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摘 要：中学语文教学的实际情形是：语文课时安排虽多而学生课外时间投入甚少，教育行政部门格外重视而学生学习中相当忽视，绝大多数学生对语文不唯不重视不投入，而且不亲近不喜欢。语文，成为众多语文教师职业生命中难以承受之“轻”。
关键词：语文；中学生；地位
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-021-1
语文在中学生心目中的份量有多重？问题的答案似乎不言而喻。然而中学语文教学实际情形却是：语文课时安排虽多而学生课外时间投入甚少，教育行政部门格外重视而学生学习中相当忽视，绝大多数学生对语文不唯不重视不投入，而且不亲近不喜欢，作为堂堂“主科”的语文“与哙为伍”，几乎沦入与“副科”同列的尴尬境地。语文，成为众多语文教师职业生命中难以承受之“轻”。
语文在学生心目中的份量轻重倒置，有学生学习内容、教师教学定位、课堂教学方式、考试试卷命制等多方面原因。
（一）考题即为指针，骷髅借尸还魂——活语文变成死语文。为考而教，考什么教什么，是多数语文教师奉行的法则，而语文考试为体现一定的难度，考出预期的区分度，时常将一些生冷怪僻、难记易错的内容作为考试资源。与此相应，教师往往从教材中挖掘出相关“知识点”要求学生重点学习。在学生对语文基本知识和基本技能尚未真正掌握的情况下，将这些僵死的缺乏生命力的内容和不能体现语文本质内涵、原本需要清理、规范、简化的东西作为“知识”要求学生死记硬背，一方面人为增加了语文学习毫无意义的难度，一方面学生由此感受到的不是语文的渊深博大、魅力四射，而恰恰是语文的繁难诡怪、琐碎枯燥。其结果，语文不仅割断了与丰富鲜活的现代生活的血肉联系，而且极大地败坏了学生的学习胃口，耽误了学生宝贵的学习时间。
（二）教材就是圣经，师生坐井观井——大语文让位于小语文。教材，顾名思义，也就是教学材料，它是国家或省市或学校甚或是教师个人为学生选定的语文学习基本信息资源，是服务于教学总体目的的外在物质条件。教材无非是一些“例子”，“例子”的作用就在于通过“解剖麻雀”以个性感知共性，从而使学生获得听说读写方面的必要启发。“例子”可以取舍，教材并非天定，尤其是在当前新课改的大背景下，国家允许并鼓励各地各校因地制宜地选编地方教材和校本教材以实现教材的丰富性和多样性。然而很多语文教师仍习惯于将部编教材作为“正宗教材”、“唯一教材”，所谓上课，就是心安理得地带领学生坐“井”观“井”，非“本”勿视，非“本”勿听，非“本”勿动，非“本”勿言，至于课本之外的典范文章、辉煌灿烂的语文纵深、现实生活的源头活水都被摈斥于课堂之外。学好课本与学好语文究竟能不能划等号？
（三）听课无滋无味，不听又怕吃亏——丑语文取代美语文。学习语文，不仅在于广泛地获取客观具体的知识，而且能够得到人文滋养、情感陶冶和审美享受。然而遗憾的是，当今我们不少语文教师教学模式单一雷同、教学方法陈旧死板，语文教学变成单向灌输的知识传授，学生个性、情感得不到充分张扬，课堂内部形成供大于求甚至有供无求、教师形象贬值的畸形格局，理应生动有趣、充满魅力、美丽动人的语文变成学生怕听畏学的丑陋学科。而现行高考的制度设计又使学生不敢完全放弃语文，于是硬着头皮听，闭着眼睛记，耐着性子练，成了众多学生面对语文、学习语文的真实写照。倘若我们语文教师老眼看春水，无视现实情势发生了怎样的变化，不管学生内心对语文教学涌动着多少不满，教学方式我行我素，课堂魅力有减无增，我们是否想过，语文，或许已成为学生食之无味、弃之不敢的“鸡肋”？
（四）苦学未必奏效，不学也能考好——假语文掩盖真语文。时间投入通常决定学科产出，而学科产出又会反作用于时间投入。语文考试理当检验出学生真实的语文水平，考试结果应该能够体现投入与产出之间的正常关系。然而语文考试的实际情况却并非如此：时间投入多的学生未必考得好，而时间投入少的学生却可能考分高；语文水平低的学生有时考得好，而语文水平高的学生却可能考得差。语文给学生一个普遍的感觉是：客观题答案常常不客观，主观题教师打分又太主观，而试题讲评有时“你不说我倒还明白，你越说我倒越糊涂”。于是，学生对语文的态度大多是课上随便听，课后用时少，考试靠天收。特定的试题命制，不仅大大减轻了语文在学生心目中的份量，而且使学生不免产生疑惑，作为人文学科的语文，到底有没有一点科学性？
语文学科长期失重导致的现实结果是：错别字流行化、写文章闹笑话、人文素养低俗化、精神人格侏儒化。加大语文在学生心目中的份量，防止母语在现实生活中边缘化，不仅是语文教育工作者的当务之急，而且必须引起全社会的关心和重视，笔者以为做到以下几点是重中之重。
（一）给中学语文学习内容正确定位。以说一口普通话，写一笔规范字，作一篇合格文章，养成一种良好的读书习惯为目标，注重语文学习的基础性、应用性、普及性和当代性。国家语委应对一些源于“存在即合理”、聊备一格、毫无意义的语文赘疣进行清理、规范和简化；语文教师应允许学生对古文中出现的并非常见的典章名物不求甚解；考试命题人不必要求学生对文言虚词的用法辨析过于苛细；教材编者不宜为考虑教材的覆盖性而将古奥的古文编入课本。
（二）拓展语文学习的外延。允许并鼓励教师自编富有个性的教材，拓宽学生自由阅读的空间，打通语文与音乐、舞蹈、绘画、雕塑、历史、地理、科学以及哲学、宗教、方言习俗的联系，融汇报纸、网络、电视、电台的资源，吸纳一切有助于开阔学生视野、激发学习兴趣、丰富语文积淀、强化精神底蕴的信息和材料。
（三）搞活课堂教学的方式。改革课文全讲、教师包讲且一讲便是时代背景、重点字词、段落大意、主题思想、写作特点这一固定模式的传统做法;适当适时地在语文课堂举行读书报告会、课本剧表演、诗词朗诵会、小组辩论赛、模拟电视采访、施政演说、创作大家谈等;适当适时地将语文课延伸到图书馆、影剧院、居民区以及户外自然环境中。
（四）完善语文试卷的命制。广泛地向社会征集语文考题，适当增加名言名句默写的题量和份值，拒斥繁难偏怪的内容进入语文试卷，寻求规范主观题答题和判分的程序和规则，提高作文分值在卷面总分之中的权重。
关键词：语文；中学生；地位
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-021-1
语文在中学生心目中的份量有多重？问题的答案似乎不言而喻。然而中学语文教学实际情形却是：语文课时安排虽多而学生课外时间投入甚少，教育行政部门格外重视而学生学习中相当忽视，绝大多数学生对语文不唯不重视不投入，而且不亲近不喜欢，作为堂堂“主科”的语文“与哙为伍”，几乎沦入与“副科”同列的尴尬境地。语文，成为众多语文教师职业生命中难以承受之“轻”。
语文在学生心目中的份量轻重倒置，有学生学习内容、教师教学定位、课堂教学方式、考试试卷命制等多方面原因。
（一）考题即为指针，骷髅借尸还魂——活语文变成死语文。为考而教，考什么教什么，是多数语文教师奉行的法则，而语文考试为体现一定的难度，考出预期的区分度，时常将一些生冷怪僻、难记易错的内容作为考试资源。与此相应，教师往往从教材中挖掘出相关“知识点”要求学生重点学习。在学生对语文基本知识和基本技能尚未真正掌握的情况下，将这些僵死的缺乏生命力的内容和不能体现语文本质内涵、原本需要清理、规范、简化的东西作为“知识”要求学生死记硬背，一方面人为增加了语文学习毫无意义的难度，一方面学生由此感受到的不是语文的渊深博大、魅力四射，而恰恰是语文的繁难诡怪、琐碎枯燥。其结果，语文不仅割断了与丰富鲜活的现代生活的血肉联系，而且极大地败坏了学生的学习胃口，耽误了学生宝贵的学习时间。
（二）教材就是圣经，师生坐井观井——大语文让位于小语文。教材，顾名思义，也就是教学材料，它是国家或省市或学校甚或是教师个人为学生选定的语文学习基本信息资源，是服务于教学总体目的的外在物质条件。教材无非是一些“例子”，“例子”的作用就在于通过“解剖麻雀”以个性感知共性，从而使学生获得听说读写方面的必要启发。“例子”可以取舍，教材并非天定，尤其是在当前新课改的大背景下，国家允许并鼓励各地各校因地制宜地选编地方教材和校本教材以实现教材的丰富性和多样性。然而很多语文教师仍习惯于将部编教材作为“正宗教材”、“唯一教材”，所谓上课，就是心安理得地带领学生坐“井”观“井”，非“本”勿视，非“本”勿听，非“本”勿动，非“本”勿言，至于课本之外的典范文章、辉煌灿烂的语文纵深、现实生活的源头活水都被摈斥于课堂之外。学好课本与学好语文究竟能不能划等号？
（三）听课无滋无味，不听又怕吃亏——丑语文取代美语文。学习语文，不仅在于广泛地获取客观具体的知识，而且能够得到人文滋养、情感陶冶和审美享受。然而遗憾的是，当今我们不少语文教师教学模式单一雷同、教学方法陈旧死板，语文教学变成单向灌输的知识传授，学生个性、情感得不到充分张扬，课堂内部形成供大于求甚至有供无求、教师形象贬值的畸形格局，理应生动有趣、充满魅力、美丽动人的语文变成学生怕听畏学的丑陋学科。而现行高考的制度设计又使学生不敢完全放弃语文，于是硬着头皮听，闭着眼睛记，耐着性子练，成了众多学生面对语文、学习语文的真实写照。倘若我们语文教师老眼看春水，无视现实情势发生了怎样的变化，不管学生内心对语文教学涌动着多少不满，教学方式我行我素，课堂魅力有减无增，我们是否想过，语文，或许已成为学生食之无味、弃之不敢的“鸡肋”？
（四）苦学未必奏效，不学也能考好——假语文掩盖真语文。时间投入通常决定学科产出，而学科产出又会反作用于时间投入。语文考试理当检验出学生真实的语文水平，考试结果应该能够体现投入与产出之间的正常关系。然而语文考试的实际情况却并非如此：时间投入多的学生未必考得好，而时间投入少的学生却可能考分高；语文水平低的学生有时考得好，而语文水平高的学生却可能考得差。语文给学生一个普遍的感觉是：客观题答案常常不客观，主观题教师打分又太主观，而试题讲评有时“你不说我倒还明白，你越说我倒越糊涂”。于是，学生对语文的态度大多是课上随便听，课后用时少，考试靠天收。特定的试题命制，不仅大大减轻了语文在学生心目中的份量，而且使学生不免产生疑惑，作为人文学科的语文，到底有没有一点科学性？
语文学科长期失重导致的现实结果是：错别字流行化、写文章闹笑话、人文素养低俗化、精神人格侏儒化。加大语文在学生心目中的份量，防止母语在现实生活中边缘化，不仅是语文教育工作者的当务之急，而且必须引起全社会的关心和重视，笔者以为做到以下几点是重中之重。
（一）给中学语文学习内容正确定位。以说一口普通话，写一笔规范字，作一篇合格文章，养成一种良好的读书习惯为目标，注重语文学习的基础性、应用性、普及性和当代性。国家语委应对一些源于“存在即合理”、聊备一格、毫无意义的语文赘疣进行清理、规范和简化；语文教师应允许学生对古文中出现的并非常见的典章名物不求甚解；考试命题人不必要求学生对文言虚词的用法辨析过于苛细；教材编者不宜为考虑教材的覆盖性而将古奥的古文编入课本。
（二）拓展语文学习的外延。允许并鼓励教师自编富有个性的教材，拓宽学生自由阅读的空间，打通语文与音乐、舞蹈、绘画、雕塑、历史、地理、科学以及哲学、宗教、方言习俗的联系，融汇报纸、网络、电视、电台的资源，吸纳一切有助于开阔学生视野、激发学习兴趣、丰富语文积淀、强化精神底蕴的信息和材料。
（三）搞活课堂教学的方式。改革课文全讲、教师包讲且一讲便是时代背景、重点字词、段落大意、主题思想、写作特点这一固定模式的传统做法;适当适时地在语文课堂举行读书报告会、课本剧表演、诗词朗诵会、小组辩论赛、模拟电视采访、施政演说、创作大家谈等;适当适时地将语文课延伸到图书馆、影剧院、居民区以及户外自然环境中。
（四）完善语文试卷的命制。广泛地向社会征集语文考题，适当增加名言名句默写的题量和份值，拒斥繁难偏怪的内容进入语文试卷，寻求规范主观题答题和判分的程序和规则，提高作文分值在卷面总分之中的权重。