论文部分内容阅读
摘要：在现代教育背景下，尽管教育教学活动的开展要求所有学生都能获得有效的发展。但是，作为基础教育重要组成部分的初中英语，其在教学活动开展中尚存在着诸多的问题。其中，英语学困生困扰广大英语教师教学的一大难题。在本文中，我主要就初中英语学困生的学习策略进行详细说明。
关键词：初中英语 学困生 学习兴趣 学习策略
根据已有的调查研究限制，初中英语学困生的成因包括内部因素和外部因素这两个方面，其中内部因素在一定程度上直接决定了学生的英语学习效率。对此，在本文中，我主要立足初中英语学困生的内部成因来谈一谈如何指导其学习。
一、激发学困生英语学习兴趣
瑞士著名的现代认知心理学家皮亚杰曾经说过，一个人一切有效的活动都是以其兴趣为基础的。通过对所执教班级的学科生进行观察我发现，大部分学困生对英语学习不浓厚。对此，我们要采取有效的方式激发学困生的学习兴趣，使其在主观能动性的驱使下自主探索英语。为了实现这一点，我在日常教学活动开展中，往往会对教学内容的趣味性给予充分的重视，立足教学所需为学生引入极具趣味性的内容。同时，我还根据维果斯基的最近发展区，为不同英语学习层级的学生设定了不同的学习任务，使每一层级的学生都在跳一跳的情况下摘到桃子，如此才能最大限度地激发学困生的英语学习兴趣。比如，在组织shopping该内容教学的时候，我借助多媒体向学生直观地展现在学校附近的商场画面，并以动态演示的方式向学生播放该商场中的各个购物区域，借此为学生设置一个直观形象的学习情境。接着，我则立足新知教学内容，引导学困生运用所学的基础知识来进行对话表演。而引导中等生和学优生借助多学的知识对该商场进行介绍。如此教学不仅使枯燥乏味的英语知识变得生动有趣，还可以使学生获得参与的机会，在知识运用中调动其英语学习积极性。
二、帮助学困生树立自信心
学困生在长期的英语学习中，尽管会付出努力，但是其收获与付出是不成正比的，这导致大部分学困生对英语学习丧失了信心，认为自己学不好英语。对此，在組织英语教学活动的时候，教师要在以人为本该理念的指导下，对学困生给予充分的尊重，并借助多样化的方式调动学困生的英语学习自信心。比如，我在每次英语考试之后，不会因为学困生较差的考试成绩而对其进行批评，而是客观地引导其分析自己本次考试成果，就其所出现的错误进行耐心的指导。同时，我还会根据学生的答题情况来发现其英语学习优势所在，并以赏识的眼光来放大学生的优势，借此使学生看到自己身上的闪光点，树立起自信心。
三、引导学困生制定学习目标
学习目标作为学生英语学习的导向，其在一定程度山决定了学生的英语学习效果。通过对所执教班级的学困生进行分析我发现，大部分学生的英语学习目标是不明确的，甚至一些学生根本就没有制定英语学习目标，只是在教师的引导下学习英语知识，就掌握了哪些知识、如何应用这些知识都没有一个明确的认知。对此，我在英语教学活动开展中，会发挥自身的教学引导作用，以课程标准中的要求和学困生的英语学习实际情况为指导，引导其设定学习目标。这里的学习目标包括短期目标和长期目标。以短期目标为例，我常常会以每一单元的学习所获来引导学生制定目标。以school life该内容教学为例，我引导学困生设定了这样的学习目标：掌握有关于学校生活的词汇、语句等，如biscuit， cookie，fall，buy sth for sb……;借助所学的英语知识来描绘自己的学校生活。在这样明确的学习目标引导下，学困生不仅可以有目的地参与课堂教学活动，还可以在教学活动参与中有所收获。
四、指导学困生英语学习策略
学生是英语教学活动参与的主体，倘若其能掌握有效的学习策略，可以充分地发挥自身的主观能动性，探索有价值的英语知识。我在初中英语教学活动开展中，往往会采取认知策略来引导学困生学习英语。认知策略所包含的内容是多种多样的，诸如复述策略、精细加工策略、组织策略等。以精细加工策略为例，在词汇学习过程中，我会利用瘦子联想法、歌谣口诀法引导学生大量识记英语单词。如此方式不仅可以将学困生从传统的死记硬背该识记方式中解放出来，还可以加深学困生的英语识记水平，为其英语学习水平的提升打下坚实的基础。以形容词的比较级该内容为例，我采取这样的口诀法引导学生进行识记：轻、重、大、好;light，heavy， big，fine;lighter; heavier，bigger，finer。在学生识记口诀的过程中，我还会将比较级的变化规律讲述给学生。如此在对比分析中，学生不仅可以理解变化规则，还会加深对其记忆。
总之，在初中英语教学活动开展中，教师要在以人为本该理念的驱使下，对英语学困生给予充分的重视。通过分析、发现所执教班级英语学困生的成因，立足课堂教学，采取多样化的方式激发学困生的英语学习兴趣，帮助学困生树立英语学习自信心，指导学困生英语学习策略等，借此在教师的帮助下提升学困生的英语学习质量，为英语教学质量的提升打下坚实的基础。
参考文献
[1]杜丽君.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].中国校外教育，2016（21）：98-99.
[2]朱丽华.初中英语学困生现状调查及转化对策[D].鲁东大学，2013.
关键词：初中英语 学困生 学习兴趣 学习策略
根据已有的调查研究限制，初中英语学困生的成因包括内部因素和外部因素这两个方面，其中内部因素在一定程度上直接决定了学生的英语学习效率。对此，在本文中，我主要立足初中英语学困生的内部成因来谈一谈如何指导其学习。
一、激发学困生英语学习兴趣
瑞士著名的现代认知心理学家皮亚杰曾经说过，一个人一切有效的活动都是以其兴趣为基础的。通过对所执教班级的学科生进行观察我发现，大部分学困生对英语学习不浓厚。对此，我们要采取有效的方式激发学困生的学习兴趣，使其在主观能动性的驱使下自主探索英语。为了实现这一点，我在日常教学活动开展中，往往会对教学内容的趣味性给予充分的重视，立足教学所需为学生引入极具趣味性的内容。同时，我还根据维果斯基的最近发展区，为不同英语学习层级的学生设定了不同的学习任务，使每一层级的学生都在跳一跳的情况下摘到桃子，如此才能最大限度地激发学困生的英语学习兴趣。比如，在组织shopping该内容教学的时候，我借助多媒体向学生直观地展现在学校附近的商场画面，并以动态演示的方式向学生播放该商场中的各个购物区域，借此为学生设置一个直观形象的学习情境。接着，我则立足新知教学内容，引导学困生运用所学的基础知识来进行对话表演。而引导中等生和学优生借助多学的知识对该商场进行介绍。如此教学不仅使枯燥乏味的英语知识变得生动有趣，还可以使学生获得参与的机会，在知识运用中调动其英语学习积极性。
二、帮助学困生树立自信心
学困生在长期的英语学习中，尽管会付出努力，但是其收获与付出是不成正比的，这导致大部分学困生对英语学习丧失了信心，认为自己学不好英语。对此，在組织英语教学活动的时候，教师要在以人为本该理念的指导下，对学困生给予充分的尊重，并借助多样化的方式调动学困生的英语学习自信心。比如，我在每次英语考试之后，不会因为学困生较差的考试成绩而对其进行批评，而是客观地引导其分析自己本次考试成果，就其所出现的错误进行耐心的指导。同时，我还会根据学生的答题情况来发现其英语学习优势所在，并以赏识的眼光来放大学生的优势，借此使学生看到自己身上的闪光点，树立起自信心。
三、引导学困生制定学习目标
学习目标作为学生英语学习的导向，其在一定程度山决定了学生的英语学习效果。通过对所执教班级的学困生进行分析我发现，大部分学生的英语学习目标是不明确的，甚至一些学生根本就没有制定英语学习目标，只是在教师的引导下学习英语知识，就掌握了哪些知识、如何应用这些知识都没有一个明确的认知。对此，我在英语教学活动开展中，会发挥自身的教学引导作用，以课程标准中的要求和学困生的英语学习实际情况为指导，引导其设定学习目标。这里的学习目标包括短期目标和长期目标。以短期目标为例，我常常会以每一单元的学习所获来引导学生制定目标。以school life该内容教学为例，我引导学困生设定了这样的学习目标：掌握有关于学校生活的词汇、语句等，如biscuit， cookie，fall，buy sth for sb……;借助所学的英语知识来描绘自己的学校生活。在这样明确的学习目标引导下，学困生不仅可以有目的地参与课堂教学活动，还可以在教学活动参与中有所收获。
四、指导学困生英语学习策略
学生是英语教学活动参与的主体，倘若其能掌握有效的学习策略，可以充分地发挥自身的主观能动性，探索有价值的英语知识。我在初中英语教学活动开展中，往往会采取认知策略来引导学困生学习英语。认知策略所包含的内容是多种多样的，诸如复述策略、精细加工策略、组织策略等。以精细加工策略为例，在词汇学习过程中，我会利用瘦子联想法、歌谣口诀法引导学生大量识记英语单词。如此方式不仅可以将学困生从传统的死记硬背该识记方式中解放出来，还可以加深学困生的英语识记水平，为其英语学习水平的提升打下坚实的基础。以形容词的比较级该内容为例，我采取这样的口诀法引导学生进行识记：轻、重、大、好;light，heavy， big，fine;lighter; heavier，bigger，finer。在学生识记口诀的过程中，我还会将比较级的变化规律讲述给学生。如此在对比分析中，学生不仅可以理解变化规则，还会加深对其记忆。
总之，在初中英语教学活动开展中，教师要在以人为本该理念的驱使下，对英语学困生给予充分的重视。通过分析、发现所执教班级英语学困生的成因，立足课堂教学，采取多样化的方式激发学困生的英语学习兴趣，帮助学困生树立英语学习自信心，指导学困生英语学习策略等，借此在教师的帮助下提升学困生的英语学习质量，为英语教学质量的提升打下坚实的基础。
参考文献
[1]杜丽君.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].中国校外教育，2016（21）：98-99.
[2]朱丽华.初中英语学困生现状调查及转化对策[D].鲁东大学，2013.