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【摘 要】阅读能力评价是指通过制定一定的标准，收集有效的资料，从而对学生的阅读能力和阅读发展进行判断的一个过程。其对于小学生的阅读能力水平的提高和小学生阅读课程的展开规划，有着重要的意义和价值。对于其他科目的学习的影响也是不可忽视的，并且会在一定程度上影响学生今后的学习与个人发展。对小学语文阅读能力标准与学生评价一致性展开科学的研究分析。
【关键词】阅读能力；学业评价；一致性
一、阅读能力的要素及作用
1.阅读能力的要素
阅读能力的要素主要有知识要素、能力要素和情志要素构成。认知要素是语文阅读能力的基础，小学生在语文阅读过程中对于文字的认知以及对于句子的理解是其阅读所必要的，如果在文字和句子方面存在一定的问题，則其阅读能力无法提高。能力要素，指的是小学学生的阅读能力的高低，是语文阅读能力的核心，主要取决于学生领悟以及教师的有目的性指引，阅读能力的高低，决定了学生对于文章的理解程度高低，并且对于学生其他科目的成绩也会带来一定的影响。情志要素是语文阅读能力的动力，如果学生在学习过程中主动积极，并且教师会给予学生一定的鼓励，则学生的阅读能力会有不同程度的提高。反之，如果学生对于阅读的学习没有多大热情和兴趣，并且教师也没有给予正面的鼓励，则学生的阅读能力必然会受到一定的影响。因此，小学语文阅读能力主要取决于知识要素、能力要素和情志要素。
2.阅读能力的作用
首先，学生阅读能力的高低会对于学生的语言能力带来一定的影响。如果学生具备较高的阅读能力，、则其语言表达能力也会比较高，主要体现在学生的作文、学生的口语表达等方面。其次，对于学生的认知有一定的作用。如果学生阅读能力水平较高，则会间接的使学生更加喜欢阅读，激发了学生自身的求知欲，从而使自身的认识水平也会越高。最后，对学生的社会性发展也会造成一定的影响。学生阅读能力的高低除了会影响学生的语文成绩，也会影响学生的数学、英语科目的成绩，并且在学生今后的学习、成长和发展中会造成一定的影响。
二、小学语文阅读能力标准框架建构及分析
小学语文阅读能力标准框架主要有五个部分构成，分别是理解，分析概括，领悟体会，创意，欣赏评价。
1.理解
理解是指在阅读过程中对于字、词、旬的把握程度，只有对于字、词、旬有了基本的掌握之后才能更好的进行阅读。判断对于字、词、旬的理解程度可以通过转换、解释三种方式测试。
2.分析概括首先，分析指的是将阅读材料分解为不同的部分，分析各部分之间的关系。分析出了要理解阅读材料内容之外，对于该阅读材料的结构、表达思想等方面也需要有一定的了解。比如，在实际的教学过程中，教师常常会叫学生将一篇文章分为好几个部分，包括总分总、总分、分总等几种形式，并要求学生概括每一部分的内容，并通过各个部分的概括从而概括整篇文章的内容，主要是为了检测学生对于该篇文章的内容理解和结构的理解程度。
3.领悟体会
领悟和体会的内容不仅仅停留在语言所表达的意义，而且涉及语言表达的结构、规律、方法等，更涉及文章所表达的思想、情感等内容，具体表现为在理解篇文章（文段）表层意义的基础上，找出隐含信息，如引申义，其他拓展内容，等等。包括推断词语、句子中包含的更深层次的含义，主要是结合上下文以及作者的感情推断其包含的意义，推断作者的情感、所表达的主题和观点，以及作者的态度等等。推断整篇文章的目的，以及结合自身生活经历和经验，从该篇文章中领悟到的思想和道理。
4.创意
在理解文章意思的基础上，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，运用所读的信息解决实际问题。包括推断、想象文章未阐述而又有理据可推出的内容，为文章提出富有新意的解决问题的方法、见解，为篇章提出新的表达技巧的建议或改写文句，灵活运用所读信息，解决自己所遇到的问题。
5.欣赏评价
在学生自身的理解基础上，对人物特点与思想内容加以评价。包括对人物的评价、文章思想内容的评价、词语、句子的评价、表达方式的评价，等等。其答案没有对错之分，言之有理即可。
三、赏识学生
要打造活力课堂，小学语文教师就应该从课堂入手，为学生营造一个被赏识的氛围，让他们在受到赏识的同时，树立起自信心。首先，为学生创造被赏识的机会。小学生大多活泼好动，喜好表现自己，但也有性格内向的学生，尤其是对一些性格内向的学生，更是要在日常教学中为他们创造展现自己的机会，提升课堂活跃度，培树学生自信心。如在识字教学上，我采用请学生当“小老师”的做法，让他们领读、为同学改正错别字，等等，这些做法都为学生创设了不少被赏识的环境。学生在这些活动中全方位地受到赏识，从而在潜移默化中培养了自信心。其次，要让学生体会成功的滋味。
在每一个细微的环节中，笔者都注意寻找学生的闪光点，及时给予表扬，让他们尝试成功的滋味，特别是后进生。在学校某一次学生作业抽查时，我意外发现一学生作业非常工整，书写非常认真，这相比她前面的作业，进步非常大。我不失时机的在全班面前表扬她，还将其作业展示在全班面前。从此之后，该生每一科的作业每次都是非常认真、工整的完成，让老师都耳目一新，大竖拇指。学生在被赏识中找回了自信，找到了自己的闪光点，感受了成功的滋味。再次，在小组互动与合作探究中，让学生体验成就感。小组合作学习已让成为当下小学语文课堂的经常性课堂教学组织模式，小组之间需要相互讨论交流。我在组织学生进行小组互动与合作探究中，组织学生开展“捡金子”，即小组合作学习中，在每次同组学生回答问题和完成小组任务后，其余同组同学都“捡金子”，都去找发言同学发言中的闪光点，在这些同学收到表扬后，都兴致勃勃，开始了他们的团队合作自主学习。如此下来，学生们的脑子里自己进发出无穷无尽的点子来，同伴的赏识和认可成了最强劲的动力，通过一个个瓦动与合作的小组来完成他们学习任务，课堂活力大大提升，使得学生在求知探索、质疑问题以及自主解决问题中体验到了学习语文知识时的成功与喜悦。
【关键词】阅读能力；学业评价；一致性
一、阅读能力的要素及作用
1.阅读能力的要素
阅读能力的要素主要有知识要素、能力要素和情志要素构成。认知要素是语文阅读能力的基础，小学生在语文阅读过程中对于文字的认知以及对于句子的理解是其阅读所必要的，如果在文字和句子方面存在一定的问题，則其阅读能力无法提高。能力要素，指的是小学学生的阅读能力的高低，是语文阅读能力的核心，主要取决于学生领悟以及教师的有目的性指引，阅读能力的高低，决定了学生对于文章的理解程度高低，并且对于学生其他科目的成绩也会带来一定的影响。情志要素是语文阅读能力的动力，如果学生在学习过程中主动积极，并且教师会给予学生一定的鼓励，则学生的阅读能力会有不同程度的提高。反之，如果学生对于阅读的学习没有多大热情和兴趣，并且教师也没有给予正面的鼓励，则学生的阅读能力必然会受到一定的影响。因此，小学语文阅读能力主要取决于知识要素、能力要素和情志要素。
2.阅读能力的作用
首先，学生阅读能力的高低会对于学生的语言能力带来一定的影响。如果学生具备较高的阅读能力，、则其语言表达能力也会比较高，主要体现在学生的作文、学生的口语表达等方面。其次，对于学生的认知有一定的作用。如果学生阅读能力水平较高，则会间接的使学生更加喜欢阅读，激发了学生自身的求知欲，从而使自身的认识水平也会越高。最后，对学生的社会性发展也会造成一定的影响。学生阅读能力的高低除了会影响学生的语文成绩，也会影响学生的数学、英语科目的成绩，并且在学生今后的学习、成长和发展中会造成一定的影响。
二、小学语文阅读能力标准框架建构及分析
小学语文阅读能力标准框架主要有五个部分构成，分别是理解，分析概括，领悟体会，创意，欣赏评价。
1.理解
理解是指在阅读过程中对于字、词、旬的把握程度，只有对于字、词、旬有了基本的掌握之后才能更好的进行阅读。判断对于字、词、旬的理解程度可以通过转换、解释三种方式测试。
2.分析概括首先，分析指的是将阅读材料分解为不同的部分，分析各部分之间的关系。分析出了要理解阅读材料内容之外，对于该阅读材料的结构、表达思想等方面也需要有一定的了解。比如，在实际的教学过程中，教师常常会叫学生将一篇文章分为好几个部分，包括总分总、总分、分总等几种形式，并要求学生概括每一部分的内容，并通过各个部分的概括从而概括整篇文章的内容，主要是为了检测学生对于该篇文章的内容理解和结构的理解程度。
3.领悟体会
领悟和体会的内容不仅仅停留在语言所表达的意义，而且涉及语言表达的结构、规律、方法等，更涉及文章所表达的思想、情感等内容，具体表现为在理解篇文章（文段）表层意义的基础上，找出隐含信息，如引申义，其他拓展内容，等等。包括推断词语、句子中包含的更深层次的含义，主要是结合上下文以及作者的感情推断其包含的意义，推断作者的情感、所表达的主题和观点，以及作者的态度等等。推断整篇文章的目的，以及结合自身生活经历和经验，从该篇文章中领悟到的思想和道理。
4.创意
在理解文章意思的基础上，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，运用所读的信息解决实际问题。包括推断、想象文章未阐述而又有理据可推出的内容，为文章提出富有新意的解决问题的方法、见解，为篇章提出新的表达技巧的建议或改写文句，灵活运用所读信息，解决自己所遇到的问题。
5.欣赏评价
在学生自身的理解基础上，对人物特点与思想内容加以评价。包括对人物的评价、文章思想内容的评价、词语、句子的评价、表达方式的评价，等等。其答案没有对错之分，言之有理即可。
三、赏识学生
要打造活力课堂，小学语文教师就应该从课堂入手，为学生营造一个被赏识的氛围，让他们在受到赏识的同时，树立起自信心。首先，为学生创造被赏识的机会。小学生大多活泼好动，喜好表现自己，但也有性格内向的学生，尤其是对一些性格内向的学生，更是要在日常教学中为他们创造展现自己的机会，提升课堂活跃度，培树学生自信心。如在识字教学上，我采用请学生当“小老师”的做法，让他们领读、为同学改正错别字，等等，这些做法都为学生创设了不少被赏识的环境。学生在这些活动中全方位地受到赏识，从而在潜移默化中培养了自信心。其次，要让学生体会成功的滋味。
在每一个细微的环节中，笔者都注意寻找学生的闪光点，及时给予表扬，让他们尝试成功的滋味，特别是后进生。在学校某一次学生作业抽查时，我意外发现一学生作业非常工整，书写非常认真，这相比她前面的作业，进步非常大。我不失时机的在全班面前表扬她，还将其作业展示在全班面前。从此之后，该生每一科的作业每次都是非常认真、工整的完成，让老师都耳目一新，大竖拇指。学生在被赏识中找回了自信，找到了自己的闪光点，感受了成功的滋味。再次，在小组互动与合作探究中，让学生体验成就感。小组合作学习已让成为当下小学语文课堂的经常性课堂教学组织模式，小组之间需要相互讨论交流。我在组织学生进行小组互动与合作探究中，组织学生开展“捡金子”，即小组合作学习中，在每次同组学生回答问题和完成小组任务后，其余同组同学都“捡金子”，都去找发言同学发言中的闪光点，在这些同学收到表扬后，都兴致勃勃，开始了他们的团队合作自主学习。如此下来，学生们的脑子里自己进发出无穷无尽的点子来，同伴的赏识和认可成了最强劲的动力，通过一个个瓦动与合作的小组来完成他们学习任务，课堂活力大大提升，使得学生在求知探索、质疑问题以及自主解决问题中体验到了学习语文知识时的成功与喜悦。