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幼儿时期是人的一生中学习能力最佳时期，一旦过了幼儿期再谈学习，虽然也可以，但已经错过了关键期。所以真正的启蒙教育，就是在学前阶段，那么早期阅读则是开发幼儿智慧，增强兴趣，培养能力的重要手段，学会阅读能影响和改变幼儿的生活，他们可以利用许多空余的时间阅读，又同时影响着他们的行为和学习。还可以培养他们的注意力、意志力。不少孩子表现出上学的愿望，也表现出某些兴趣。他们从书中急于寻找问题的答案，急盼了解故事里面的情节发展及人物命运，萌发对书籍的爱护态度。尽快地掌握阅读本领的渴望……这些一直保持着对书籍热爱珍惜，将会影响孩子的一生，他们是在无声地，无形地，自觉地影响着幼儿。所以如何让幼儿喜欢阅读，是最关键的问题。
一、培养幼儿阅读的兴趣和能力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”阅读兴趣是学习的非智力因素，是达到学习成功的一个非常重要的条件，它和智力因素相辅相成。早期阅读要结合幼儿的兴趣进行，让他们在识字阅读过程中，始终处于“我要读”的渴望之中，而不是“要我读”，而进行早期阅读的重要途径就是识字。培养幼儿阅读兴趣可采取以下方法：
（1）多跟幼儿说话、交流、讲故事。在讲故事时可指着图画说你想知道她们在想什么、说什么吗？下面的文字就会告诉你，家长或老师可一边指着文字，一边读文字，引起幼儿渴望认识文字的兴趣。
（2）利用电教器材，如实物投影、电脑软件、VCD等经常给幼儿朗读文学作品。
（3）让幼儿知道阅读是非常有意义的，鼓励他们自己找阅读，让幼儿在阅读中学知识……这样能促进幼儿有学习所必需的品质。
（4）把握幼儿的年龄特点：幼儿识字最大的特点是游戏识字，它常常是在生活中活动中。
二、根据幼儿的年龄特点指导幼儿识字阅读
幼儿识字的特点，是把每一个字当作一个“物”、一个图案来识别辨认，在幼儿眼里，汉字是一种程式化的图画系统作为一种视觉符号，因此可以直接认读。在认读过程中，幼儿是把汉字作为整体来感知的，往往对一个字、一个词组，无论字的繁简，词组大小均是作为一个整体感知的，因此幼儿识字最好的方法是游戏识字。它常常是在生活中学,上课时学，学语言时学，边听边读边学……等形式与方法多样，而且不断变化。这样可以培养幼儿早期阅读的积极性和兴趣，在教幼儿识字时，不需要配合图片，最好用实物，如果将配有图片的字卡给幼儿看，则会被图片的色彩及线条所吸引，幼儿很难专注地识字认读了。幼儿识字主要是对字形的再认，而不是字形的再现，即幼儿看到文字能再认即可。
对于刚开始阅读的幼儿来说，弄清书面语的意义就意味着思考言语和文字的关系，再探索其一致的地方，他们是先明白了图画与文字，是有区别的。书有上下，反正的区别，黑色的“符号”是写下来的话，口语与书面语不同，在具体指导上应做到以下几点。
（1）环境熏陶：早期阅读需要一个良好的学习氛围，即为幼儿早期阅读创造一个良好的环境氛围，老师要与家长互相沟通，在幼儿园的环境布置上，老师可以把一个简单的故事用字卡的形式贴在墙上，告诉孩子，这是一个很好听的故事，只要你们认识了上面的字，就可以知道故事的内容了。还可以利用各种场所中张贴悬挂的招牌，标语来教幼儿广告上的汉字，这样孩子为了知道内容，就会有了要认字的欲望，老师就可乘机引导，这样即可让幼儿认识了文字又可以让幼儿知道故事的情节。而且可利用字卡编故事的内容，如用2—3个词来创编故事，这样使幼儿的思维能力，创造能力得到发展。
（2）把识字与阅读紧密联系，在识字后开始阅读，在阅读中对汉字巩固与强化。
当你和幼儿们一起开始读一本新书，并讨论故事中可能要发生的事,可以利用电化教学器材、实物投影仪、电脑等，首先让幼儿把认识的字找出来，然后猜一猜故事的情节，最后老师再用手指着字一个个地念给幼儿听。如果书的文件较简单，可以让幼儿自己阅读，之后，幼儿一定都喜欢重读这些熟悉的故事，这样就在不知不觉中巩固了文字的认识。不仅有助于幼儿树立信心，而且能掌握语言技能，扩大词汇量,使之流利地进行语言表达以及联想各种提示，有利于幼儿想象力、思维力和创造力的发展。
（3）运用各种游戏识字方法相互借鉴，在识字的同时丰富词汇发展口语。
①简单汉字游戏识字法：
这种游戏的基本形式是，将汉字的字词与直观材料、实物图片、具体情境和操作动作等相配合，游戏中对汉字的操作，不离开直观材料的支持，主要目的是加强幼儿对汉字形、音、义三者的联系，例如学习苹果两个字可以用实物相结合，让幼儿摸一摸、尝一尝、看一看，然后再拿文字的字卡，让孩子认识，让孩子看到苹果就联想起苹果二字。
②复杂汉字游戏识字法：
这类游戏的方法是，运用汉字材料进行各种复杂的操作，完全脱离直观材料的支持，主要的目的是训练幼儿对汉字的熟练运用能力，并提高语言及思维能力，如看字词句读出游戏，归类游戏，扩字游戏，拼拆字游戏。
③活动伴随识字法：
是指有意识地在幼儿的各种日常活动中,即将识字教学贯穿于幼儿的一日生活的各个环节中去,自然地渗透识字教育,使幼儿随时随地都可以识字。例如在吃饭前, 让孩子们认识今天的食谱：猪肉、青菜、红萝卜、鸡肉、黄豆等，孩子们的兴趣很高，并能愉快的进餐了。
④结合各科教学活动识字：
识字不仅是语言课的内容，计算、常识、美术、音乐、体育、游戏等活动也可以渗透识字教学，这样就大大增加了幼儿与汉字的接触机会。
⑤家园配合，指导识字阅读：
识字阅读，家长的配合是非常重要的。家长可以在家里为幼儿创造一个识字的环境，如：在孩子房间的床上、桌子、书架、窗、门、等地方贴上相应的字给幼儿一个 “字”的天地。另外家长还可以和孩子一起玩识字游戏，如：用击鼓传花的游戏来猜字，孩子特别有兴趣，还可以培养亲子之间的感情。
三、根据幼儿心理特点，充分利用汉字特点来指导
幼儿对生动具体的东西最感兴趣，也最容易接受，因此，教幼儿识字时应将汉字与具体形象相结合，在日常各种活动中进行，主要教给他们认识那些具体事物的字特别是，其中的象形字，如结合人的自身体认“人”“口”“开”“目”“头”等。结合周围认识的人来认：山、日、月、雨、木等，还可以结合日常用具：床、椅、桌、碗、衣帽等。在教识字的同时，也可以适当地进行字形分析如：教幼儿认识“林”和“森林”时可以在幼儿认识了“木”字后告诉幼儿：很多树木在一起就是树林，所以“林”字就是两个木字，表示有很多很多的树木。如果树木比树林的树木还要多就是森林，这样幼儿对“森林”的字形就会记得更清楚。心理学研究还指出 4岁是图形记忆的最佳期。因此作为具有图形的特点的方块汉字是较容易被幼儿识记的。
有的家长认为幼儿识字越多越聪明，不管具体情况一味要求幼儿多认字，甚至采用高压手段强迫幼儿识字，这种看法、作法都是错误的。教幼儿识字，一要目的明确，二要方法正确，才能收到好效果。通过识字阅读能使幼儿增加了一条逐渐脱离成人监护，自己直接接受教育的途径。识字阅读扩大了幼儿的知识领域，打开了知识的大门。书籍就成了幼儿的好朋友，并能伴随孩子成长乃至一生。
一、培养幼儿阅读的兴趣和能力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”阅读兴趣是学习的非智力因素，是达到学习成功的一个非常重要的条件，它和智力因素相辅相成。早期阅读要结合幼儿的兴趣进行，让他们在识字阅读过程中，始终处于“我要读”的渴望之中，而不是“要我读”，而进行早期阅读的重要途径就是识字。培养幼儿阅读兴趣可采取以下方法：
（1）多跟幼儿说话、交流、讲故事。在讲故事时可指着图画说你想知道她们在想什么、说什么吗？下面的文字就会告诉你，家长或老师可一边指着文字，一边读文字，引起幼儿渴望认识文字的兴趣。
（2）利用电教器材，如实物投影、电脑软件、VCD等经常给幼儿朗读文学作品。
（3）让幼儿知道阅读是非常有意义的，鼓励他们自己找阅读，让幼儿在阅读中学知识……这样能促进幼儿有学习所必需的品质。
（4）把握幼儿的年龄特点：幼儿识字最大的特点是游戏识字，它常常是在生活中活动中。
二、根据幼儿的年龄特点指导幼儿识字阅读
幼儿识字的特点，是把每一个字当作一个“物”、一个图案来识别辨认，在幼儿眼里，汉字是一种程式化的图画系统作为一种视觉符号，因此可以直接认读。在认读过程中，幼儿是把汉字作为整体来感知的，往往对一个字、一个词组，无论字的繁简，词组大小均是作为一个整体感知的，因此幼儿识字最好的方法是游戏识字。它常常是在生活中学,上课时学，学语言时学，边听边读边学……等形式与方法多样，而且不断变化。这样可以培养幼儿早期阅读的积极性和兴趣，在教幼儿识字时，不需要配合图片，最好用实物，如果将配有图片的字卡给幼儿看，则会被图片的色彩及线条所吸引，幼儿很难专注地识字认读了。幼儿识字主要是对字形的再认，而不是字形的再现，即幼儿看到文字能再认即可。
对于刚开始阅读的幼儿来说，弄清书面语的意义就意味着思考言语和文字的关系，再探索其一致的地方，他们是先明白了图画与文字，是有区别的。书有上下，反正的区别，黑色的“符号”是写下来的话，口语与书面语不同，在具体指导上应做到以下几点。
（1）环境熏陶：早期阅读需要一个良好的学习氛围，即为幼儿早期阅读创造一个良好的环境氛围，老师要与家长互相沟通，在幼儿园的环境布置上，老师可以把一个简单的故事用字卡的形式贴在墙上，告诉孩子，这是一个很好听的故事，只要你们认识了上面的字，就可以知道故事的内容了。还可以利用各种场所中张贴悬挂的招牌，标语来教幼儿广告上的汉字，这样孩子为了知道内容，就会有了要认字的欲望，老师就可乘机引导，这样即可让幼儿认识了文字又可以让幼儿知道故事的情节。而且可利用字卡编故事的内容，如用2—3个词来创编故事，这样使幼儿的思维能力，创造能力得到发展。
（2）把识字与阅读紧密联系，在识字后开始阅读，在阅读中对汉字巩固与强化。
当你和幼儿们一起开始读一本新书，并讨论故事中可能要发生的事,可以利用电化教学器材、实物投影仪、电脑等，首先让幼儿把认识的字找出来，然后猜一猜故事的情节，最后老师再用手指着字一个个地念给幼儿听。如果书的文件较简单，可以让幼儿自己阅读，之后，幼儿一定都喜欢重读这些熟悉的故事，这样就在不知不觉中巩固了文字的认识。不仅有助于幼儿树立信心，而且能掌握语言技能，扩大词汇量,使之流利地进行语言表达以及联想各种提示，有利于幼儿想象力、思维力和创造力的发展。
（3）运用各种游戏识字方法相互借鉴，在识字的同时丰富词汇发展口语。
①简单汉字游戏识字法：
这种游戏的基本形式是，将汉字的字词与直观材料、实物图片、具体情境和操作动作等相配合，游戏中对汉字的操作，不离开直观材料的支持，主要目的是加强幼儿对汉字形、音、义三者的联系，例如学习苹果两个字可以用实物相结合，让幼儿摸一摸、尝一尝、看一看，然后再拿文字的字卡，让孩子认识，让孩子看到苹果就联想起苹果二字。
②复杂汉字游戏识字法：
这类游戏的方法是，运用汉字材料进行各种复杂的操作，完全脱离直观材料的支持，主要的目的是训练幼儿对汉字的熟练运用能力，并提高语言及思维能力，如看字词句读出游戏，归类游戏，扩字游戏，拼拆字游戏。
③活动伴随识字法：
是指有意识地在幼儿的各种日常活动中,即将识字教学贯穿于幼儿的一日生活的各个环节中去,自然地渗透识字教育,使幼儿随时随地都可以识字。例如在吃饭前, 让孩子们认识今天的食谱：猪肉、青菜、红萝卜、鸡肉、黄豆等，孩子们的兴趣很高，并能愉快的进餐了。
④结合各科教学活动识字：
识字不仅是语言课的内容，计算、常识、美术、音乐、体育、游戏等活动也可以渗透识字教学，这样就大大增加了幼儿与汉字的接触机会。
⑤家园配合，指导识字阅读：
识字阅读，家长的配合是非常重要的。家长可以在家里为幼儿创造一个识字的环境，如：在孩子房间的床上、桌子、书架、窗、门、等地方贴上相应的字给幼儿一个 “字”的天地。另外家长还可以和孩子一起玩识字游戏，如：用击鼓传花的游戏来猜字，孩子特别有兴趣，还可以培养亲子之间的感情。
三、根据幼儿心理特点，充分利用汉字特点来指导
幼儿对生动具体的东西最感兴趣，也最容易接受，因此，教幼儿识字时应将汉字与具体形象相结合，在日常各种活动中进行，主要教给他们认识那些具体事物的字特别是，其中的象形字，如结合人的自身体认“人”“口”“开”“目”“头”等。结合周围认识的人来认：山、日、月、雨、木等，还可以结合日常用具：床、椅、桌、碗、衣帽等。在教识字的同时，也可以适当地进行字形分析如：教幼儿认识“林”和“森林”时可以在幼儿认识了“木”字后告诉幼儿：很多树木在一起就是树林，所以“林”字就是两个木字，表示有很多很多的树木。如果树木比树林的树木还要多就是森林，这样幼儿对“森林”的字形就会记得更清楚。心理学研究还指出 4岁是图形记忆的最佳期。因此作为具有图形的特点的方块汉字是较容易被幼儿识记的。
有的家长认为幼儿识字越多越聪明，不管具体情况一味要求幼儿多认字，甚至采用高压手段强迫幼儿识字，这种看法、作法都是错误的。教幼儿识字，一要目的明确，二要方法正确，才能收到好效果。通过识字阅读能使幼儿增加了一条逐渐脱离成人监护，自己直接接受教育的途径。识字阅读扩大了幼儿的知识领域，打开了知识的大门。书籍就成了幼儿的好朋友，并能伴随孩子成长乃至一生。