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摘要：大学生社会心态风险是指大学生群体中攒聚的不良心理状态对个体成长和高校的良性运行与发展造成不确定性损失。内心上追求自由，在现实中逃避承担社会责任是大学生社会心态风险发生的根源。培养大学生主体性教育理念是疏导社会心态风险的理念前提;大德育教育体系是疏导大学生社会心态风险的制度保障;以内生动力系统为核心的“ECCC教育模式”是修复大学生社会心态风险的定盘星。
关键词：大学生 社会心态 风险 心理
在风险社会，人类自己成为风险的来源。“欲事立，须是心立。”良好的社会心态既是个人、社会、国家发展进步的重要心理基础，也是社会和谐稳定的“安全阀”。疏导社会心态风险是培养积极向上的社会心态的前提。
一、大学生社会心态风险及其本质
大学生社会心态风险是指大学生群体中攒聚的不良心理状态对个体成长和高校的良性运行与发展造成不确定性损失。它像一股的暗流支配着人们的心理和行为，极易诱发高危社会行为。表现为：急于迎合外部评价，缺乏责任担当、合作意识不足、内在自主性匮乏，一旦遇到社会变化和挫折容易形成被动消耗式情感累积，形成群体对抗型情感风险。它有五个特点：隐蔽性、易受煽动性、突然爆发性、持续性、破坏性。特点只是表象，它预示着大学生心态观念的嬗变，代表大学生对支撑社会发展的制度系统失去信心，其中的社会成员宁可要平等意义上的混乱和无序状态，也不要等级森严的定式和秩序。这种对抗型情感风险的本质是大学生心理上追求自由而逃避承担社会责任，当这种情感相互传染、强化时就产生了大学生社会心态风险。
传统的大学生思想政治教育的方法和手段常常以灌输法、教训式和训诫式为主，教育的目的是使大学生心理上产生道德感以降低风险。但代价是，许多大学生被动受教、不明就里，易对教育者和知识心生排斥、阳奉阴违。表面上压抑了对抗性情绪，实则蓄势待发，久而久之造成问题的积累和矛盾的深化。这是为什么呢？因为，道德和规则的执行都需要付出辛苦和承担责任，这就与人好逸恶劳和唯我独尊的天性冲突。既想要自由表达情绪，又不愿努力，最终的结局也就两种：抱怨和心理病。所以，疏解大学生社会心态风险的难点是帮助他们认识自己、勇于担当;重点是真正触及到学生的心理世界，培养大学生的主体精神。主体性教育理念强调人的核心地位，其最终指向是人的独立发展和人格完善。大学应创造这样的环境引导大学生寻找并确立自己的主体地位。
二、大学生社会心态风险实证研究
（1）调整育人理念，构建大德育教育体系
1_在育人目标上，将德育作为工作重心。通过建立大德育教育体系，创机制、强队伍、筑平台，致力于培养境界高尚、人格完整、知行合一、敢于担当、有良知道义的传媒人才，把立德树人落在实处。充分发挥全体教职工的作用，教书育人、管理育人、服务育人，营造育人大环境使学生得到全面发展。
2.在育人策略上，构筑网络德育平台和公寓德育阵地，完善心理健康工作体系
利用新媒体，组建由学校、辅导员和学生干部共同管理的系列博客圈和微信群，德育微信公众平台定期制作和推送蕴含德育内容的微信息，踏实践行教学相长。把学生公寓当做学生德育工作、先进文化传播和学习成才的阵地，提出学生公寓管理“一三五”的工作思路，即打造“一个家文化、三个阵地、五进公寓”。确保对学生心理健康问题的提前预防、及时发现、适时干预和危机处理。建立学校、学院、班级、宿舍自上而下的四级联动机制，以及心理健康教师、心理辅导员、心理委员、宿舍信息观察员四支队伍，构建“课程、宣传、普查、咨询、干预”五位一体的心理健康维护工作机制。
（2）创新“根深叶茂教育法”，完善大德育教育体系
以中华优秀传统文化为根基，创新“根深叶茂教育法”，为大学生“立心”。旨在唤醒师生的自我意识，培养责任意识、理想志向，打开求知成长“内生动力系统”，提高心理智力系统，引导自我管理，提高自我教育能力，为人的终身发展建模，从而使整个教育群体在大德育教育体系的引领下进入自主发展轨道。增强大学生对支撑社会发展的制度系统的信心，劾力同心实现中国梦。
（3）建构“ECCC”教育模型，发掘德育课程内涵
受“教育命运共同体”启发，石家庄工程职业学院开展了“发掘课程资源，构建德育教育共同体”的教学活动。并建构出了“ECCC模型”。
把大学德育教学内容分为四大模块。一是“心理动力系统”——开启智慧：以《大学生心理健康教育》为载体，用心理学的理论和方法，发掘潜能，排除禁锢“心”的不良因素，着重解决自我价值体认，自我愿景，知行合一的问题。二是“审辩思维”——反省力。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为载体，培养马克思唯物主义的哲学辩证法。使学生拥有反思、评估、质疑、分析的能力，取善去恶，求真知。三是“创新”——组建教育命运共同团体，以《大学生就业指导与生涯规划》为载体。帮助学生建立自我支持系统：成长团队一般由两三个同学、一名老师和一名社会成长扶持者共同组建“个人成长朋友圈”，最终实现共同发展进步，终身受益。四是“合作与沟通”——生命的良性循环。以《思想道德修养与法律基础》为载体，分为三观教育、信念教育、德行教育，激发生命的可持续发展。简而言之，教师在进行思想政治教育时要发掘整合课内外资源，形成教育合力，达到育人效果。
总之，大学生主体性教育理念是疏导大学生心态风险的前提和基础，大德育教育体系在发生机制上切断了社会心态风险继续恶化的可能，让大学生重获信任感、归属感。以内生动力系统为核心的“ECCC教育模式”是修复大学生社会心态风险的定盘星。三者构成一个育人体系，相互作用，在疏导社会心态风险的同时，促进大学生健康发展。
参考文献
[1]薛晓源，劉国良.全球风险世界：现在与未来——德国著名社会学家、风险社会理论创史人乌尔里希·贝克教授访谈录[J].马克思主义与现实，2005，（Ol）：44-55.
[2]张广利，赵云亭.特大城市社会心态风险：特征、机制与治理[J].长白学刊，2018（05）.
关键词：大学生 社会心态 风险 心理
在风险社会，人类自己成为风险的来源。“欲事立，须是心立。”良好的社会心态既是个人、社会、国家发展进步的重要心理基础，也是社会和谐稳定的“安全阀”。疏导社会心态风险是培养积极向上的社会心态的前提。
一、大学生社会心态风险及其本质
大学生社会心态风险是指大学生群体中攒聚的不良心理状态对个体成长和高校的良性运行与发展造成不确定性损失。它像一股的暗流支配着人们的心理和行为，极易诱发高危社会行为。表现为：急于迎合外部评价，缺乏责任担当、合作意识不足、内在自主性匮乏，一旦遇到社会变化和挫折容易形成被动消耗式情感累积，形成群体对抗型情感风险。它有五个特点：隐蔽性、易受煽动性、突然爆发性、持续性、破坏性。特点只是表象，它预示着大学生心态观念的嬗变，代表大学生对支撑社会发展的制度系统失去信心，其中的社会成员宁可要平等意义上的混乱和无序状态，也不要等级森严的定式和秩序。这种对抗型情感风险的本质是大学生心理上追求自由而逃避承担社会责任，当这种情感相互传染、强化时就产生了大学生社会心态风险。
传统的大学生思想政治教育的方法和手段常常以灌输法、教训式和训诫式为主，教育的目的是使大学生心理上产生道德感以降低风险。但代价是，许多大学生被动受教、不明就里，易对教育者和知识心生排斥、阳奉阴违。表面上压抑了对抗性情绪，实则蓄势待发，久而久之造成问题的积累和矛盾的深化。这是为什么呢？因为，道德和规则的执行都需要付出辛苦和承担责任，这就与人好逸恶劳和唯我独尊的天性冲突。既想要自由表达情绪，又不愿努力，最终的结局也就两种：抱怨和心理病。所以，疏解大学生社会心态风险的难点是帮助他们认识自己、勇于担当;重点是真正触及到学生的心理世界，培养大学生的主体精神。主体性教育理念强调人的核心地位，其最终指向是人的独立发展和人格完善。大学应创造这样的环境引导大学生寻找并确立自己的主体地位。
二、大学生社会心态风险实证研究
（1）调整育人理念，构建大德育教育体系
1_在育人目标上，将德育作为工作重心。通过建立大德育教育体系，创机制、强队伍、筑平台，致力于培养境界高尚、人格完整、知行合一、敢于担当、有良知道义的传媒人才，把立德树人落在实处。充分发挥全体教职工的作用，教书育人、管理育人、服务育人，营造育人大环境使学生得到全面发展。
2.在育人策略上，构筑网络德育平台和公寓德育阵地，完善心理健康工作体系
利用新媒体，组建由学校、辅导员和学生干部共同管理的系列博客圈和微信群，德育微信公众平台定期制作和推送蕴含德育内容的微信息，踏实践行教学相长。把学生公寓当做学生德育工作、先进文化传播和学习成才的阵地，提出学生公寓管理“一三五”的工作思路，即打造“一个家文化、三个阵地、五进公寓”。确保对学生心理健康问题的提前预防、及时发现、适时干预和危机处理。建立学校、学院、班级、宿舍自上而下的四级联动机制，以及心理健康教师、心理辅导员、心理委员、宿舍信息观察员四支队伍，构建“课程、宣传、普查、咨询、干预”五位一体的心理健康维护工作机制。
（2）创新“根深叶茂教育法”，完善大德育教育体系
以中华优秀传统文化为根基，创新“根深叶茂教育法”，为大学生“立心”。旨在唤醒师生的自我意识，培养责任意识、理想志向，打开求知成长“内生动力系统”，提高心理智力系统，引导自我管理，提高自我教育能力，为人的终身发展建模，从而使整个教育群体在大德育教育体系的引领下进入自主发展轨道。增强大学生对支撑社会发展的制度系统的信心，劾力同心实现中国梦。
（3）建构“ECCC”教育模型，发掘德育课程内涵
受“教育命运共同体”启发，石家庄工程职业学院开展了“发掘课程资源，构建德育教育共同体”的教学活动。并建构出了“ECCC模型”。
把大学德育教学内容分为四大模块。一是“心理动力系统”——开启智慧：以《大学生心理健康教育》为载体，用心理学的理论和方法，发掘潜能，排除禁锢“心”的不良因素，着重解决自我价值体认，自我愿景，知行合一的问题。二是“审辩思维”——反省力。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为载体，培养马克思唯物主义的哲学辩证法。使学生拥有反思、评估、质疑、分析的能力，取善去恶，求真知。三是“创新”——组建教育命运共同团体，以《大学生就业指导与生涯规划》为载体。帮助学生建立自我支持系统：成长团队一般由两三个同学、一名老师和一名社会成长扶持者共同组建“个人成长朋友圈”，最终实现共同发展进步，终身受益。四是“合作与沟通”——生命的良性循环。以《思想道德修养与法律基础》为载体，分为三观教育、信念教育、德行教育，激发生命的可持续发展。简而言之，教师在进行思想政治教育时要发掘整合课内外资源，形成教育合力，达到育人效果。
总之，大学生主体性教育理念是疏导大学生心态风险的前提和基础，大德育教育体系在发生机制上切断了社会心态风险继续恶化的可能，让大学生重获信任感、归属感。以内生动力系统为核心的“ECCC教育模式”是修复大学生社会心态风险的定盘星。三者构成一个育人体系，相互作用，在疏导社会心态风险的同时，促进大学生健康发展。
参考文献
[1]薛晓源，劉国良.全球风险世界：现在与未来——德国著名社会学家、风险社会理论创史人乌尔里希·贝克教授访谈录[J].马克思主义与现实，2005，（Ol）：44-55.
[2]张广利，赵云亭.特大城市社会心态风险：特征、机制与治理[J].长白学刊，2018（05）.