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古诗词语言凝练跳跃，意蕴深远，而低年级学生阅历浅，积累少，要让学生兴致盎然地入诗境、明诗意，确实不易。小学第一学段的古诗教学怎样实现语言的积累、情操的陶冶与文学修养的积淀，达成“欣赏意境，训练语言”的目标？
一、巧设游戏，竞赛识字，读通诗歌
识字是低年段的教学重点，古诗教学也不例外。由于古诗中单音词居多，“掌握汉字基本字义”往往就是掌握基本词义，因此古诗教学中的识字教学在很多时候是与疏通词句融为一体的。
师：寻找诗人杜甫眼里的春天，我们要先穿过一个花园，花园里有含苞待放的鲜花，只要你喊对花中生字宝宝的名字，鲜花就会为你开放。（游戏“花儿绽放”，认读生字新词。）
师：这些生字宝宝不但有趣，还很调皮呢，看，他们脱下帽子（拼音）回到古诗中去了，你们会读这首诗吗？每人读一行，请大家认真听，争当诵读大王。（出示诗歌投影，指名试读古诗。）
二、显现意象，指导诵读，领悟诗情
叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨识滋味的过程，就是训练朗读、培养语感、积累运用的过程。
师：大家一边读一边想，看看你能从诗中看到哪些景物？
（生：黄鹂、柳、白鹭、青天、雪、船、门、窗。）
师：小朋友都很聪明，能从简单的文字看到美丽的景物。你们看到了怎样的黄鹂？
出示：（ ）的黄鹂 （ ）的柳树
（生：美丽、？摇可爱、？摇活泼、？摇金色、自由、欢快……）
师：黄鹂在干什么？你从哪个字知道黄鹂在叫？你们听（播放音频）——你仿佛听到了什么？（生答略）
师：看来杜甫的诗还是一幅有声音的画！平时，你看到的柳树是怎样的？是呀，绿有浓有淡，有深有浅，“翠绿”是一种怎样的绿呢？（出示图片让学生选择）
师：对！这种刚长出来的、嫩绿的叶子，翠生生、油亮亮的，就叫——（翠绿）。（指导生读诗句）
师：听着小朋友的朗读，老师的眼前仿佛出现了两只活泼可爱的黄鹂站在翠绿的柳树上，唱着动听的歌！（学生边读，师边板画。）
师：近处，诗人看到了黄鹂、柳树;远处，诗人又看到天边怎样的白鹭？怎样的天空？
出示：（ ）的白鹭 （ ）的天空
（生：自由自在、美丽、可爱、蓝蓝、无边无际、蔚蓝、高远、宽广……）
师：诗中说什么样的天？在这首古诗中，青就是——（蓝色的意思）。
师：多美的画面呀，诗人看到了？摇？摇？摇 ？摇？摇。你就是诗人，你看到了？摇？摇？摇 ？摇？摇。
（学生边说，老师边板画。）
结合有“色”的语言和简笔画再现的意象，将学生带入诗情画意之中，使学生在整个阅读过程中，始终保持主动参与的角色意识，感悟黄鹂、翠柳、白鹭、青天的美丽画面，进而产生真切的情感体验，为在理解诗歌的基础上读好诗歌、积累词语、运用说句的练习，增强对诗句的理解拉开序幕。
三、深入情境，画中找诗，感悟精髓
诗不离画，画可赋诗。通俗易懂的诗句，教师可以让学生通过“读诗句想画面”来理解诗句的意思。难理解的字和词，教师可以引导学生通过“画中找诗”来理解。
师：在远空之下，作者又看到了什么？怎样的雪？诗中是怎样说的？（生答略）
师（出示图片）：这就是著名的西岭雪山……这就是——（千秋雪）。
师：同学们，伸出我们的双手，来圈一个小“窗户”，一个小小的取景框。用你的取景框对着西岭雪山（图片）。看，这雄伟、壮观的雪景就镶嵌在我们的取景框中了。这就是窗——（含）西岭千秋雪。
师：来，把我们的镜头从远处拉到近处。你的镜头里又出现了什么景物？
生：门泊东吴万里船。（老师简笔画船）
师：谁能用“泊”组词？（板：漂泊、停泊、湖泊）
师（指着“湖泊”一词）：这是个多音字，湖泊，应读pō。课文中的“泊”字应读bó;漂泊一般是指人在外流浪。诗句中“泊”的意思是三个词中的哪一个呢？
师：你们知道这船是从哪来的？——门泊东吴万里船。
师：杜甫诗中的这幅画，不但有声有色……春天到了，细长的柳枝上长出了嫩绿的叶子……停着从东吴而来的船只，真是一幅祥和、动人的春景图！
（男女生分句诵读全诗）
师：听了小朋友的朗读，老师看到了一幅多姿多彩的春天画卷。杜甫的诗中还不止刚才看到的画面，展开你们的联想，说说你仿佛还看到哪些景色？
出示课件：春天来了，小草偷偷地（ ），桃花（ ），杜鹃花（ ）……这真是（ ）的春天！
为了帮助学生理解“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，教师为学生提供有关的图片与简笔画，让学生以双手手指合成“取景框”……从而解决了本课教学的难点。在练说训练中，教师采用先集中思维，描绘诗意给学生提供说话“样本”，后发散思维，开拓学生思维的空间，自由练说更多的“春景”，不仅加深了对诗歌的理解，而且有效地进行了语言文字的训练。
四、熟读成诵，拓展延伸，升华认识
对于古诗词的教学，恰到好处的拓展延伸，有助于学生立体式地把握诗词的内涵，促进语文素养的提高。
师：杜甫的诗不仅是一幅有动有静、有声有色的画，还是一首对子歌。诗里面藏着许多对子，想和老师就这首诗来玩对对子的游戏吗？
……
师：好诗需要好音乐来配，现在让我们伴随着音乐再一次回到千年以前的杜甫草堂，和诗人一样怀着愉快的心情，一道欣赏这美丽的景象，读出诗人对大自然的喜爱之情！（播音乐，示画面，生诵读。）
师：小朋友，学了杜甫的这首七言《绝句》，你们想说点儿什么吗？
（生自由说）
师：杜甫还写了一首描绘春天美丽景色的五言“绝句”。
出示：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
（学生自由诵读，齐读。）
在教学中还要注意留出一定的时间来指导学生认真书写生字。最后别忘了告诉学生，在经历成长和生活沉淀之后，再听黄鹂鸣叫，再看白鹭翻飞，再轻诵品味，你们便会惊觉诗人丰富的内心世界。这样，古诗教学也会入诗入画：千秋雪孕浩然水，万里船竞方尺台。
（作者单位：连江县教师进修学校第二附属小学）
一、巧设游戏，竞赛识字，读通诗歌
识字是低年段的教学重点，古诗教学也不例外。由于古诗中单音词居多，“掌握汉字基本字义”往往就是掌握基本词义，因此古诗教学中的识字教学在很多时候是与疏通词句融为一体的。
师：寻找诗人杜甫眼里的春天，我们要先穿过一个花园，花园里有含苞待放的鲜花，只要你喊对花中生字宝宝的名字，鲜花就会为你开放。（游戏“花儿绽放”，认读生字新词。）
师：这些生字宝宝不但有趣，还很调皮呢，看，他们脱下帽子（拼音）回到古诗中去了，你们会读这首诗吗？每人读一行，请大家认真听，争当诵读大王。（出示诗歌投影，指名试读古诗。）
二、显现意象，指导诵读，领悟诗情
叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨识滋味的过程，就是训练朗读、培养语感、积累运用的过程。
师：大家一边读一边想，看看你能从诗中看到哪些景物？
（生：黄鹂、柳、白鹭、青天、雪、船、门、窗。）
师：小朋友都很聪明，能从简单的文字看到美丽的景物。你们看到了怎样的黄鹂？
出示：（ ）的黄鹂 （ ）的柳树
（生：美丽、？摇可爱、？摇活泼、？摇金色、自由、欢快……）
师：黄鹂在干什么？你从哪个字知道黄鹂在叫？你们听（播放音频）——你仿佛听到了什么？（生答略）
师：看来杜甫的诗还是一幅有声音的画！平时，你看到的柳树是怎样的？是呀，绿有浓有淡，有深有浅，“翠绿”是一种怎样的绿呢？（出示图片让学生选择）
师：对！这种刚长出来的、嫩绿的叶子，翠生生、油亮亮的，就叫——（翠绿）。（指导生读诗句）
师：听着小朋友的朗读，老师的眼前仿佛出现了两只活泼可爱的黄鹂站在翠绿的柳树上，唱着动听的歌！（学生边读，师边板画。）
师：近处，诗人看到了黄鹂、柳树;远处，诗人又看到天边怎样的白鹭？怎样的天空？
出示：（ ）的白鹭 （ ）的天空
（生：自由自在、美丽、可爱、蓝蓝、无边无际、蔚蓝、高远、宽广……）
师：诗中说什么样的天？在这首古诗中，青就是——（蓝色的意思）。
师：多美的画面呀，诗人看到了？摇？摇？摇 ？摇？摇。你就是诗人，你看到了？摇？摇？摇 ？摇？摇。
（学生边说，老师边板画。）
结合有“色”的语言和简笔画再现的意象，将学生带入诗情画意之中，使学生在整个阅读过程中，始终保持主动参与的角色意识，感悟黄鹂、翠柳、白鹭、青天的美丽画面，进而产生真切的情感体验，为在理解诗歌的基础上读好诗歌、积累词语、运用说句的练习，增强对诗句的理解拉开序幕。
三、深入情境，画中找诗，感悟精髓
诗不离画，画可赋诗。通俗易懂的诗句，教师可以让学生通过“读诗句想画面”来理解诗句的意思。难理解的字和词，教师可以引导学生通过“画中找诗”来理解。
师：在远空之下，作者又看到了什么？怎样的雪？诗中是怎样说的？（生答略）
师（出示图片）：这就是著名的西岭雪山……这就是——（千秋雪）。
师：同学们，伸出我们的双手，来圈一个小“窗户”，一个小小的取景框。用你的取景框对着西岭雪山（图片）。看，这雄伟、壮观的雪景就镶嵌在我们的取景框中了。这就是窗——（含）西岭千秋雪。
师：来，把我们的镜头从远处拉到近处。你的镜头里又出现了什么景物？
生：门泊东吴万里船。（老师简笔画船）
师：谁能用“泊”组词？（板：漂泊、停泊、湖泊）
师（指着“湖泊”一词）：这是个多音字，湖泊，应读pō。课文中的“泊”字应读bó;漂泊一般是指人在外流浪。诗句中“泊”的意思是三个词中的哪一个呢？
师：你们知道这船是从哪来的？——门泊东吴万里船。
师：杜甫诗中的这幅画，不但有声有色……春天到了，细长的柳枝上长出了嫩绿的叶子……停着从东吴而来的船只，真是一幅祥和、动人的春景图！
（男女生分句诵读全诗）
师：听了小朋友的朗读，老师看到了一幅多姿多彩的春天画卷。杜甫的诗中还不止刚才看到的画面，展开你们的联想，说说你仿佛还看到哪些景色？
出示课件：春天来了，小草偷偷地（ ），桃花（ ），杜鹃花（ ）……这真是（ ）的春天！
为了帮助学生理解“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，教师为学生提供有关的图片与简笔画，让学生以双手手指合成“取景框”……从而解决了本课教学的难点。在练说训练中，教师采用先集中思维，描绘诗意给学生提供说话“样本”，后发散思维，开拓学生思维的空间，自由练说更多的“春景”，不仅加深了对诗歌的理解，而且有效地进行了语言文字的训练。
四、熟读成诵，拓展延伸，升华认识
对于古诗词的教学，恰到好处的拓展延伸，有助于学生立体式地把握诗词的内涵，促进语文素养的提高。
师：杜甫的诗不仅是一幅有动有静、有声有色的画，还是一首对子歌。诗里面藏着许多对子，想和老师就这首诗来玩对对子的游戏吗？
……
师：好诗需要好音乐来配，现在让我们伴随着音乐再一次回到千年以前的杜甫草堂，和诗人一样怀着愉快的心情，一道欣赏这美丽的景象，读出诗人对大自然的喜爱之情！（播音乐，示画面，生诵读。）
师：小朋友，学了杜甫的这首七言《绝句》，你们想说点儿什么吗？
（生自由说）
师：杜甫还写了一首描绘春天美丽景色的五言“绝句”。
出示：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
（学生自由诵读，齐读。）
在教学中还要注意留出一定的时间来指导学生认真书写生字。最后别忘了告诉学生，在经历成长和生活沉淀之后，再听黄鹂鸣叫，再看白鹭翻飞，再轻诵品味，你们便会惊觉诗人丰富的内心世界。这样，古诗教学也会入诗入画：千秋雪孕浩然水，万里船竞方尺台。
（作者单位：连江县教师进修学校第二附属小学）