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如果把记实性作文称为“写实”的话，那是基于其描写对象来自客观事物，是对客观事物的观察与描绘。那么，在此过程中，作者油然而生的感慨与念想，就可以喻之为“写意”了，因为，它充满了作者的臆想与希望，以想象为外衣，赋予其深刻的内涵。想象，起始于记叙。不管是再造想象，还是创造想象，尽管呈现的方式不同，但一定以所需记叙的现实表象为基础。想象性习作，便是对丰富的表象融入个体的情感与愿望的指向性表达，它或在记叙中再造形象，或在描写中创生。体现记实性作文生命力的“具体、生动、形象”的习作内核一样会依附在想象作文中。因此，要写好想象性习作，也应从学习记实性作文起步，在“写实”中磨砺“写意”功力
一、在记实性作文中，学习选取想象素材
有这样一道六年级考试习作题：有的同学想成为一名军人，在祖国海疆上保家卫国;有的同学梦想成为一名医生，解除亲人的病痛;有的同学梦想买彩票中大奖，将钱用来买自己需要的东西或帮助别人;你的梦想是什么？为什么有这样的梦想？请你以“我的梦想”为题，也可以自拟题目，写一篇想象作文，内容要具体，感情要真实。考后质量分析发现，有一半以上学生选取“梦想买彩票中大奖”，大部分都写“中奖后，捐钱给得重病的人，一下病就治好了”。由此可见学生对想象性作文选材上不精心，误以为敢想象，内容够离奇就是好的想象性作文。所以，很有必要在平时的阅读教学中发展学生的想象力，在记实性作文指导中，帮助学生巧妙挖掘想象素材，从而迁移到想象性习作中。如教学《莫高窟》第三自然段可以先引领学生感受本段的写法是“列数字、展开联想”，然后出示另一幅壁画，让学生观察仿写。这样的“想象性事物”是对相关课文内容的加深理解与有效拓展，不突兀，不另类，学生能够展开合理想象，写出具体、有感情的短文来。
二、在记实性作文中，夯实想象的真实性
想象性作文的第一要义是想象要以客观现实为基础，要体现真实性。在记实性作文教学中，可以有效夯实想象的真实性。
1.坚持生活本来面目的描摹，夯实想象的真实性。比如，苏教版三年级上册“习作3”，要学生观察一幅画，并在画上添几种动物。先简单写图中景物，再写一种或几种自己添的动物。还可以给图涂上颜色。教师可以引导学生按一定的顺序观察，先说后写：第一步，由“画”想“画面”。教师用亲切的语气，朗读学生写的画面句子，让学生闭上眼睛听。第二步，画中想景物。教师问：我的小宝贝，你变成了谁呢？你在哪儿呀？巧妙地将学生拟人化为画中“物”——“我是只小鱼！”“我要变成大雁！”……第三步，启发表演，真情流露。教师问：小宝贝，你在干什么呢？你快乐吗？把你的感受化作你最想说的话吧。这样引导学生从生活原型出发，展开合情合理的联想、猜想、推想，所产生的情节素材里浸透着真实基因，有助于打下想象真实的根基。
2.遵循内心感应的抒发，夯实想象真实性。想象性作文真实性的另一表现，是要捍卫情感表达的真实。在记实性作文中，引领学生不断感悟客观世界中的人、事、物，洞察他们之间的内在联系，进而情动辞发。如苏教版五年上册“习作5”，要求写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己真情实感。题目提供了四幅人的脸部表情：“喜、怒、哀、乐”。我在指导时，要求学生结合生活实际，写自己的经历，特别要真实、细致地写出心理活动。有位学生选择表情——“哀”，写下自己“拔牙”的经历：“刚走进医院牙科室，迎面而来的是一股怪怪的腐臭味，差点吐出来……我吓得心‘突突突’地跳，怎么了，怎么了？只见一个身材高大，穿着白大褂的人手中握着把铁锤，‘当当’地敲打着什么……哎呀！原来那就是拔牙！我的妈呀！我的腿顿时软了，怎么有这样残忍的医生啊……打死我也不拔牙了！我想着尽快逃离这个鬼地方。”小作者具体地写出自己看到的、听到的、想到的，把人物的动作、语言、神态和心理描绘得很生动。评讲时，我侧重在情感真实与描写的细腻方面予以表扬，以促进其他同学真实地表达自己的情感。
三、在记实性作文中，开拓想象的创新性
在记实性作文教学中，教师要挖掘所写事物的有效资源，启发诱导学生展开丰富想象。例如，有个教师执教《微笑着承受一切》最后一段。原来是根据课后“问题5”设计为：你敬佩桑兰吗？联系课文内容说一说，然后写几句话表达你的敬佩之情。但在教学中，这位教师觉得学生的表达欲望极高，就暂停了“写一写”的环节，问：她承受的“一切”是什么？她是怎样用微笑来承受一切？学生有的回答：这里的“一切”，指一切病痛。教师追问：就单单指病痛吗？这句话激起了学生思考，有人举手不同意：应该还有她对未来的美好向往。还有的说：也包括她对将来生活的重重顾虑吧？教师已经感受到此时学生在思考，这就表明引发想象的时机已成熟。教师再问：海内外人士会怎样赞誉呢？你能写下来吗？教师充分利用学生脑海中形成对人物的表象认识，创设有效情境激发学生的生活体验，启发其在思考中发现事物内在联系，就能达到合理想象与创新性想象。
四、在记实性作文中，把握想象的倾向性
记实性作文，一般都有明显的主题倾向，而在想象性作文时，因习作取材自由度宽泛，学生可能只关注个人喜好，不加辨析，将一时好恶感诉之笔端。利用记实性作文，引导学生形成正确的认知，并迁移至想象性作文，可以这样做：一是从命题审题入手，把握想象的倾向性。长期以来，我们对记实性作文的训练是全方位的。尤其是命题作文、半命题作文等，让学生从审题开始，确立正确的指向，使学生的表达紧紧围绕一个中心。相应的想象性习作，也应从命题入手，帮助学生学会审题。二是从提炼主题入手，把握想象的倾向性。在记实性作文教学中，要把训练学生提炼主题，摆在突出的位置，让学生学会比较筛选，沙里淘金，形成提炼主题的能力。到了写想象性习作时，要引导学生运用在写实性习作中所学到的提炼主题技能。比如，前文提到的《我的梦想》作文，它为我们提供了三个素材，前两个素材主题鲜明，“保家卫国”与“治病救人”，相信这样提炼，学生的想象将会沿着主题延伸。第三个素材“有的同学梦想买彩票中大奖，将钱用来买自己需要的东西或帮助别人”，主题提炼上困难较大，“自己需要的东西”有积极的，也有消极的，教师要帮助学生提炼主题，把学生引向“培养健康的审美情趣，形成积极的人生态度”上。
（作者单位：福建省霞浦县三沙中心小学）
一、在记实性作文中，学习选取想象素材
有这样一道六年级考试习作题：有的同学想成为一名军人，在祖国海疆上保家卫国;有的同学梦想成为一名医生，解除亲人的病痛;有的同学梦想买彩票中大奖，将钱用来买自己需要的东西或帮助别人;你的梦想是什么？为什么有这样的梦想？请你以“我的梦想”为题，也可以自拟题目，写一篇想象作文，内容要具体，感情要真实。考后质量分析发现，有一半以上学生选取“梦想买彩票中大奖”，大部分都写“中奖后，捐钱给得重病的人，一下病就治好了”。由此可见学生对想象性作文选材上不精心，误以为敢想象，内容够离奇就是好的想象性作文。所以，很有必要在平时的阅读教学中发展学生的想象力，在记实性作文指导中，帮助学生巧妙挖掘想象素材，从而迁移到想象性习作中。如教学《莫高窟》第三自然段可以先引领学生感受本段的写法是“列数字、展开联想”，然后出示另一幅壁画，让学生观察仿写。这样的“想象性事物”是对相关课文内容的加深理解与有效拓展，不突兀，不另类，学生能够展开合理想象，写出具体、有感情的短文来。
二、在记实性作文中，夯实想象的真实性
想象性作文的第一要义是想象要以客观现实为基础，要体现真实性。在记实性作文教学中，可以有效夯实想象的真实性。
1.坚持生活本来面目的描摹，夯实想象的真实性。比如，苏教版三年级上册“习作3”，要学生观察一幅画，并在画上添几种动物。先简单写图中景物，再写一种或几种自己添的动物。还可以给图涂上颜色。教师可以引导学生按一定的顺序观察，先说后写：第一步，由“画”想“画面”。教师用亲切的语气，朗读学生写的画面句子，让学生闭上眼睛听。第二步，画中想景物。教师问：我的小宝贝，你变成了谁呢？你在哪儿呀？巧妙地将学生拟人化为画中“物”——“我是只小鱼！”“我要变成大雁！”……第三步，启发表演，真情流露。教师问：小宝贝，你在干什么呢？你快乐吗？把你的感受化作你最想说的话吧。这样引导学生从生活原型出发，展开合情合理的联想、猜想、推想，所产生的情节素材里浸透着真实基因，有助于打下想象真实的根基。
2.遵循内心感应的抒发，夯实想象真实性。想象性作文真实性的另一表现，是要捍卫情感表达的真实。在记实性作文中，引领学生不断感悟客观世界中的人、事、物，洞察他们之间的内在联系，进而情动辞发。如苏教版五年上册“习作5”，要求写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己真情实感。题目提供了四幅人的脸部表情：“喜、怒、哀、乐”。我在指导时，要求学生结合生活实际，写自己的经历，特别要真实、细致地写出心理活动。有位学生选择表情——“哀”，写下自己“拔牙”的经历：“刚走进医院牙科室，迎面而来的是一股怪怪的腐臭味，差点吐出来……我吓得心‘突突突’地跳，怎么了，怎么了？只见一个身材高大，穿着白大褂的人手中握着把铁锤，‘当当’地敲打着什么……哎呀！原来那就是拔牙！我的妈呀！我的腿顿时软了，怎么有这样残忍的医生啊……打死我也不拔牙了！我想着尽快逃离这个鬼地方。”小作者具体地写出自己看到的、听到的、想到的，把人物的动作、语言、神态和心理描绘得很生动。评讲时，我侧重在情感真实与描写的细腻方面予以表扬，以促进其他同学真实地表达自己的情感。
三、在记实性作文中，开拓想象的创新性
在记实性作文教学中，教师要挖掘所写事物的有效资源，启发诱导学生展开丰富想象。例如，有个教师执教《微笑着承受一切》最后一段。原来是根据课后“问题5”设计为：你敬佩桑兰吗？联系课文内容说一说，然后写几句话表达你的敬佩之情。但在教学中，这位教师觉得学生的表达欲望极高，就暂停了“写一写”的环节，问：她承受的“一切”是什么？她是怎样用微笑来承受一切？学生有的回答：这里的“一切”，指一切病痛。教师追问：就单单指病痛吗？这句话激起了学生思考，有人举手不同意：应该还有她对未来的美好向往。还有的说：也包括她对将来生活的重重顾虑吧？教师已经感受到此时学生在思考，这就表明引发想象的时机已成熟。教师再问：海内外人士会怎样赞誉呢？你能写下来吗？教师充分利用学生脑海中形成对人物的表象认识，创设有效情境激发学生的生活体验，启发其在思考中发现事物内在联系，就能达到合理想象与创新性想象。
四、在记实性作文中，把握想象的倾向性
记实性作文，一般都有明显的主题倾向，而在想象性作文时，因习作取材自由度宽泛，学生可能只关注个人喜好，不加辨析，将一时好恶感诉之笔端。利用记实性作文，引导学生形成正确的认知，并迁移至想象性作文，可以这样做：一是从命题审题入手，把握想象的倾向性。长期以来，我们对记实性作文的训练是全方位的。尤其是命题作文、半命题作文等，让学生从审题开始，确立正确的指向，使学生的表达紧紧围绕一个中心。相应的想象性习作，也应从命题入手，帮助学生学会审题。二是从提炼主题入手，把握想象的倾向性。在记实性作文教学中，要把训练学生提炼主题，摆在突出的位置，让学生学会比较筛选，沙里淘金，形成提炼主题的能力。到了写想象性习作时，要引导学生运用在写实性习作中所学到的提炼主题技能。比如，前文提到的《我的梦想》作文，它为我们提供了三个素材，前两个素材主题鲜明，“保家卫国”与“治病救人”，相信这样提炼，学生的想象将会沿着主题延伸。第三个素材“有的同学梦想买彩票中大奖，将钱用来买自己需要的东西或帮助别人”，主题提炼上困难较大，“自己需要的东西”有积极的，也有消极的，教师要帮助学生提炼主题，把学生引向“培养健康的审美情趣，形成积极的人生态度”上。
（作者单位：福建省霞浦县三沙中心小学）