展可持续性。