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叶澜教授说：“师生共同创造课堂生活。”课堂是学生获得知识的主阵地，课堂教学是学生获取知识的主渠道，如果教师能结合学生的学习兴趣，因势利导，创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，学生就会在“鲜活”的课堂中有效获取知识，感受到学习的快乐，生命在课堂中焕发光彩。下面，我结合自己的教学实践，浅谈自己是如何提高数学课堂教学有效性的。
一、创设课堂教学情境，激发学生学习热情
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。例如在教学“循环小数”这一课时，让学生从熟悉的生活现象中，感觉到“循环”的内涵。出示一个时钟，让学生回答：“时种是怎样转动的？”然后拿出一张课程表再问：“你们的课表为什么每星期都可用？”教师边提问边演示，使学生看到，时钟始终按照一个方向从1～12，再从1～12不断重复出现。课程表是照表上的课程重复使用的。这种直观情景有利于很快激发学生强烈的学习热情，形成无意识的心理倾向，使学生情不自禁地投入到学习活动中。其次，在学生学习中创设一些真实的生活场景，符合学生的身心特点，满足了学生的兴趣和需求，有利于增加学生学习的内部动力。比如在教学“长方体的认识”时，为了让学生更好地理解“面”、“棱”、“顶点”的概念，分组进行切土豆活动，在切、摸、指的活动过程，学生不但把握了知识点，理清了它们之间的关系，而且极大地激发了学生的学习的热情，这种情况的真切效果是其他教学手段不能比拟的。
二、提供合作学习氛围，促进学生自主探究
随着新课改的实施，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂，小组合作学习不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，为了不让合作学习演绎成为课堂教学中的“点缀”，实现课堂教学的有效性，我们要恰当的提供合作学习的氛围，对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作。 因此，在提供合作学习氛围时，首先让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。其次，必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。再次，合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。例如，我在教学六年级《圆的周长》一课时，让学生借助手中的学具，以小组为单位，来探究圆的周长与直径或半径有怎样的关系。学生四人一小组，由小组长分工：有的按住尺子，有的在滚动圆片，有的在记录，有的在用计算器计算出圆周长是该圆直径的倍数，将结果填在实验报告单的表格内。我巡视指导，适当点拨，通过师生之间、生生之间充分的有效而必要合作交流，获得了圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，促进学生自主探究的热情。课堂教学达到了事半功倍的效果。
三、 灵活利用评价标准，激发学生学习兴趣
学生的数学基础各有差异，课堂上如果我们教师只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”，他们就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好地发展；学困生却因总是得不到老师的肯定，而对课堂产生了厌抑之心。这样打击了学生学习的积极性，课堂也显得索然无味，死气沉沉。针对这种情况，在课堂上我尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价。让不同的人在数学上得到不同的发展，真正体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的数学教学理念。例如，在课堂练习上，我注重设计循序渐进的练习坡度，练习的形式多样，由简入难，有口答、笔算、判断、选择、趣味题等，不同层面的题让不同类型的学生回答。对优生我会点头鞭策，提倡一题多解。对中等生我会肯定鼓励，让其达到又准又快。对学困生我适时表扬称赞，这样使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置，对上课产生了兴趣，也流露出我对每个学生的肯定和赏识，拉近师生之间的距离，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围 ，激发了学生学习的积极性。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，在数学课堂教学中，我们要不断学习，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，精心设计好课堂，熟练地运用课堂教学策略，充分调动学生的积极性，数学课堂才能充满生命的活力，真正提高课堂教学的有效性。
一、创设课堂教学情境，激发学生学习热情
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。例如在教学“循环小数”这一课时，让学生从熟悉的生活现象中，感觉到“循环”的内涵。出示一个时钟，让学生回答：“时种是怎样转动的？”然后拿出一张课程表再问：“你们的课表为什么每星期都可用？”教师边提问边演示，使学生看到，时钟始终按照一个方向从1～12，再从1～12不断重复出现。课程表是照表上的课程重复使用的。这种直观情景有利于很快激发学生强烈的学习热情，形成无意识的心理倾向，使学生情不自禁地投入到学习活动中。其次，在学生学习中创设一些真实的生活场景，符合学生的身心特点，满足了学生的兴趣和需求，有利于增加学生学习的内部动力。比如在教学“长方体的认识”时，为了让学生更好地理解“面”、“棱”、“顶点”的概念，分组进行切土豆活动，在切、摸、指的活动过程，学生不但把握了知识点，理清了它们之间的关系，而且极大地激发了学生的学习的热情，这种情况的真切效果是其他教学手段不能比拟的。
二、提供合作学习氛围，促进学生自主探究
随着新课改的实施，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂，小组合作学习不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，为了不让合作学习演绎成为课堂教学中的“点缀”，实现课堂教学的有效性，我们要恰当的提供合作学习的氛围，对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作。 因此，在提供合作学习氛围时，首先让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。其次，必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。再次，合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。例如，我在教学六年级《圆的周长》一课时，让学生借助手中的学具，以小组为单位，来探究圆的周长与直径或半径有怎样的关系。学生四人一小组，由小组长分工：有的按住尺子，有的在滚动圆片，有的在记录，有的在用计算器计算出圆周长是该圆直径的倍数，将结果填在实验报告单的表格内。我巡视指导，适当点拨，通过师生之间、生生之间充分的有效而必要合作交流，获得了圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，促进学生自主探究的热情。课堂教学达到了事半功倍的效果。
三、 灵活利用评价标准，激发学生学习兴趣
学生的数学基础各有差异，课堂上如果我们教师只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”，他们就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好地发展；学困生却因总是得不到老师的肯定，而对课堂产生了厌抑之心。这样打击了学生学习的积极性，课堂也显得索然无味，死气沉沉。针对这种情况，在课堂上我尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价。让不同的人在数学上得到不同的发展，真正体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的数学教学理念。例如，在课堂练习上，我注重设计循序渐进的练习坡度，练习的形式多样，由简入难，有口答、笔算、判断、选择、趣味题等，不同层面的题让不同类型的学生回答。对优生我会点头鞭策，提倡一题多解。对中等生我会肯定鼓励，让其达到又准又快。对学困生我适时表扬称赞，这样使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置，对上课产生了兴趣，也流露出我对每个学生的肯定和赏识，拉近师生之间的距离，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围 ，激发了学生学习的积极性。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，在数学课堂教学中，我们要不断学习，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，精心设计好课堂，熟练地运用课堂教学策略，充分调动学生的积极性，数学课堂才能充满生命的活力，真正提高课堂教学的有效性。