论文部分内容阅读
【摘要】“爱美之心人皆有之”在语文教学中渗透美育,是对学生实施全面发展教育的需要,这不是强加的,教师应该有意识、有计划地将美育渗透到语文教学中,能做到这一点,教师就要像艺术创作一样,精心设计自己的教学,使语文课和美育融合在一起,成为有机的统一体,使教学本身也能给人以“美的享受”,那么,如何在语文教学中渗透美育呢?
【关键词】语文教学;渗透美育;树立审美观念
“爱美之心人皆有之”在语文教学中渗透美育,是对学生实施全面发展教育的需要,这不是强加的,教师应该有意识、有计划地将美育渗透到语文教学中,能做到这一点,教师就要像艺术创作一样,精心设计自己的教学,使语文课和美育融合在一起,成为有机的统一体,使教学本身也能给人以“美的享受”,那么,如何在语文教学中渗透美育呢?
根据美学理论原理,可以从以下几方面做起:
1 用美的声调、表情去范读课文
客观事物中,声音是构成美的主要材料之一,只有和谐悦耳的声音才能乐于被人接受,给人以美的享受。所以,当学生学习激情产生后,教师再有感情地去范读课文,包括和谐的声调,自然的表情伴随文章内容不断变化,这样才能真正地把学生的思维引入到文章中去,从而达到事半功倍的效果。比如《春》、《这不是一颗流星》、《最后一课》、《皇帝的新装》等,只要我们用美的声音,完全投入的表情,把课文范读下来,我们就会发现,学生们个个神采奕奕,注意力集中,而且表情也随着文章内容的变化而变化,他们完全置身于美的享受中,这就说明:教师范读成功。事实证明,“用美的声调,自然的表情范读课文”,是使学生们的感情融于文章之中的重要手段,也是让学生感受美的第一步。
2 对学生渗透感美教育
在语文教学中培养学生审美感受力,通过特定的审美感官,来感知和体味特定的审美对象的能力,审美感官主要是视觉和听觉,在教学过程中就要想办法调动学生的视、听两官,语言是教师渗透美育教学的重要工具之一,教师利用学生看得见的手势、眼神、姿态、动作等非语言行为,调动学生的学习兴趣,如《紫藤萝瀑布》里有这样一句,“每一朵盛开的花就像是一个小小的胀满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的”,让学生在读的过程中去体会,看老师的手势、动作时展开丰富的想象,这是用帆和舱作比喻描绘紫藤萝花的外形特点,给人以美好可爱的感觉,展现生的喜悦。又如朱自清《春》的一句,“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”。“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿;树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。这些从语言中展现出了花色的美,学生仿佛和作者在一起了,这样学生在教师的引导下生动形象的、充满动感的情景中感受到了美的意境、美的情趣。
中学语文教学中,大自然朝夕变异,星转斗移,桃红柳绿,湖光山色,充满了生命的律动,仿佛在对着我们窃窃私语。那壮观的日出,那塘上朦胧的月色,那“润物细无声”的春雨,那“万山红遍,层林尽染”的秋色,那“银蛇’在舞,“腊象”在驰的冬雪,那“姿态万千”的云,那“咆哮”的风,令人目不暇接,浮想联翩,语文教材的自然美跃然纸上,使学生能感受处处有美的存在,受到美的教育。
3 对学生渗透立美教育
树立正确的审美观念,形成健康的审美趣味,语文教材中有许徐多多的巧夺天工的艺术美,包括课文中的语言美、构思美、立意美、结构美等,如《琵琶行》中语言的魅力,作者将过耳即逝的音乐写得美妙绝伦。“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切落玉盘,间关莺语花底滑,幽喑泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇”等,读这样的语句,使学生如问其声,如见其形,不仅调动了学生的听觉和视觉,而且能激发学生的联想和想象。
正确的审美观念的培养,内容上在于达到对民族意识、时代精神和文化结构的正确理解,形式上在于养成以敏锐的审美感受力在直观形成中来深入把握对象的审美价值。从而可以提高学生辨别美丑的能力,同时,树立崇高的审美理想和积极的审美世界观。孔子曾与学生漫谈志向,曾点“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子五六人,浴乎沂,——”,夫子喟然叹:“吾与点也!”孔子认为曾点描述的理想生活境界比子路等人的参政之道要高明得多,一个很大的原因是因为他是超越了功名利禄的审美境界。学生学完后,就会从单纯的艺术教育进入广阔的人生,全面促进人格的健全发展。
四、对学生渗透创美教育。当一个新时代到来时,必然需要有更多的、更为丰富的事物来满足人们日益增长的审美需要,这就必然涉及人们的审美创造力。
语文课堂上,教师悬念式导语,精神饱满的教态,声情并茂的范读,抑扬顿挫的讲解,学生分角色朗读,描绘诗情画意,展开联想和想象,体味作品意境,乃至改写、补写等方式,都能调动学生审美的热情,更重要的是通过学生学习,能让学生创造出更美的文章、作品。
创造力的培养需以丰富的生活积累为基础,一般来说,一个足不出户、孤陋寡闻、头脑闭塞的人很难具有丰富生动的想象力。小说《傲慢与偏见》英国女作家简·奥斯汀足不出户,生活面被认为局限在一个中等乡村教师家庭的客厅里,然而奥斯汀于男婚女嫁中见出“普遍真理”的那一种丰富的想象力却令人叹为观止,这便是来自对生活的敏锐感受,创美教育有利于想象力的培养。因此,除了鼓励学生扩大生活面,还在于策勉学生热爱生活,怀着纯真的情感去感应自然和人生,留心观察,细心体念、尝试,用脑思考,而为今后学生艺术创造打下基础。
总之,在语文教学中渗透审美教育,可以使语文教学充满美的情趣,使学生获得美的享受,不但能使学生能够快乐地学习,而且还能培养他们正确的审美观。
美育与语文教学是密切相关的,学生是祖国的未来,是新时代的主人,如果他们不懂得美,不追求美,不会欣赏和创造美,那么可以说在精神气质上或在能力上是有着严重缺陷的人。所以作为一名语文教师必须把在语文教学中对学生进行审美教育看成自己义不容辞的责任,自觉地担负起这一责任,利用好每一节语文课,对学生进行“熏陶渐染、潜移默化”的审美教育,为祖国未来培养有智慧的感情丰富的一代新人。
浅议中学地理课程教学中可持续发展教育的教学策略
【关键词】语文教学;渗透美育;树立审美观念
“爱美之心人皆有之”在语文教学中渗透美育,是对学生实施全面发展教育的需要,这不是强加的,教师应该有意识、有计划地将美育渗透到语文教学中,能做到这一点,教师就要像艺术创作一样,精心设计自己的教学,使语文课和美育融合在一起,成为有机的统一体,使教学本身也能给人以“美的享受”,那么,如何在语文教学中渗透美育呢?
根据美学理论原理,可以从以下几方面做起:
1 用美的声调、表情去范读课文
客观事物中,声音是构成美的主要材料之一,只有和谐悦耳的声音才能乐于被人接受,给人以美的享受。所以,当学生学习激情产生后,教师再有感情地去范读课文,包括和谐的声调,自然的表情伴随文章内容不断变化,这样才能真正地把学生的思维引入到文章中去,从而达到事半功倍的效果。比如《春》、《这不是一颗流星》、《最后一课》、《皇帝的新装》等,只要我们用美的声音,完全投入的表情,把课文范读下来,我们就会发现,学生们个个神采奕奕,注意力集中,而且表情也随着文章内容的变化而变化,他们完全置身于美的享受中,这就说明:教师范读成功。事实证明,“用美的声调,自然的表情范读课文”,是使学生们的感情融于文章之中的重要手段,也是让学生感受美的第一步。
2 对学生渗透感美教育
在语文教学中培养学生审美感受力,通过特定的审美感官,来感知和体味特定的审美对象的能力,审美感官主要是视觉和听觉,在教学过程中就要想办法调动学生的视、听两官,语言是教师渗透美育教学的重要工具之一,教师利用学生看得见的手势、眼神、姿态、动作等非语言行为,调动学生的学习兴趣,如《紫藤萝瀑布》里有这样一句,“每一朵盛开的花就像是一个小小的胀满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的”,让学生在读的过程中去体会,看老师的手势、动作时展开丰富的想象,这是用帆和舱作比喻描绘紫藤萝花的外形特点,给人以美好可爱的感觉,展现生的喜悦。又如朱自清《春》的一句,“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”。“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿;树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。这些从语言中展现出了花色的美,学生仿佛和作者在一起了,这样学生在教师的引导下生动形象的、充满动感的情景中感受到了美的意境、美的情趣。
中学语文教学中,大自然朝夕变异,星转斗移,桃红柳绿,湖光山色,充满了生命的律动,仿佛在对着我们窃窃私语。那壮观的日出,那塘上朦胧的月色,那“润物细无声”的春雨,那“万山红遍,层林尽染”的秋色,那“银蛇’在舞,“腊象”在驰的冬雪,那“姿态万千”的云,那“咆哮”的风,令人目不暇接,浮想联翩,语文教材的自然美跃然纸上,使学生能感受处处有美的存在,受到美的教育。
3 对学生渗透立美教育
树立正确的审美观念,形成健康的审美趣味,语文教材中有许徐多多的巧夺天工的艺术美,包括课文中的语言美、构思美、立意美、结构美等,如《琵琶行》中语言的魅力,作者将过耳即逝的音乐写得美妙绝伦。“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切落玉盘,间关莺语花底滑,幽喑泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇”等,读这样的语句,使学生如问其声,如见其形,不仅调动了学生的听觉和视觉,而且能激发学生的联想和想象。
正确的审美观念的培养,内容上在于达到对民族意识、时代精神和文化结构的正确理解,形式上在于养成以敏锐的审美感受力在直观形成中来深入把握对象的审美价值。从而可以提高学生辨别美丑的能力,同时,树立崇高的审美理想和积极的审美世界观。孔子曾与学生漫谈志向,曾点“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子五六人,浴乎沂,——”,夫子喟然叹:“吾与点也!”孔子认为曾点描述的理想生活境界比子路等人的参政之道要高明得多,一个很大的原因是因为他是超越了功名利禄的审美境界。学生学完后,就会从单纯的艺术教育进入广阔的人生,全面促进人格的健全发展。
四、对学生渗透创美教育。当一个新时代到来时,必然需要有更多的、更为丰富的事物来满足人们日益增长的审美需要,这就必然涉及人们的审美创造力。
语文课堂上,教师悬念式导语,精神饱满的教态,声情并茂的范读,抑扬顿挫的讲解,学生分角色朗读,描绘诗情画意,展开联想和想象,体味作品意境,乃至改写、补写等方式,都能调动学生审美的热情,更重要的是通过学生学习,能让学生创造出更美的文章、作品。
创造力的培养需以丰富的生活积累为基础,一般来说,一个足不出户、孤陋寡闻、头脑闭塞的人很难具有丰富生动的想象力。小说《傲慢与偏见》英国女作家简·奥斯汀足不出户,生活面被认为局限在一个中等乡村教师家庭的客厅里,然而奥斯汀于男婚女嫁中见出“普遍真理”的那一种丰富的想象力却令人叹为观止,这便是来自对生活的敏锐感受,创美教育有利于想象力的培养。因此,除了鼓励学生扩大生活面,还在于策勉学生热爱生活,怀着纯真的情感去感应自然和人生,留心观察,细心体念、尝试,用脑思考,而为今后学生艺术创造打下基础。
总之,在语文教学中渗透审美教育,可以使语文教学充满美的情趣,使学生获得美的享受,不但能使学生能够快乐地学习,而且还能培养他们正确的审美观。
美育与语文教学是密切相关的,学生是祖国的未来,是新时代的主人,如果他们不懂得美,不追求美,不会欣赏和创造美,那么可以说在精神气质上或在能力上是有着严重缺陷的人。所以作为一名语文教师必须把在语文教学中对学生进行审美教育看成自己义不容辞的责任,自觉地担负起这一责任,利用好每一节语文课,对学生进行“熏陶渐染、潜移默化”的审美教育,为祖国未来培养有智慧的感情丰富的一代新人。
浅议中学地理课程教学中可持续发展教育的教学策略