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“张老师，您在吗？”中午，办公室的门被推开一条缝，传来了一声轻轻的呼唤。抬头一看，原来是四年级的小姣，前段时间我曾带过她们班三周的数学课。看到我在办公室，小姣红着脸说：“张老师，我就是想告诉您，这学期的数学我考了89分，谢谢您！”还没等我说话，她鞠了一个躬，一溜烟儿地跑了出去。
宋小姣是一个乖巧可爱的小女孩，圆脸蛋，大眼睛，个子矮矮的，声音轻轻的，时不时还透露出几分胆怯和不自信。课堂上的她比较沉默，眼睛一直盯着老师，却从来不举手发言。按理说，这样的孩子很不显眼，让人很难发现她的存在。可是，我刚接手四年级数学课的第二天，就关注起了她。
那时刚刚学了量角、画角，孩子们的作业普遍做得不太好，经过我课堂上的强化训练，他们的作业基本能过关了，大多数孩子能正确地画出各种度数的角，可还是有几本做得不太好。“宋小姣？”我轻轻地念着作业本上的名字，翻开后看到其中错误很多，明显看得出画了很多次、擦了很多次的痕迹，黑乎乎甚至有点脏，我心中不禁气恼，这个孩子怎么啦？这么简单的知识，讲了好多次了，怎么还是做成这样？
等她来到我的办公室，看到她那乖乖的模样、怯怯的眼神，怎么也不能跟她的作业联系起来。于是，我压住内心的怒火，柔声说：“来，给我画个75度的角看看。”小姣老老实实地拿起笔画了起来，顶点，一条边，都没问题，可就是在用量角器量度数的时候，却怎么都不知道75度角的另一条边应该从哪里画。
找准了问题，我就耐着性子开始给她讲解。小姣瞪着大眼睛，听得很认真，让我感觉到她完全掌握了这个知识点。于是，我信心满满地说：“那你再来画一个开口朝左的75度角。”顶点，一条边，没问题，可当她画另一条边的时候，我禁不住大叫起来：“角的开口朝哪一边啊？75度在哪里啊？”泪水立刻充盈了小姣那双美丽的大眼睛。
我突然为自己的焦急、粗鲁感到惭愧，这孩子听得很认真啊，你怎么讲她就怎么做，只是稍有变化就不能灵活变通了。“好，别着急，老师相信你一定行的！我们再来看看是哪里出了问题，好吗？”听到这话，小姣泪汪汪的大眼睛灵动地闪烁了两下。就这样，一遍又一遍，讲了两节课，小姣终于能正确地画任意角度、任意度数的角了，她激动地冲我叫道：“张老师，我终于会画角啦！”
在后面学习三位数乘两位数的教学中，小姣又遇到了困难。在课后补习的时候，我仍然对她说：“别着急，老师相信你一定能做到！”通过几次补习，小姣在课堂上居然主动地举起了小手，要求在黑板上做演示，作业的正确率也越来越高了，看到这一点一滴的变化，我想说：“孩子，别着急，老师相信你一定行的！慢慢成长，静待花开！”
三周的代课虽已结束，但是小姣能来到我身边告诉我她的进步，着实让人欣慰。在我们的教学生涯中，身边总有这样慢节奏的孩子，他们乖巧听话，却智力平平；她们学习认真，却效率不高，同样的知识点，她们往往要花比别人更多的时间才能理解掌握。很多时候，老师、家长包括她们自己都会着急。而正是这着急的情绪会挫伤她们学习的积极性和自尊心，甚至对未来的发展都会产生负面影响。孩子的个体差异客观存在，但是教师的关爱却不能因此而有所偏颇。为人师者就应用耐心、爱心守护学生、帮助学生，让他们快乐、自信、懂得坚持，倾听孩子的心语、静候晚来的花期，让每朵花蕾都能在教育公平的阳光下吐露芬芳！
（作者单位：湖北省宜昌市高新区南苑小学）
宋小姣是一个乖巧可爱的小女孩，圆脸蛋，大眼睛，个子矮矮的，声音轻轻的，时不时还透露出几分胆怯和不自信。课堂上的她比较沉默，眼睛一直盯着老师，却从来不举手发言。按理说，这样的孩子很不显眼，让人很难发现她的存在。可是，我刚接手四年级数学课的第二天，就关注起了她。
那时刚刚学了量角、画角，孩子们的作业普遍做得不太好，经过我课堂上的强化训练，他们的作业基本能过关了，大多数孩子能正确地画出各种度数的角，可还是有几本做得不太好。“宋小姣？”我轻轻地念着作业本上的名字，翻开后看到其中错误很多，明显看得出画了很多次、擦了很多次的痕迹，黑乎乎甚至有点脏，我心中不禁气恼，这个孩子怎么啦？这么简单的知识，讲了好多次了，怎么还是做成这样？
等她来到我的办公室，看到她那乖乖的模样、怯怯的眼神，怎么也不能跟她的作业联系起来。于是，我压住内心的怒火，柔声说：“来，给我画个75度的角看看。”小姣老老实实地拿起笔画了起来，顶点，一条边，都没问题，可就是在用量角器量度数的时候，却怎么都不知道75度角的另一条边应该从哪里画。
找准了问题，我就耐着性子开始给她讲解。小姣瞪着大眼睛，听得很认真，让我感觉到她完全掌握了这个知识点。于是，我信心满满地说：“那你再来画一个开口朝左的75度角。”顶点，一条边，没问题，可当她画另一条边的时候，我禁不住大叫起来：“角的开口朝哪一边啊？75度在哪里啊？”泪水立刻充盈了小姣那双美丽的大眼睛。
我突然为自己的焦急、粗鲁感到惭愧，这孩子听得很认真啊，你怎么讲她就怎么做，只是稍有变化就不能灵活变通了。“好，别着急，老师相信你一定行的！我们再来看看是哪里出了问题，好吗？”听到这话，小姣泪汪汪的大眼睛灵动地闪烁了两下。就这样，一遍又一遍，讲了两节课，小姣终于能正确地画任意角度、任意度数的角了，她激动地冲我叫道：“张老师，我终于会画角啦！”
在后面学习三位数乘两位数的教学中，小姣又遇到了困难。在课后补习的时候，我仍然对她说：“别着急，老师相信你一定能做到！”通过几次补习，小姣在课堂上居然主动地举起了小手，要求在黑板上做演示，作业的正确率也越来越高了，看到这一点一滴的变化，我想说：“孩子，别着急，老师相信你一定行的！慢慢成长，静待花开！”
三周的代课虽已结束，但是小姣能来到我身边告诉我她的进步，着实让人欣慰。在我们的教学生涯中，身边总有这样慢节奏的孩子，他们乖巧听话，却智力平平；她们学习认真，却效率不高，同样的知识点，她们往往要花比别人更多的时间才能理解掌握。很多时候，老师、家长包括她们自己都会着急。而正是这着急的情绪会挫伤她们学习的积极性和自尊心，甚至对未来的发展都会产生负面影响。孩子的个体差异客观存在，但是教师的关爱却不能因此而有所偏颇。为人师者就应用耐心、爱心守护学生、帮助学生，让他们快乐、自信、懂得坚持，倾听孩子的心语、静候晚来的花期，让每朵花蕾都能在教育公平的阳光下吐露芬芳！
（作者单位：湖北省宜昌市高新区南苑小学）