论文部分内容阅读
[摘要]实施素质教育的今天，使学生学会学习被看作是教育的重要目标之一，而让学生走自主学习之路则是学会学习的有效途径。生物教学中教师应根据学生身心发展和生物学科的特点，通过营造浓厚的自主学习氛围、创设自主学习的条件等策略培养学生的自主学习能力，更好地提高课堂教学的效率。
[关键词]生物教学；自主学习；学生主体；能力培养
教学过程中我们经常听到学生反映：上课听老师讲课总是听得很“明白”，但自己解题就困难重重，无从下手；“打开书了然，合上书茫然”；做过且评讲过的原题再做时还出错……这些都说明学生不会比较、分析、归纳、综合，不会看书，不会发散思维，不会触类旁通、举一反三，一句话不会自主学习。
1972年，在联合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统的教学原则上。”、“自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”由此看来，培养学生自主学习是未来世界发展对教育提出的要求。研究在教学中如何让学生自主学习已成为摆在我们教师面前的一个重要课题。为此我们开展了“高中生自主学习生物的教师指导策略”研究，初步探索出了指导学生自主学习的一些策略，并逐步形成一套较为科学、规范的培养学生自主学习能力的生物课堂教学模式。
一、激发学生自主学习的动机
由于片面追求升学率，我国中学教育普遍存在着“教师讲，学生听；教师写，学生抄……”的现象。课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，学生厌学情绪越来越明显，学习效益低下。而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。其结果是教师苦教，学生苦学。新课程改革就是要改变这种状况，要激起学生主动学习。
1、创设问题情景，激发学习兴趣。
浓厚的学习兴趣能使学生在一种轻松和愉悦的心境中完成学习过程。在生物课堂上通过精心设计导语，吸引学生的注意力，能激发起他们进一步探知的欲望和积极的思维活动。如学习“植物激素调节”时，提出“你能不用任何药物和器械培养出S型植株吗？”。
2、运用学科特点，激发学习动机。
实验是生物科学的基本研究方法，让学生亲手做一些实验，自己设计，独立操作，不仅能使学生深入理解所学知识，而且对培养学生科学研究能力和调动学习主动性很有帮助。对于难以开设实验、难以理解的内容，可运用挂图、标本、模型等，配合形象生动的语言加以讲解。这些直观教学法使学生从视觉、听觉和触觉等多方面感知，活跃其思维，激发其兴趣和动机。
二、创设学生自主学习的条件
学校是学生学习的主要场所，课堂是学生自主学习的主阵地，我们应从多角度为学生的自主学习创设条件，促进学生主动学习，变要他（她）学为他（她）要学。
1、给学生一些时间，让他们能学。
自主学习能力的形成，不是一朝一夕的事，需要经过长时间的训练。因此，课堂上教师要少讲，精讲，把学习的主动权还给学生，让他们有充分的时间自主学习。每节生物课堂上老师讲20分钟左右，给予点拨、答疑等，留约20分钟给学生消化理解，自主学习。
2、给学生质疑权利，让他们善学。
学起于思，思源于疑。教师要给学生质疑的权利，并引导学生质疑，逐渐使学生善于质疑，并学会解疑。生物学是一门实验科学，充分利用实验让学生学会探究，学会质疑。如《质壁分离与复原》实验，教师除提供蔗糖外还可提供食盐、甘油等，由学生探究最佳质壁分离剂及洋葱细胞液的浓度等，变课本的验证性实验为探究性实验。
3、给学生一些自信，让他们愿学。
莎士比亚说“自信是走向成功的第一步，缺乏自信即是失败的原因”。因此，教师要善于帮助学生树立自信心，在教学中发现学生的点滴进步适时给以赞美，让学生在赞美声中树立自信。
三、营造学生自主学习的氛围
氛围对学习热情有促进作用，营造了自主学习的氛围，就点燃了学生求知的火花，学生的学习主动性就调动起来了。
1、营造兴趣氛围。
“兴趣是最好的老师”。在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生乐于学习。生物学与人们的生活息息相关，在教学中尽量联系生活实际，使学生看到学好生物学不仅掌握知识还能提高生活质量，自然乐于学习。
2、营造成功氛围。
心理学家认为一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量，即“成功是发展之母”。教师要让学生在自主学习中获得成功的体验，产生强大的内部力量，以取得新的更大的成功。教学中教师要为学生成功提供平台，特别是后进生，一是给他们制造成功的机会，二是利用好评价，要戴着放大镜发现闪光点，及时给予肯定。
3、营造民主氛围。
教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，使每位学生都敢想、敢问、敢说。教师要态度和蔼、耐心听取、积极评价每一位学生。
四、教给学生自主学习的方法
“未来的文盲不再是不识字的人，而是那些不善于掌握学习方法、不会自主学习的人”。教师要利用一切时机，教会学生自己获得知识，正如“授之以鱼，不如授之以渔”。为此，我们要根据学科的特点，对学生进行自主学习方法的指导，使之转化为学生学习能力的一部分。
1、读书：
现在的高考重基础，要求学生回归教材，所以学生要会读书，特别是复习阶段，对书中知识要归类对比，串珠结网。如复习“水分”时，将其含量、存在形式、作用、动植物对水分的吸收利用和散失（水分的来源和去路）、产生水的生理过程（细胞器）、消耗水的生理过程（细胞器）、水平衡的调节和意义等等归纳在一起。
2、笔记：
笔记包括阅读笔记、听课笔记、消化笔记，其中的听课笔记要“三记三不记”，即记重点问题、疑难之处和书上没有的知识，不记次要问题、易懂之处和书上有的知识。
3、记忆l：
一切知识的获得最终都靠记忆，但决不能死记硬背，要讲究记忆的方法技巧。记忆的方法有“简化记忆法”、“联想记忆法”、“对比记忆法”、“纲要记忆法”、“衍射记忆法”等。如DNA分子的结构简化为“五四三二一”，即5种基本元素，4种基本单位，每种单位含三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸长链，成为一种规则双螺旋结构。
4、作业：
作为学生免不了练题，掌握解题方法至关重要。仔细审题，抓关键字、词、句 → 判断所考知识点 → 回忆相关知识 → 用相应结语、术语作答。准备错题本（或知识遗漏本或问题集），对每次考试甚至平时作业中的错题，经过消化理解，总结出没有掌握的知识点，把它整理到专用本上。并找类似的题练习，做到举一反三，触类旁通。总之一定要让知识过手，否则做过且评讲过的原题再做时还出错。多做高考真题，了解知识点的考法和学习语言表述。
在新课程实施过程中，我们将不断探究、总结培养学生自主学习的教学策略，提高他们自主学习的能力，以实现课改目标。
[关键词]生物教学；自主学习；学生主体；能力培养
教学过程中我们经常听到学生反映：上课听老师讲课总是听得很“明白”，但自己解题就困难重重，无从下手；“打开书了然，合上书茫然”；做过且评讲过的原题再做时还出错……这些都说明学生不会比较、分析、归纳、综合，不会看书，不会发散思维，不会触类旁通、举一反三，一句话不会自主学习。
1972年，在联合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统的教学原则上。”、“自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”由此看来，培养学生自主学习是未来世界发展对教育提出的要求。研究在教学中如何让学生自主学习已成为摆在我们教师面前的一个重要课题。为此我们开展了“高中生自主学习生物的教师指导策略”研究，初步探索出了指导学生自主学习的一些策略，并逐步形成一套较为科学、规范的培养学生自主学习能力的生物课堂教学模式。
一、激发学生自主学习的动机
由于片面追求升学率，我国中学教育普遍存在着“教师讲，学生听；教师写，学生抄……”的现象。课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，学生厌学情绪越来越明显，学习效益低下。而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。其结果是教师苦教，学生苦学。新课程改革就是要改变这种状况，要激起学生主动学习。
1、创设问题情景，激发学习兴趣。
浓厚的学习兴趣能使学生在一种轻松和愉悦的心境中完成学习过程。在生物课堂上通过精心设计导语，吸引学生的注意力，能激发起他们进一步探知的欲望和积极的思维活动。如学习“植物激素调节”时，提出“你能不用任何药物和器械培养出S型植株吗？”。
2、运用学科特点，激发学习动机。
实验是生物科学的基本研究方法，让学生亲手做一些实验，自己设计，独立操作，不仅能使学生深入理解所学知识，而且对培养学生科学研究能力和调动学习主动性很有帮助。对于难以开设实验、难以理解的内容，可运用挂图、标本、模型等，配合形象生动的语言加以讲解。这些直观教学法使学生从视觉、听觉和触觉等多方面感知，活跃其思维，激发其兴趣和动机。
二、创设学生自主学习的条件
学校是学生学习的主要场所，课堂是学生自主学习的主阵地，我们应从多角度为学生的自主学习创设条件，促进学生主动学习，变要他（她）学为他（她）要学。
1、给学生一些时间，让他们能学。
自主学习能力的形成，不是一朝一夕的事，需要经过长时间的训练。因此，课堂上教师要少讲，精讲，把学习的主动权还给学生，让他们有充分的时间自主学习。每节生物课堂上老师讲20分钟左右，给予点拨、答疑等，留约20分钟给学生消化理解，自主学习。
2、给学生质疑权利，让他们善学。
学起于思，思源于疑。教师要给学生质疑的权利，并引导学生质疑，逐渐使学生善于质疑，并学会解疑。生物学是一门实验科学，充分利用实验让学生学会探究，学会质疑。如《质壁分离与复原》实验，教师除提供蔗糖外还可提供食盐、甘油等，由学生探究最佳质壁分离剂及洋葱细胞液的浓度等，变课本的验证性实验为探究性实验。
3、给学生一些自信，让他们愿学。
莎士比亚说“自信是走向成功的第一步，缺乏自信即是失败的原因”。因此，教师要善于帮助学生树立自信心，在教学中发现学生的点滴进步适时给以赞美，让学生在赞美声中树立自信。
三、营造学生自主学习的氛围
氛围对学习热情有促进作用，营造了自主学习的氛围，就点燃了学生求知的火花，学生的学习主动性就调动起来了。
1、营造兴趣氛围。
“兴趣是最好的老师”。在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生乐于学习。生物学与人们的生活息息相关，在教学中尽量联系生活实际，使学生看到学好生物学不仅掌握知识还能提高生活质量，自然乐于学习。
2、营造成功氛围。
心理学家认为一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量，即“成功是发展之母”。教师要让学生在自主学习中获得成功的体验，产生强大的内部力量，以取得新的更大的成功。教学中教师要为学生成功提供平台，特别是后进生，一是给他们制造成功的机会，二是利用好评价，要戴着放大镜发现闪光点，及时给予肯定。
3、营造民主氛围。
教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，使每位学生都敢想、敢问、敢说。教师要态度和蔼、耐心听取、积极评价每一位学生。
四、教给学生自主学习的方法
“未来的文盲不再是不识字的人，而是那些不善于掌握学习方法、不会自主学习的人”。教师要利用一切时机，教会学生自己获得知识，正如“授之以鱼，不如授之以渔”。为此，我们要根据学科的特点，对学生进行自主学习方法的指导，使之转化为学生学习能力的一部分。
1、读书：
现在的高考重基础，要求学生回归教材，所以学生要会读书，特别是复习阶段，对书中知识要归类对比，串珠结网。如复习“水分”时，将其含量、存在形式、作用、动植物对水分的吸收利用和散失（水分的来源和去路）、产生水的生理过程（细胞器）、消耗水的生理过程（细胞器）、水平衡的调节和意义等等归纳在一起。
2、笔记：
笔记包括阅读笔记、听课笔记、消化笔记，其中的听课笔记要“三记三不记”，即记重点问题、疑难之处和书上没有的知识，不记次要问题、易懂之处和书上有的知识。
3、记忆l：
一切知识的获得最终都靠记忆，但决不能死记硬背，要讲究记忆的方法技巧。记忆的方法有“简化记忆法”、“联想记忆法”、“对比记忆法”、“纲要记忆法”、“衍射记忆法”等。如DNA分子的结构简化为“五四三二一”，即5种基本元素，4种基本单位，每种单位含三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸长链，成为一种规则双螺旋结构。
4、作业：
作为学生免不了练题，掌握解题方法至关重要。仔细审题，抓关键字、词、句 → 判断所考知识点 → 回忆相关知识 → 用相应结语、术语作答。准备错题本（或知识遗漏本或问题集），对每次考试甚至平时作业中的错题，经过消化理解，总结出没有掌握的知识点，把它整理到专用本上。并找类似的题练习，做到举一反三，触类旁通。总之一定要让知识过手，否则做过且评讲过的原题再做时还出错。多做高考真题，了解知识点的考法和学习语言表述。
在新课程实施过程中，我们将不断探究、总结培养学生自主学习的教学策略，提高他们自主学习的能力，以实现课改目标。