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摘 要: 教学过程既是教师传道、授业、解惑,学生主动能力得以发挥的过程,也是教师对学生进行各种形式的素质教育的过程,当然,前者是主导,后者是主体,二者相互制约,相互促进。教师除正常的教学之外,还应规范好个人的言行,应教育、引导学生如何做人,培养个人修养,与时俱进,做一个有理想、有道德的时代新人。学习上,对学生要耐心,更要细心,启发、引导,培养兴趣,由被动学习变为主动学习。这样,师生关系必然融洽,课堂气氛必然和谐。
关键词: 师生关系;和谐课堂
教学过程既是教师传道、授业、解惑,学生主动能力得以发挥的过程,也是教师对学生进行各种形式的素质教育的过程,当然,前者是主导,后者是主体,二者相互制约,相互促进。教师除正常的教学之外,还应规范好个人的言行,应教育、引导学生如何做人,培养个人修养,与时俱进,做一个有理想、有道德的时代新人。学习上,对学生要耐心,更要细心,启发、引导,培养兴趣,由被动学习变为主动学习。这样,师生关系必然融洽,课堂气氛必然和谐。
教师是学生潜能的主要开发者,是学生各种素质的主要塑造者,对学生的智力发展起着奠基作用。因此,教學过程中必须强调教师的主导作用。同时,教学过程又是教师引导下的学生的学习过程,教师发挥主导作用的根本目的是学生获取知识,提高素质,所以在发挥教师主导作用的同时,也必须发挥学生的主体作用,即二者同生同进。因而我们在教学过程中逐步形成了“一引导二主体三主导四结合”的教学模式,即产生了学生为主体与教师为主导的共同思维活动氛围。
1 “一引导”,即教师对学生的引导作用
也就是根据技校在校生的现状,引导学生改变过去,适应现实。在教学过程中,教师决不能不顾学生实情,盲目教学,只会适得其反。学生入学时的各种素质参差不齐,况且上技校的心情也未必情愿,所以学生上课时难免存在不专心、进取心低下的现象,教师必须设方先吸引学生,为提高学生学习数学的兴趣,尽可能把学生拉出去,进行社会实践活动,如讲过解斜三角形一节后,让学生测量一下附近高层建筑的高度,或宽度较大的河流的宽度;又如讲过立几后,让学生到附近机械厂测量某工件的大小和面积,及下料前计算如何下料最省料的问题等,进而增强他们对数学的兴趣。这很关键,学生收住了心,才会有各种能力的培养问题。
2 “二主体”,即学生主体作用的发挥
在教学过程中,学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体。学生的主体性发挥的越是充分,学习就越主动、越灵活、越富于创造性。课堂上应给学生留下一定的思考时间,不能急于求成。先由学生进行思维及主动参与,逐步由感性认识,归纳总结出定理、法则或公式,这是发展学生能力的核心。我们正是基于此,而努力培养学生自己发现并解决问题的方法和能力,使学生学会用已有的知识体系去解决未知问题,再不断发展,形成良性循环,提高能力。
3 “三主导”,即教师主导作用的发挥
教师在引入问题过程中须以学生现有知识为素材。联系现实生活的相关内容,设想能引起学生思考、激发探索欲望的教学情况。在问题解决过程中必须充分利用各种教学手段,创造能引导学生思维的教学环境,引导学生拾阶而上,渐入其境,从而提出问题并加以解决。在问题总结过程中要对学生的发现和认识给予恰当的引导和指正,培养学生探索发现与解决问题的兴趣和能力。
4 “四结合”,即教师主导作用和学生主体作用的结合
教学是教和学相结合的活动,是由教师的教和学生的学所组成的双边活动,教学过程是学生在教师的指导下,把间接知识转化为学生个体的精神财富的过程。我们改变了以教师、教材为中心,以讲授、灌输为主要方法的模式,建立了主体参与的课堂教学模式,即以学生发展为本,使教学活动服务于学生的学习活动,使指导练习服务于学生对知识的应用,使学生成为学习的主人,使教学活动成为教师主导作用和学生主体作用的完美结合。
总之,创造性素质是人的最主要的素质,是人的各项素质的核心。课堂教学必须成为学生再发现、再创造知识的过程,成为提高学生创造性素质的过程。和谐的师生关系,是一个潜移默化的过程。需要教师平时关心、体贴学生,教法设方适合学生,学生对教师认可了,学生就会安心听教师讲课,努力配合每一节课,课堂就会呈现出和谐的氛围。
关键词: 师生关系;和谐课堂
教学过程既是教师传道、授业、解惑,学生主动能力得以发挥的过程,也是教师对学生进行各种形式的素质教育的过程,当然,前者是主导,后者是主体,二者相互制约,相互促进。教师除正常的教学之外,还应规范好个人的言行,应教育、引导学生如何做人,培养个人修养,与时俱进,做一个有理想、有道德的时代新人。学习上,对学生要耐心,更要细心,启发、引导,培养兴趣,由被动学习变为主动学习。这样,师生关系必然融洽,课堂气氛必然和谐。
教师是学生潜能的主要开发者,是学生各种素质的主要塑造者,对学生的智力发展起着奠基作用。因此,教學过程中必须强调教师的主导作用。同时,教学过程又是教师引导下的学生的学习过程,教师发挥主导作用的根本目的是学生获取知识,提高素质,所以在发挥教师主导作用的同时,也必须发挥学生的主体作用,即二者同生同进。因而我们在教学过程中逐步形成了“一引导二主体三主导四结合”的教学模式,即产生了学生为主体与教师为主导的共同思维活动氛围。
1 “一引导”,即教师对学生的引导作用
也就是根据技校在校生的现状,引导学生改变过去,适应现实。在教学过程中,教师决不能不顾学生实情,盲目教学,只会适得其反。学生入学时的各种素质参差不齐,况且上技校的心情也未必情愿,所以学生上课时难免存在不专心、进取心低下的现象,教师必须设方先吸引学生,为提高学生学习数学的兴趣,尽可能把学生拉出去,进行社会实践活动,如讲过解斜三角形一节后,让学生测量一下附近高层建筑的高度,或宽度较大的河流的宽度;又如讲过立几后,让学生到附近机械厂测量某工件的大小和面积,及下料前计算如何下料最省料的问题等,进而增强他们对数学的兴趣。这很关键,学生收住了心,才会有各种能力的培养问题。
2 “二主体”,即学生主体作用的发挥
在教学过程中,学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体。学生的主体性发挥的越是充分,学习就越主动、越灵活、越富于创造性。课堂上应给学生留下一定的思考时间,不能急于求成。先由学生进行思维及主动参与,逐步由感性认识,归纳总结出定理、法则或公式,这是发展学生能力的核心。我们正是基于此,而努力培养学生自己发现并解决问题的方法和能力,使学生学会用已有的知识体系去解决未知问题,再不断发展,形成良性循环,提高能力。
3 “三主导”,即教师主导作用的发挥
教师在引入问题过程中须以学生现有知识为素材。联系现实生活的相关内容,设想能引起学生思考、激发探索欲望的教学情况。在问题解决过程中必须充分利用各种教学手段,创造能引导学生思维的教学环境,引导学生拾阶而上,渐入其境,从而提出问题并加以解决。在问题总结过程中要对学生的发现和认识给予恰当的引导和指正,培养学生探索发现与解决问题的兴趣和能力。
4 “四结合”,即教师主导作用和学生主体作用的结合
教学是教和学相结合的活动,是由教师的教和学生的学所组成的双边活动,教学过程是学生在教师的指导下,把间接知识转化为学生个体的精神财富的过程。我们改变了以教师、教材为中心,以讲授、灌输为主要方法的模式,建立了主体参与的课堂教学模式,即以学生发展为本,使教学活动服务于学生的学习活动,使指导练习服务于学生对知识的应用,使学生成为学习的主人,使教学活动成为教师主导作用和学生主体作用的完美结合。
总之,创造性素质是人的最主要的素质,是人的各项素质的核心。课堂教学必须成为学生再发现、再创造知识的过程,成为提高学生创造性素质的过程。和谐的师生关系,是一个潜移默化的过程。需要教师平时关心、体贴学生,教法设方适合学生,学生对教师认可了,学生就会安心听教师讲课,努力配合每一节课,课堂就会呈现出和谐的氛围。