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【摘要】小学体育课程教学是素质教育的重要内容，对学生身心发展、综合素质具有重要的基础作用。本文针对小学生生理阶段特点，采取实验班与对照班对比实验的方法，对体育游戏在小学体育教学中的作用进行了实践探讨。文章按照教学实践准备、实施、结果分析的顺序结构，对学生跑跳能力、学习兴趣、学习态度等数据进行了对照分析，结果证明体育游戏能够全面提高小学体育教学质量。
【关键词】体育游戏 小学体育 50米跑 立定跳远
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0217-02
小学生好奇心较强，约束能力差，身体快速发育的生理特点，要求体育教学要注重培养学生兴趣，充分挖掘学生潜能。本文采取实验对照的方法，探讨在小学体育教学中应用体育游戏提高教学效果的有效途径，为小学体育教学提供有益参考。
一、教学实践准备
（一）基本设置
课时地点：共40课时，全部课程在学校操场进行，课程计划见表1：
变量选取：自变量为两种教学方式；因变量为学生跑、跳能力，学习兴趣，学习态度。
分组设置：将两个教学班设置为实验班和对照班，实验班采取体育游戏与常规技术教学结合的方法，对照班采取单纯技术教学方法。
实验班与对照班任课教师、教学内容、场地器材、课时长度完全一致。
（二）教学模式及课程设计
50米跑游戏设置：1.快速反应跑。学生相距1米分列为奇、偶两组，成站立式起跑姿势，游戏中教师随机口述四则运算，学生根据判断得出计算结果的奇偶性，由一组追逐另一组。游戏目的是提高学生快速反应和加速跑能力。2.追逐接力跑。学生成5路纵队站在起跑线前，游戏开始后第一名学生起跑至25米处折返并与第二名拍手完成交接，后依次进行。游戏目的是培养学生的竞争意识和团结精神。
立定跳远游戏设置：1.四级连环跳。学生成5路纵队站在起跑线前，跑道按每段5米，共设置4个标识，游戏中学生依次完成鸭子步、高抬腿、连续后蹬腿、加速跑动作，至终点处等待，直至所有人完成。游戏目的是提高学生身体协调性和腿部力量。2.协作单腿跳。学生成5路纵队站在起跑线前，每队后一名学生左手扶前一名学生肩膀，右手托前一名学生右腿，游戏开始后全队协作跳至终点。游戏目的是培养学生的团队精神，提高学生弹跳能力和爆发力。
二、 教学实践实施
学生跑、跳能力测试成绩依据《中国学生体质健康评分表》换算，学生学习兴趣测试依据《小学生体育学习兴趣水平评价量表》进行问卷评分，学生学习态度测试依据《小学生学习态度分量表》进行问卷评分。
数据采用数理统计法和逻辑分析法进行统计分析。
三、教学实践结果分析
（一）课程前测试情况
表2所示为两班跑、跳能力课程前测试结果。
应用LSD（T检验）法对表2数据进行处理，结果见表3：
按照同样方法，确定两班学生学习兴趣和学习态度均不存在差异，可以进行教学实践。
（二）课程后测试情况
1 .跑、跳能力分析
结果分析选取学生进步幅度作为独立样本进行检验。表4所示为两班学生跑、跳能力进步幅度。
显然实验班学生成绩进步幅度更大。
应用LSD（T检验）法对表4数据进行处理，结果见表5：
2. 学习兴趣分析
按照3.2.1方法对学生学习兴趣测试数据进行分析，得出以下结果：
实验班学生课程前后学习兴趣比较，P=0.000，小于0.01，说明学生的学习兴趣发生较大改变。对照班学生课程前后学习兴趣比较，P=0.365，大于0.05，说明学生的学习兴趣变化不大。实验班测试数据变化为正值，说明将体育游戏与体育教学有机融合，能够显著提升学生的学习兴趣。
3. 学习态度测试结果分析
按照3.2.1方法对学生学习态度数据进行分析，得出以下结果：
实验班学生课程前后学习态度比较，P=0.010，小于0.05，说明学生的学习态度发生改变，且数据变化为正值，说明学生学习态度更加认真。对照班学生课程前后学习态度比较，P=0.000，小于0.01，说明学生的学习态度有显著变化，但数据变化为负值，说明学生学习态度更为消极。说明单纯技术教学易引发厌学情绪，设置有益有趣的游戏能够促使学生保持认真学习的态度。
四、结论
本文通过设置实验班与对照班的方法，对同等教学条件下的小学体育教学进行对比实验。实践证明，将体育游戏融入教学内容的班级，学生跑跳能力、学习兴趣、学习态度等方面都有了较大提高，学习质量较高。而单纯进行理论授课的班级，学生跑跳能力进步幅度小于实验班级，学习兴趣基本没有发生变化，学习态度则呈现出明显的下滑趋势。通过实践分析，证明了体育游戏能够全面提高小学体育教学质量。
【关键词】体育游戏 小学体育 50米跑 立定跳远
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0217-02
小学生好奇心较强，约束能力差，身体快速发育的生理特点，要求体育教学要注重培养学生兴趣，充分挖掘学生潜能。本文采取实验对照的方法，探讨在小学体育教学中应用体育游戏提高教学效果的有效途径，为小学体育教学提供有益参考。
一、教学实践准备
（一）基本设置
课时地点：共40课时，全部课程在学校操场进行，课程计划见表1：
变量选取：自变量为两种教学方式；因变量为学生跑、跳能力，学习兴趣，学习态度。
分组设置：将两个教学班设置为实验班和对照班，实验班采取体育游戏与常规技术教学结合的方法，对照班采取单纯技术教学方法。
实验班与对照班任课教师、教学内容、场地器材、课时长度完全一致。
（二）教学模式及课程设计
50米跑游戏设置：1.快速反应跑。学生相距1米分列为奇、偶两组，成站立式起跑姿势，游戏中教师随机口述四则运算，学生根据判断得出计算结果的奇偶性，由一组追逐另一组。游戏目的是提高学生快速反应和加速跑能力。2.追逐接力跑。学生成5路纵队站在起跑线前，游戏开始后第一名学生起跑至25米处折返并与第二名拍手完成交接，后依次进行。游戏目的是培养学生的竞争意识和团结精神。
立定跳远游戏设置：1.四级连环跳。学生成5路纵队站在起跑线前，跑道按每段5米，共设置4个标识，游戏中学生依次完成鸭子步、高抬腿、连续后蹬腿、加速跑动作，至终点处等待，直至所有人完成。游戏目的是提高学生身体协调性和腿部力量。2.协作单腿跳。学生成5路纵队站在起跑线前，每队后一名学生左手扶前一名学生肩膀，右手托前一名学生右腿，游戏开始后全队协作跳至终点。游戏目的是培养学生的团队精神，提高学生弹跳能力和爆发力。
二、 教学实践实施
学生跑、跳能力测试成绩依据《中国学生体质健康评分表》换算，学生学习兴趣测试依据《小学生体育学习兴趣水平评价量表》进行问卷评分，学生学习态度测试依据《小学生学习态度分量表》进行问卷评分。
数据采用数理统计法和逻辑分析法进行统计分析。
三、教学实践结果分析
（一）课程前测试情况
表2所示为两班跑、跳能力课程前测试结果。
应用LSD（T检验）法对表2数据进行处理，结果见表3：
按照同样方法，确定两班学生学习兴趣和学习态度均不存在差异，可以进行教学实践。
（二）课程后测试情况
1 .跑、跳能力分析
结果分析选取学生进步幅度作为独立样本进行检验。表4所示为两班学生跑、跳能力进步幅度。
显然实验班学生成绩进步幅度更大。
应用LSD（T检验）法对表4数据进行处理，结果见表5：
2. 学习兴趣分析
按照3.2.1方法对学生学习兴趣测试数据进行分析，得出以下结果：
实验班学生课程前后学习兴趣比较，P=0.000，小于0.01，说明学生的学习兴趣发生较大改变。对照班学生课程前后学习兴趣比较，P=0.365，大于0.05，说明学生的学习兴趣变化不大。实验班测试数据变化为正值，说明将体育游戏与体育教学有机融合，能够显著提升学生的学习兴趣。
3. 学习态度测试结果分析
按照3.2.1方法对学生学习态度数据进行分析，得出以下结果：
实验班学生课程前后学习态度比较，P=0.010，小于0.05，说明学生的学习态度发生改变，且数据变化为正值，说明学生学习态度更加认真。对照班学生课程前后学习态度比较，P=0.000，小于0.01，说明学生的学习态度有显著变化，但数据变化为负值，说明学生学习态度更为消极。说明单纯技术教学易引发厌学情绪，设置有益有趣的游戏能够促使学生保持认真学习的态度。
四、结论
本文通过设置实验班与对照班的方法，对同等教学条件下的小学体育教学进行对比实验。实践证明，将体育游戏融入教学内容的班级，学生跑跳能力、学习兴趣、学习态度等方面都有了较大提高，学习质量较高。而单纯进行理论授课的班级，学生跑跳能力进步幅度小于实验班级，学习兴趣基本没有发生变化，学习态度则呈现出明显的下滑趋势。通过实践分析，证明了体育游戏能够全面提高小学体育教学质量。