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新课程改革对高中英语教学提出了更深层次的要求，不仅要高质量完成基本文法内容的教学，还要注重学生综合能力素养的提升，推动学生听、说、读、写能力的协同发展，强化学生的语言应用与学科思维能力。在高中英语教学中，听说读写都是重点的教学要点，实现其一体化教学才能真正落实提升学生综合能力素养的总要求。语块综合了语法、语义以及语境，是具有特定用法的最小语法结构体。本文以译林牛津版高中英语为例，通过语块的教学设计，从英语教学中的听说读写四要素层面解析一体化教学思路。
一、听说读写—体化教学总体要求
在传统的英语教学中，听说读写这四个模块往往是被割裂开来的。分开来看，对于这四个不同的教学模块，一体化教学的情境要求是昕懂、说准、读精、写好。
听力是考核学生英语能力的重要内容，也适应用英语进行交流的基础。在教学过程中，教师要丰富听力材料的形式，选择一些学生容易接受的笑话、故事等来开展练习，增加学习乐趣。除了课堂，听力训练更应是一种日常行为，英文广播、英语影视资源等，都是学生提升听力水平的重要补充;
“说”即朗读，要求做到发音、连读、重音、断句以及语调的准确。在课文教学中，教师要强化对学生英语诵读能力的训练，提供必要的指导。准确的朗读方式能够帮助学生准确记忆英语句子，同时也能提升听力水平;
“读”可以理解为阅读，这与上面所说的“朗读”不同。阅读训练，其目的是强化学生掌握英语文字的能力，不仅要读懂字面意思，还需要结合具体的语境以及文化背景梳理清楚文章主旨。在这一环节，学生最大的障碍就是词汇储备不足，这因如此，很多师生就陷入了一位增加词汇量的误区。事实上，在英语阅读中，重要的对于文章整体的把握，单个的词汇对其影响很小，在读懂大意之后，结合上下文，基本也就能猜出这个词汇的意思;
写作是英语综合应用的体现，良好的英文书写能力要求用词准确、结构完整而精炼。在现阶段，学生的英文写作很多都是中式表达，机械地将中文语义翻译成英语，这种表达方式脱离了英语本身，很容易出现用词单一、结构冗长、语义不通等问题。在写作教学中，教师要强调对文章整体的把握，保证写作出来的文章具有明确的主题，而不是松散的句子结构拼凑而成的文字。同时，要引导学生做好词汇、短语的积累，写作的过程其实就是围绕一个主题实现由短语到句子，再由句子到文章的过程。
二、基于语块的—体化教学案例
[教学主题]My new teachers
[Part 1]VocabularV and Listening
从定义上看，语块是语法、语义以及语境的综合，具有词汇和语法的双重属性。学生通过听与说，用英语来描绘自己的老师，描绘人物的内外特征，培养学生的语块意识，训练学生的听说能力。
教师通过介绍，引导学生思考，让学生用描述人特征的词汇来描述自己眼中的老师，比如kind，friendly，popular，patient等基础词汇，在此基础上介绍一些形容性格特征的词，如serious，strict等。完成上述内容后，构建与这些词相关的语块，比如be kind/friendly to sb，he popular with sb. be serious about sb/sth. be strict with sb/in sth等。最后落实到听说训练上，让学生完善所构建的语块，用完整句子的形式来回答“Why do all students like this teacher？”。通过回答这个问题，学生的听说技能得以训练，也为后续的教学奠定基础。
[Part 2]Reading and Vocabulary
在这一阶段的教学中，教师可以组织学生观察给定的三个老师的图片，猜测其个性和教学风格，用上述语块描述对三位老师的第一印象，进而引入新的讨论话题“My new teachers”，让学生学会用语块描写自己喜欢的老师，包括特征、风格等。最后，教师给出一些重要的提示，让学生复述文章的主要内容，培养学生阅读理解能力，同时也训练学生的英语表达，全面提高学生的英语应用能力。
[Part 3]Writing
写作模块主要基于上面两个教学过程对学生语块意识的培养基础，借助已有的话题语块，将描述人物性格确定为内容，以语块输出为练习重点，提高学生的写作能力。 在具体的写作教学环节，教师需要科学设计每一项内容，比如“How to describe your favorite teacher to your family”。按照常见的英文作文要求，文章主体结构可分为三个部分：开头、主体与结尾。
A.开头
文章开始需要点题，简要概括人物特征。
B.主体
根据具体的要求详细介绍老师的特点，可以包括外貌特征、教学风格、教育主张等，由表及里，由浅人深，全面描述自己喜欢的老师及其特点。
C.结尾
这一部分是对自己喜欢的老师的综合评价。结合前面教学阶段学生对语块的掌握情况，教师可以设计不同的应用语境，为学生创造更多的语块应用机会。如果学生存在困难，教师也可以提供框架或者可以参考的话题语块，比如He is a little thin but always full of en -ergy或者He is strict with our study but easy to get along with in private。在口语训练中，不需要过分强调语法的严谨性，要鼓励学生表达自己的观点，而不是用中文的表达方法，构造复杂的句式结构。這在写作中也有类似之处，在保证词汇、语法准确的前提下，适当使用长难句型，更重要的还是将句子服务于文章主旨，增强文章的主体性。
三、结语
高中英语学习阶段是培养学生语言综合应用能力的关键时期，因此在教学过程中，教师需要转变教学观念，突破应试观念的束缚，引导学生采取多种形式进行语块学习，培养学生的语块应用观念，重视听说读写一体化教学模式，结合教学实际情况设置专题教学，因材施教，系统性地提高学生的英语应用与思维能力，为学生的后续学习与发展提供坚实的语言基础。
一、听说读写—体化教学总体要求
在传统的英语教学中，听说读写这四个模块往往是被割裂开来的。分开来看，对于这四个不同的教学模块，一体化教学的情境要求是昕懂、说准、读精、写好。
听力是考核学生英语能力的重要内容，也适应用英语进行交流的基础。在教学过程中，教师要丰富听力材料的形式，选择一些学生容易接受的笑话、故事等来开展练习，增加学习乐趣。除了课堂，听力训练更应是一种日常行为，英文广播、英语影视资源等，都是学生提升听力水平的重要补充;
“说”即朗读，要求做到发音、连读、重音、断句以及语调的准确。在课文教学中，教师要强化对学生英语诵读能力的训练，提供必要的指导。准确的朗读方式能够帮助学生准确记忆英语句子，同时也能提升听力水平;
“读”可以理解为阅读，这与上面所说的“朗读”不同。阅读训练，其目的是强化学生掌握英语文字的能力，不仅要读懂字面意思，还需要结合具体的语境以及文化背景梳理清楚文章主旨。在这一环节，学生最大的障碍就是词汇储备不足，这因如此，很多师生就陷入了一位增加词汇量的误区。事实上，在英语阅读中，重要的对于文章整体的把握，单个的词汇对其影响很小，在读懂大意之后，结合上下文，基本也就能猜出这个词汇的意思;
写作是英语综合应用的体现，良好的英文书写能力要求用词准确、结构完整而精炼。在现阶段，学生的英文写作很多都是中式表达，机械地将中文语义翻译成英语，这种表达方式脱离了英语本身，很容易出现用词单一、结构冗长、语义不通等问题。在写作教学中，教师要强调对文章整体的把握，保证写作出来的文章具有明确的主题，而不是松散的句子结构拼凑而成的文字。同时，要引导学生做好词汇、短语的积累，写作的过程其实就是围绕一个主题实现由短语到句子，再由句子到文章的过程。
二、基于语块的—体化教学案例
[教学主题]My new teachers
[Part 1]VocabularV and Listening
从定义上看，语块是语法、语义以及语境的综合，具有词汇和语法的双重属性。学生通过听与说，用英语来描绘自己的老师，描绘人物的内外特征，培养学生的语块意识，训练学生的听说能力。
教师通过介绍，引导学生思考，让学生用描述人特征的词汇来描述自己眼中的老师，比如kind，friendly，popular，patient等基础词汇，在此基础上介绍一些形容性格特征的词，如serious，strict等。完成上述内容后，构建与这些词相关的语块，比如be kind/friendly to sb，he popular with sb. be serious about sb/sth. be strict with sb/in sth等。最后落实到听说训练上，让学生完善所构建的语块，用完整句子的形式来回答“Why do all students like this teacher？”。通过回答这个问题，学生的听说技能得以训练，也为后续的教学奠定基础。
[Part 2]Reading and Vocabulary
在这一阶段的教学中，教师可以组织学生观察给定的三个老师的图片，猜测其个性和教学风格，用上述语块描述对三位老师的第一印象，进而引入新的讨论话题“My new teachers”，让学生学会用语块描写自己喜欢的老师，包括特征、风格等。最后，教师给出一些重要的提示，让学生复述文章的主要内容，培养学生阅读理解能力，同时也训练学生的英语表达，全面提高学生的英语应用能力。
[Part 3]Writing
写作模块主要基于上面两个教学过程对学生语块意识的培养基础，借助已有的话题语块，将描述人物性格确定为内容，以语块输出为练习重点，提高学生的写作能力。 在具体的写作教学环节，教师需要科学设计每一项内容，比如“How to describe your favorite teacher to your family”。按照常见的英文作文要求，文章主体结构可分为三个部分：开头、主体与结尾。
A.开头
文章开始需要点题，简要概括人物特征。
B.主体
根据具体的要求详细介绍老师的特点，可以包括外貌特征、教学风格、教育主张等，由表及里，由浅人深，全面描述自己喜欢的老师及其特点。
C.结尾
这一部分是对自己喜欢的老师的综合评价。结合前面教学阶段学生对语块的掌握情况，教师可以设计不同的应用语境，为学生创造更多的语块应用机会。如果学生存在困难，教师也可以提供框架或者可以参考的话题语块，比如He is a little thin but always full of en -ergy或者He is strict with our study but easy to get along with in private。在口语训练中，不需要过分强调语法的严谨性，要鼓励学生表达自己的观点，而不是用中文的表达方法，构造复杂的句式结构。這在写作中也有类似之处，在保证词汇、语法准确的前提下，适当使用长难句型，更重要的还是将句子服务于文章主旨，增强文章的主体性。
三、结语
高中英语学习阶段是培养学生语言综合应用能力的关键时期，因此在教学过程中，教师需要转变教学观念，突破应试观念的束缚，引导学生采取多种形式进行语块学习，培养学生的语块应用观念，重视听说读写一体化教学模式，结合教学实际情况设置专题教学，因材施教，系统性地提高学生的英语应用与思维能力，为学生的后续学习与发展提供坚实的语言基础。