论文部分内容阅读
具有研究性学习能力，表明学生具备一定的知识体系，能够利用学过的知识或者解决问题的技巧化解各类实际问题.在高中化学教学中，加强对于学生研究性学习能力的培养很有必要，能够让学生的思维越来越灵活，处理问题的能力和技巧越来越高，不仅有利于学生知识体系的构建与完善，而且有利于学生综合能力的培养.下面就高中化学研究性学习策略谈点体会.
一、激发学生主动探究的热情
在高中化学教学中，教师要激发学生探究问题的热情，提高学生研究问题的积极性.一方面，教师可以在课堂教学的方法与模式上进行一些必要转变.比如，可以减少教师的知识讲授，而且融入更多学生的思考与探究过程，让学生习惯在课堂上进行独立思考、自主探究，从而激发学生研究问题的热情.另一方面，教师可以设计一些能够激发学生探究热情的思考问题，尤其是结合学生的生活经历设计思考问题.这类问题，学生通常都很感兴趣，并且有基本的理解与分析问题的背景知识.在这样的前提下，学生研究问题的欲望更加强烈，分析探究问题的门槛相应降低，有利于学生感受到研究性学习的趣味性.
例如，在讲“化石燃料的利用”时，教师可从与学生息息相关的生活实际出发，要求学生课前收集有关燃料利用的资料，并对这些资料加以整理，然后通过创设相关的问题情境，激发学生独立自主探究问题的热情.如，煤、汽油、石油等燃料燃烧时对环境会产生怎样的影响？如何对化石燃料进行利用，才能减少对环境的破坏？你家中主要使用哪些燃料？在使用燃料时需考虑哪些因素？这些问题和学生的生活息息相关，学生在生活中或多或少接触过这些现象.在这样的背景下，学生产生浓厚的探究问题的欲望与热情，能够结合自己的生活经历或者自己对于生活的观察深入分析实际问题.
二、培养学生深入研究问题的能力
在高中化学教学中，教师要培养学生深入研究问题的能力，让学生对于一些有一定难度以及思维量的问题具备较好的剖析与解答的能力.比如，在讲授基本的理论知识后，教师可以设置一些针对性强的思考问题，鼓励学生进行深入探究.为了让学生容易切入，不至于产生太大的思维障碍，教师设计问题要注重一些技巧.如，可以设计由浅入深的问题，让学生研究的过程一点点深入展开.这样设计问题还有一个好处，前面的简单问题的思考往往是学生分析后面的复杂问题的铺垫，在一定程度上给学生深入研究带来一些引导或者启发.这样，才能培养学生深入研究问题的能力，才能有利于学生牢固掌握理论知识.
例如，在讲“原电池”时，教师可以事先要求学生找到實验所需的仪器，并将其组装好，然后提出相应的问题：该装置能否产生电流，如何加以证明？是否需要补充其他的实验仪器？激发学生的自主实验以及问题探究的意识.在学生自主实验过程中，当回路中有电流产生时，再提出问题：回路中为何形成电流？请说明原因.进一步唤起学生的研究意识.教师可以随着实验过程的层层深入设计思维量以及难度更大的问题，培养学生深入研究问题的能力.在这样的基础上，学生不仅容易获知问题的实质，对于原电池的原理也有充分领会，从而牢固掌握所学知识.
三、提高学生应用知识的能力
随着学生研究性学习能力的不断提高，教师可以转化自己的教学关注点，提高学生应用知识的能力，让学生在研究问题的基础上利用所学知识解决各类实际问题.处理各类问题的过程，也是学生独立研究问题的过程，能够提高学生应用知识的能力.教师可以设计一些开放性的思考问题或者研究课题，让学生积极参与到对于问题的研讨与解决过程中.经过这样的训练，学生不仅在知识应用能力上有进步，也能感受到化学知识在生活中的体现，还能归纳总结出利用所学知识解决生活中实际问题的一般方式.
例如，在讲“电池的基本原理”后，教师可以要求学生以“废电池的污染与环保”为课题，成立课题小组，组织小组成员参观周围环境，让学生通过实地调查和网上查询，研究废电池对周围植物生长及水生物的影响，使学生掌握对信息进行提取、筛选、加工的主要方法，并且可以归纳总结出利用自己已有的知识背景结合这些获取的相关信息分析问题与处理问题的一般方式.这样，能够培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提高学生应用知识的能力.
总之，在高中化学教学中，教师要注重开展研究性学习活动，激发学生主动探究的热情，培养学生深入研究问题的能力，提高学生应用知识的能力.只有这样，才能提高学生解决实际问题的能力，从而实现深层次的教学目标.
一、激发学生主动探究的热情
在高中化学教学中，教师要激发学生探究问题的热情，提高学生研究问题的积极性.一方面，教师可以在课堂教学的方法与模式上进行一些必要转变.比如，可以减少教师的知识讲授，而且融入更多学生的思考与探究过程，让学生习惯在课堂上进行独立思考、自主探究，从而激发学生研究问题的热情.另一方面，教师可以设计一些能够激发学生探究热情的思考问题，尤其是结合学生的生活经历设计思考问题.这类问题，学生通常都很感兴趣，并且有基本的理解与分析问题的背景知识.在这样的前提下，学生研究问题的欲望更加强烈，分析探究问题的门槛相应降低，有利于学生感受到研究性学习的趣味性.
例如，在讲“化石燃料的利用”时，教师可从与学生息息相关的生活实际出发，要求学生课前收集有关燃料利用的资料，并对这些资料加以整理，然后通过创设相关的问题情境，激发学生独立自主探究问题的热情.如，煤、汽油、石油等燃料燃烧时对环境会产生怎样的影响？如何对化石燃料进行利用，才能减少对环境的破坏？你家中主要使用哪些燃料？在使用燃料时需考虑哪些因素？这些问题和学生的生活息息相关，学生在生活中或多或少接触过这些现象.在这样的背景下，学生产生浓厚的探究问题的欲望与热情，能够结合自己的生活经历或者自己对于生活的观察深入分析实际问题.
二、培养学生深入研究问题的能力
在高中化学教学中，教师要培养学生深入研究问题的能力，让学生对于一些有一定难度以及思维量的问题具备较好的剖析与解答的能力.比如，在讲授基本的理论知识后，教师可以设置一些针对性强的思考问题，鼓励学生进行深入探究.为了让学生容易切入，不至于产生太大的思维障碍，教师设计问题要注重一些技巧.如，可以设计由浅入深的问题，让学生研究的过程一点点深入展开.这样设计问题还有一个好处，前面的简单问题的思考往往是学生分析后面的复杂问题的铺垫，在一定程度上给学生深入研究带来一些引导或者启发.这样，才能培养学生深入研究问题的能力，才能有利于学生牢固掌握理论知识.
例如，在讲“原电池”时，教师可以事先要求学生找到實验所需的仪器，并将其组装好，然后提出相应的问题：该装置能否产生电流，如何加以证明？是否需要补充其他的实验仪器？激发学生的自主实验以及问题探究的意识.在学生自主实验过程中，当回路中有电流产生时，再提出问题：回路中为何形成电流？请说明原因.进一步唤起学生的研究意识.教师可以随着实验过程的层层深入设计思维量以及难度更大的问题，培养学生深入研究问题的能力.在这样的基础上，学生不仅容易获知问题的实质，对于原电池的原理也有充分领会，从而牢固掌握所学知识.
三、提高学生应用知识的能力
随着学生研究性学习能力的不断提高，教师可以转化自己的教学关注点，提高学生应用知识的能力，让学生在研究问题的基础上利用所学知识解决各类实际问题.处理各类问题的过程，也是学生独立研究问题的过程，能够提高学生应用知识的能力.教师可以设计一些开放性的思考问题或者研究课题，让学生积极参与到对于问题的研讨与解决过程中.经过这样的训练，学生不仅在知识应用能力上有进步，也能感受到化学知识在生活中的体现，还能归纳总结出利用所学知识解决生活中实际问题的一般方式.
例如，在讲“电池的基本原理”后，教师可以要求学生以“废电池的污染与环保”为课题，成立课题小组，组织小组成员参观周围环境，让学生通过实地调查和网上查询，研究废电池对周围植物生长及水生物的影响，使学生掌握对信息进行提取、筛选、加工的主要方法，并且可以归纳总结出利用自己已有的知识背景结合这些获取的相关信息分析问题与处理问题的一般方式.这样，能够培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提高学生应用知识的能力.
总之，在高中化学教学中，教师要注重开展研究性学习活动，激发学生主动探究的热情，培养学生深入研究问题的能力，提高学生应用知识的能力.只有这样，才能提高学生解决实际问题的能力，从而实现深层次的教学目标.