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【摘要】随着英语教育教学形式的转变，口语教学逐渐成为当前英语教学活动中非常关键的环节之一。小学中段作为系统接触英语学科的初始阶段，除了兴趣的激发，学习习惯的培养也是非常重要的。然而以往课堂英语教学侧重点似乎有失偏颇，忽略了口语教学的重要性，因此新教育形势下，如何优化口语教学策略，助力小学英语口语课堂成为当前最为关键的教学任务之一。本文从小学英语口语教学现状入手，结合新形势下英语课堂教学要求，从几方面提出了小学英语口语教学的主要措施，力求能够打造系统的、全新的英语课堂教学体系，推动口语教学综合质量的提升。
【关键词】小学英语;口语教学;教学策略
【作者簡介】陈银，杭州市余杭区大禹小学。
前言
英语口语是运用英语进行交流的一种形式。英语口语教学是以英语作为目标语言，对学生进行表达能力以及交际策略训练的过程。从小学开始对学生进行口语教学，一方面有利于培养学生的英语学习兴趣;另一方面也能够提高学生了解英语国家文化的意识;此外，通过英语口语教学有利于学生从小形成英语学习思维，增强学生的英语交际能力。因此，如何在小学阶段进行相应的口语教学，成为当前最为重要的教学任务之一。
一、 小学英语口语教学现状分析
首先，小学中段英语口语教学并没有得到足够的关注，在日常教学、日常活动、英语考试中关于口语教学与考查的安排较少，例如日常随堂测试，教师比较偏向于检查学生的读与写的能力，忽略了学生口语能力的考查，部分环节虽然穿插了听说能力的考查，但是相对来讲比较机械化，并不能对学生口语能力进行相应的锻炼。
其次，英语教师口语教学方法存在比较固化的现象，英语口语教学方式相对比较单一，部分教师将口语教学与“读”混淆，因此大部分口语教学方式是通过简单机械的句型练习、听录音跟读等方式进行训练，导致学生口语练习局限于教材内容，缺少具体的情境引导，最终导致学生在课堂上“读”得非常流利，但是到具体的情境应用或生活中需要应用时，学生很难将教材中、课堂上学习到的英语知识顺利迁移，无法应用到具体的生活场景中，失去了英语口语教学的意义。
再次，从口语课堂教学内容来看，日常英语教学中，教师口语教学的内容相对比较简单、粗糙，基本上都是按照教材中的资源，或者既定的课堂要求安排口语训练的内容;在具体活动内容的安排中缺少与学生日常生活的练习;如此，不仅导致了英语口语教学内容的“枯燥”性，同时也影响了英语口语课堂训练的效果，甚至严重影响学生口语表达、交际的积极性。
最后，当前口语活动的机会较少，除了课堂上的教学之外，在其他活动的组织中，口语活动经常会被忽略，虽然脱离了传统理念下的哑巴英语教学模式，但是口语课堂内外练习与实践活动依然需要思路的拓展以及内容的更新。
因此，从上述几方面分析，当前英语口语教学存在着一些比较明显的问题，作为教师要正视当前问题，以新课程标准等为理论依据，综合考量教学目标、学生客观条件等因素，科学、合理地选择科学教学方式、拓展口语教学内容、组织多样化的口语活动，为学生搭建更加多元化的口语学习、练习、交流平台，从小帮助学生建立良好的学习习惯，提高学生的英语综合素养。
二、 优化策略，提高英语口语课堂质量
1. 关注口语教学，营造良好环境。口语教学首先需要良好的口语学习与练习环境，要保证足够的英语口语教学时间，除了日常英语课之外，还可以穿插专门的口语课程，一方面能够降低日常英语课堂教学的压力;另一方面也能够增加学生课堂口语练习的机会，让教师能够有更加充裕的时间进行专门的口语教学辅导。
其次，从班级英语口语环境的营造来讲，教师要做到从自我做起，在英语课堂上要尽可能地采取全英语式教学，为学生营造良好的英语语言环境。再者，教师还要充分利用英语课外活动的时间，充分借助周边资源，为学生创造大量的语言输入机会，为口语能力的提升奠定基础。
由此，环境的创设、氛围的营造，为英语口语课堂教学创造良好的条件，同时也为后续口语环节教学、活动措施的优化奠定坚实的基础。
2. 拓展教学方法，推动能力提升。口语教学方法的拓展要做到以学生为中心，结合课程标准的要求，从多维度进行教学方法的选择与应用。例如结合小学生活泼好动的天性，教师可以选择游戏教学法、TPR教学法、角色扮演法等相应的教学措施和方法，借助多元化的英语口语教学活动，为学生创造更多的口语活动与练习机会，满足小学生口语练习的需求。
例如TPR教学法的应用。TPR教学法又称全身反应法，主要的特点在是通过“听”的反应过程，做出相应的动作，然后在无意识中将语言和行为联系在一起，为口语能力的提升奠定基础。在TPR教学法的应用过程中，首先可以由教师发号施令，可以发出像“stand up”“sit down”“turn right/left.”“touch your face/ears...”等一些简单的指令，一方面引导学生掌握活动的方法，另一方面也可以锻炼学生听、执行的能力。在学生充分了解的基础上，教师将学生分为2人一组的活动小组，然后进行活动比赛，看看哪个小组在规定时间内能够取得较好的成绩。
活动一：你说我做。结合教师演示的方式，将当堂课学习的关键词汇、词组或者句子说出来。比如在“My body”一章节学习中涉及简单的祈使句，以及一些五官和四肢的单词，像“eyes、ears、hands、arms、legs”等词汇，以及“Touch your nose！ Open your mouth！ Close your eyes ！” 等。学生两两一组，按照老师示范的方式，一名同学发布指令，另一名同学做出相应的动作;然后两名同学互换身份，继续进行活动。在互换身份的过程中，同学之间借助肢体、语言的融合沟通方式，了解各自的表达意愿，做出相应的动作，借助活动有效锻炼学生的口语表达与交际能力。 活动二：我说你猜。此活动是全身反应法的教学活动的延伸，在学生对当堂课程学习的内容掌握的前提下，同样将学生分为几个小组，然后进行合作比赛。教师事先准备好词卡，然后每个小组4-6人，进行猜词游戏。第一位同学负责用自己掌握的词汇、句型等解释词卡上的生词，也可以配上适当的动作，比如“hands”“eyes”等，然后同学们按照顺序排好队，按照顺序猜测，猜对继续，猜错之后换下一位。以此类推，看看规定时间内哪个小组能够在英语口语交流以及肢体动作的配合下，猜出较多的词汇。
由此，通过TPR教学法、游戏教学法在口语课堂中的应用，为学生创设了更加多样化的英语口语练习机会，让学生在课堂上就能够针对所学内容进行充分的练习，提高学生口语表达、交际、沟通的能力，从而为学生英语口语综合能力的提升奠定基础。
3. 丰富教学内容，增加学生见识。教学内容的丰富也是提高学生口语课堂教学质量的关键。日常教学活动中，口语教学内容基本上是围绕教材进行，教学活动的内容相对较少，形式也相对单一，口语教学效果没有达到理想的状态。因此，在课堂教学中，教师要结合四年级学生的英语学习基础，适当地融入多元化的口语教学内容，增加课堂教学的容量。
比如，将绘本资源融入教学活动中，结合课堂教学内容选择适当的绘本，作为口语课堂拓展的相关内容，同时通过绘本元素的融入也能够有效拓展学生的英语学习思路。绘本的选择多样，像分级阅读绘本、自然拼读绘本等。Big Cats、Oxford Reading Tree、RAZ等都是非常优质的分级读物。在口语课堂上，教师结合教学内容选择相应的绘本作为课堂导入，借助趣味化的绘本活动形式引入口语课堂，以“My body”单元教学为例，教师选择“五官大作战”等微视频课程，作为先导引入口语教学。然后在课堂上，教师在微视频的基础上融入课堂教学的内容，制作成新的教学课件。在课堂上充分发挥课件的优势，用标准的口语语境引导学生克服焦虑的心理，以英文原版绘本为素材，为学生创设多听、多读、多练的练习平台和机会。
除此之外，在口语教学活动中，教师要关注学生的主体地位，尤其是随着年级段的提升，教师还可以将更多的资源融入英语口语课堂或者活动中，为学生创設更多的情境，将日常学习的知识、技能应用于口语交际课堂活动中。
4. 组织多元活动，促进全面提升。学以致用是口语教学的主要目标之一，以往英语活动的开展往往忽略了口语相关的部分，影响学生口语交际能力的提升，因此在课堂内外活动中，教师可以下意识地向口语方向倾斜，增加学生锻炼的机会。比如，在课堂活动的安排中教师要善于发现学生的优势，组织角色扮演活动，学生结合教学内容、绘本内容等进行英语短剧的创编。在起初的活动中，教师可以结合学生的口语层次进行角色的分配，然后指导学生进行短剧的表演，在表演过程中锻炼学生的口语表达能力，提高学生的口语水平。在课外活动的安排中，口语活动可以借助线上资源，比如借助App学习软件，进行口语练习，像绘本配音活动等，结合具体的语境、活动情境等，充分激发学生口语表达的意愿。
除此之外，英语口语活动还要充分借助碎片时间，比如开设班级英语角，学生可以借助课间时间，自由结组开展英语口语交流活动，将碎片时间充分利用起来，激发学生口语表达的意愿。
结语
综上所述，优化教学策略，能够有效改善小学英语口语教学的一些弊端和问题，从口语教学目标、教学方式、教学内容、教学活动等多角度、多维度进行口语教学的重新审视。以新课程标准为教学依据，拓展口语课堂教学思路，选择多元化、趣味化的口语课堂教学法，同时融入绘本等优质口语活动资源，为学生创设了多样化的口语交际环境，有效推动了小学生口语综合水平的提升，进而促进学生英语素养的发展。
参考文献：
[1]黄夏洋.情境体验模式下小学英语口语教学有效性探究——以绘本课堂实录The Colour Monster为例[J].英语广场，2021（6）：124-126.
[2]吴叶，叶汶杰.新时代背景下民办高校《英语口语》活力课堂教学改革研究——以上海师范大学天华学院小学教育专业为例[J].校园英语，2021（6）：31-32.
[3]邱鑫，黄于恒，周亮雨，何诗莹，杨洋.5G时代大湾区小学英语听说能力培养的策略研究[J].校园英语，2021（5）：102-104.
[4]朱志文.互联网背景下英语绘本教学提高小学生口语表达能力的策略研究[J].试题与研究，2021（4）：44-45.
[5]黄霞.运用“思维导图”提升小学高段学生英语口语综合表达能力的行为研究[J].考试与评价，2021（3）：29.
【关键词】小学英语;口语教学;教学策略
【作者簡介】陈银，杭州市余杭区大禹小学。
前言
英语口语是运用英语进行交流的一种形式。英语口语教学是以英语作为目标语言，对学生进行表达能力以及交际策略训练的过程。从小学开始对学生进行口语教学，一方面有利于培养学生的英语学习兴趣;另一方面也能够提高学生了解英语国家文化的意识;此外，通过英语口语教学有利于学生从小形成英语学习思维，增强学生的英语交际能力。因此，如何在小学阶段进行相应的口语教学，成为当前最为重要的教学任务之一。
一、 小学英语口语教学现状分析
首先，小学中段英语口语教学并没有得到足够的关注，在日常教学、日常活动、英语考试中关于口语教学与考查的安排较少，例如日常随堂测试，教师比较偏向于检查学生的读与写的能力，忽略了学生口语能力的考查，部分环节虽然穿插了听说能力的考查，但是相对来讲比较机械化，并不能对学生口语能力进行相应的锻炼。
其次，英语教师口语教学方法存在比较固化的现象，英语口语教学方式相对比较单一，部分教师将口语教学与“读”混淆，因此大部分口语教学方式是通过简单机械的句型练习、听录音跟读等方式进行训练，导致学生口语练习局限于教材内容，缺少具体的情境引导，最终导致学生在课堂上“读”得非常流利，但是到具体的情境应用或生活中需要应用时，学生很难将教材中、课堂上学习到的英语知识顺利迁移，无法应用到具体的生活场景中，失去了英语口语教学的意义。
再次，从口语课堂教学内容来看，日常英语教学中，教师口语教学的内容相对比较简单、粗糙，基本上都是按照教材中的资源，或者既定的课堂要求安排口语训练的内容;在具体活动内容的安排中缺少与学生日常生活的练习;如此，不仅导致了英语口语教学内容的“枯燥”性，同时也影响了英语口语课堂训练的效果，甚至严重影响学生口语表达、交际的积极性。
最后，当前口语活动的机会较少，除了课堂上的教学之外，在其他活动的组织中，口语活动经常会被忽略，虽然脱离了传统理念下的哑巴英语教学模式，但是口语课堂内外练习与实践活动依然需要思路的拓展以及内容的更新。
因此，从上述几方面分析，当前英语口语教学存在着一些比较明显的问题，作为教师要正视当前问题，以新课程标准等为理论依据，综合考量教学目标、学生客观条件等因素，科学、合理地选择科学教学方式、拓展口语教学内容、组织多样化的口语活动，为学生搭建更加多元化的口语学习、练习、交流平台，从小帮助学生建立良好的学习习惯，提高学生的英语综合素养。
二、 优化策略，提高英语口语课堂质量
1. 关注口语教学，营造良好环境。口语教学首先需要良好的口语学习与练习环境，要保证足够的英语口语教学时间，除了日常英语课之外，还可以穿插专门的口语课程，一方面能够降低日常英语课堂教学的压力;另一方面也能够增加学生课堂口语练习的机会，让教师能够有更加充裕的时间进行专门的口语教学辅导。
其次，从班级英语口语环境的营造来讲，教师要做到从自我做起，在英语课堂上要尽可能地采取全英语式教学，为学生营造良好的英语语言环境。再者，教师还要充分利用英语课外活动的时间，充分借助周边资源，为学生创造大量的语言输入机会，为口语能力的提升奠定基础。
由此，环境的创设、氛围的营造，为英语口语课堂教学创造良好的条件，同时也为后续口语环节教学、活动措施的优化奠定坚实的基础。
2. 拓展教学方法，推动能力提升。口语教学方法的拓展要做到以学生为中心，结合课程标准的要求，从多维度进行教学方法的选择与应用。例如结合小学生活泼好动的天性，教师可以选择游戏教学法、TPR教学法、角色扮演法等相应的教学措施和方法，借助多元化的英语口语教学活动，为学生创造更多的口语活动与练习机会，满足小学生口语练习的需求。
例如TPR教学法的应用。TPR教学法又称全身反应法，主要的特点在是通过“听”的反应过程，做出相应的动作，然后在无意识中将语言和行为联系在一起，为口语能力的提升奠定基础。在TPR教学法的应用过程中，首先可以由教师发号施令，可以发出像“stand up”“sit down”“turn right/left.”“touch your face/ears...”等一些简单的指令，一方面引导学生掌握活动的方法，另一方面也可以锻炼学生听、执行的能力。在学生充分了解的基础上，教师将学生分为2人一组的活动小组，然后进行活动比赛，看看哪个小组在规定时间内能够取得较好的成绩。
活动一：你说我做。结合教师演示的方式，将当堂课学习的关键词汇、词组或者句子说出来。比如在“My body”一章节学习中涉及简单的祈使句，以及一些五官和四肢的单词，像“eyes、ears、hands、arms、legs”等词汇，以及“Touch your nose！ Open your mouth！ Close your eyes ！” 等。学生两两一组，按照老师示范的方式，一名同学发布指令，另一名同学做出相应的动作;然后两名同学互换身份，继续进行活动。在互换身份的过程中，同学之间借助肢体、语言的融合沟通方式，了解各自的表达意愿，做出相应的动作，借助活动有效锻炼学生的口语表达与交际能力。 活动二：我说你猜。此活动是全身反应法的教学活动的延伸，在学生对当堂课程学习的内容掌握的前提下，同样将学生分为几个小组，然后进行合作比赛。教师事先准备好词卡，然后每个小组4-6人，进行猜词游戏。第一位同学负责用自己掌握的词汇、句型等解释词卡上的生词，也可以配上适当的动作，比如“hands”“eyes”等，然后同学们按照顺序排好队，按照顺序猜测，猜对继续，猜错之后换下一位。以此类推，看看规定时间内哪个小组能够在英语口语交流以及肢体动作的配合下，猜出较多的词汇。
由此，通过TPR教学法、游戏教学法在口语课堂中的应用，为学生创设了更加多样化的英语口语练习机会，让学生在课堂上就能够针对所学内容进行充分的练习，提高学生口语表达、交际、沟通的能力，从而为学生英语口语综合能力的提升奠定基础。
3. 丰富教学内容，增加学生见识。教学内容的丰富也是提高学生口语课堂教学质量的关键。日常教学活动中，口语教学内容基本上是围绕教材进行，教学活动的内容相对较少，形式也相对单一，口语教学效果没有达到理想的状态。因此，在课堂教学中，教师要结合四年级学生的英语学习基础，适当地融入多元化的口语教学内容，增加课堂教学的容量。
比如，将绘本资源融入教学活动中，结合课堂教学内容选择适当的绘本，作为口语课堂拓展的相关内容，同时通过绘本元素的融入也能够有效拓展学生的英语学习思路。绘本的选择多样，像分级阅读绘本、自然拼读绘本等。Big Cats、Oxford Reading Tree、RAZ等都是非常优质的分级读物。在口语课堂上，教师结合教学内容选择相应的绘本作为课堂导入，借助趣味化的绘本活动形式引入口语课堂，以“My body”单元教学为例，教师选择“五官大作战”等微视频课程，作为先导引入口语教学。然后在课堂上，教师在微视频的基础上融入课堂教学的内容，制作成新的教学课件。在课堂上充分发挥课件的优势，用标准的口语语境引导学生克服焦虑的心理，以英文原版绘本为素材，为学生创设多听、多读、多练的练习平台和机会。
除此之外，在口语教学活动中，教师要关注学生的主体地位，尤其是随着年级段的提升，教师还可以将更多的资源融入英语口语课堂或者活动中，为学生创設更多的情境，将日常学习的知识、技能应用于口语交际课堂活动中。
4. 组织多元活动，促进全面提升。学以致用是口语教学的主要目标之一，以往英语活动的开展往往忽略了口语相关的部分，影响学生口语交际能力的提升，因此在课堂内外活动中，教师可以下意识地向口语方向倾斜，增加学生锻炼的机会。比如，在课堂活动的安排中教师要善于发现学生的优势，组织角色扮演活动，学生结合教学内容、绘本内容等进行英语短剧的创编。在起初的活动中，教师可以结合学生的口语层次进行角色的分配，然后指导学生进行短剧的表演，在表演过程中锻炼学生的口语表达能力，提高学生的口语水平。在课外活动的安排中，口语活动可以借助线上资源，比如借助App学习软件，进行口语练习，像绘本配音活动等，结合具体的语境、活动情境等，充分激发学生口语表达的意愿。
除此之外，英语口语活动还要充分借助碎片时间，比如开设班级英语角，学生可以借助课间时间，自由结组开展英语口语交流活动，将碎片时间充分利用起来，激发学生口语表达的意愿。
结语
综上所述，优化教学策略，能够有效改善小学英语口语教学的一些弊端和问题，从口语教学目标、教学方式、教学内容、教学活动等多角度、多维度进行口语教学的重新审视。以新课程标准为教学依据，拓展口语课堂教学思路，选择多元化、趣味化的口语课堂教学法，同时融入绘本等优质口语活动资源，为学生创设了多样化的口语交际环境，有效推动了小学生口语综合水平的提升，进而促进学生英语素养的发展。
参考文献：
[1]黄夏洋.情境体验模式下小学英语口语教学有效性探究——以绘本课堂实录The Colour Monster为例[J].英语广场，2021（6）：124-126.
[2]吴叶，叶汶杰.新时代背景下民办高校《英语口语》活力课堂教学改革研究——以上海师范大学天华学院小学教育专业为例[J].校园英语，2021（6）：31-32.
[3]邱鑫，黄于恒，周亮雨，何诗莹，杨洋.5G时代大湾区小学英语听说能力培养的策略研究[J].校园英语，2021（5）：102-104.
[4]朱志文.互联网背景下英语绘本教学提高小学生口语表达能力的策略研究[J].试题与研究，2021（4）：44-45.
[5]黄霞.运用“思维导图”提升小学高段学生英语口语综合表达能力的行为研究[J].考试与评价，2021（3）：29.