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摘要： 中国的教育真正进入了以培养学生核心素养为目标的育人阶段。培养学生的自主学习能力，是所有教师都要面临的课题。提高学生语文素养、核心素养已是当前新课程改革的重要目标之一，也是当今语文教学的主要任务。作业是教学过程中基本又重要的环节，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。分层的作业帮助学生自信自主发展，多样性的作业挖掘学生内在潜能，合作性的作业促进学生合作共赢意识。
关键词： 分层自主；多样创新；合作共赢
国家教育部在2016年正式提出包括文化基础、社会参与、自主发展在内的三大要素、六个板块、十八点的“核心素养”的育人理念。其中自主发展包括的板块是学会学习和健康生活；《九年制义务教育语文新课程标准》（2015年版）的前言说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”
可以说，中国的教育真正进入了以培养学生核心素养为目标的育人阶段。怎样培养学生自主学习能力、使学生从“学会”走向“会学”，如何提高学生语文素养、核心素养已是当前新课程改革的重要目标，也是當今语文教学的主要任务。
作为教学过程基本环节之一的作业，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但教学实践中，我们不难看到语文作业设计仍存在着很多问题，作业存在着忽视人的主观作用，忽视对人发展的教育激励功能，忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养等弊端，不同程度地扼杀了学生的学习兴趣，也不同程度地阻碍了学生学习活动的空间和语文素养的提高。针对此，笔者在作业的时间和数量，作业的内容和形式等方面，进行适合学生身心发展的作业设计的有效实践：
一、分层作业促进学生自主能力发展
《教育学》指出，“设计作业，一般以中等水平的学生为准，对学习优秀的和较差的学生，可以另布置一些适应他们能力的作业，帮助他们得到较快的提高或逐步赶上大家的水平。”发展性教学理论提出：“差异是一种资源”，承认差异、尊重差异，是我们教学的非常重要的理念。所以，分层作业不是创新，而是对“因材施教”的坚持与传承。如何做到传承与发展呢？我提出“作业超市”：根据不同层次的学生，给予三个等次的作业选择，多为巩固基础知识而设计，例如：
生字词作业三个等次可设计如下：A.抄写生字词并给予解释；B.给词语造句；C.连词成篇，即运用所学生字词编一段意思集中而连贯的话。
好词好句的摘抄作业三个等次可设计如下：A.摘抄课文中自己喜欢的语句（不少于6句）；B.赏析课文中自己喜欢的语句（不少于4句）；C.质疑课文中运用不恰当的词语或安排不合理的地方（不少于4处）。
古文翻译作业三个等次可设计如下：A.翻译指定句子；B.圈出指定句子的关键词，再翻译句子；C.直译指定句子中各词语含义或用法，再翻译句子。
周记的分层设计是：A.根据题目要求摘抄一篇同题佳作，也可摘抄老师给出的范文；B.根据老师给出的范文，仿写一篇同题作文；C.按题目要求作文。
这个“作业超市”，老师是“档主”，学生是“顾客”。学生在“超市”里，可以根据自己的能力和兴趣自由选择想完成的作业。作业分了等级，但是人不分等级，学生完全可以根据自己当天的实际情况选择合适自己的作业等级，这极大的挖掘了学生的潜能，保护了学生的自信心。这种自信必定会日益促进他们学习能力的提升。
二、形式多样促进学生创新思维养成
加德纳的多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具特点，有自己独特的学习类型和学习方法。这就启发我们在设计作业时，可以设计一些创新性的作业，以拓展语文学习空间、发掘学生的创新潜能、培养学生创新个性。
日常教学中，我常常根据课文内容布置学生完成演一演、画一画等的作业，充分调动手、脑、眼、耳等多感官的参与，让知识的学习、感官的体验丰富起来。
对有画面感的文章或段落，我常让简笔画进预习作业：根据课文内容画出核舟的结构，根据课文内容画出醉翁亭的位置，根据课文内容画出赵州桥与卢沟桥的结构，试以画面表达你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解……如今通讯媒体设备便捷，我常利用班级微信群布置朗读作业，尤其是诗歌与古文教学，我是篇篇检查，首首过关。学生在“大众广庭”之下朗读，加上又有老师与同学的点评欣赏，所以他们一定是经过了多次训练才敢“秀”出来，这就达到了古诗文要多读的目的。他们从语音里的流泻出的声音，也许比不上电视播音员，但是他们的朗读字音准了，节奏分明了，感情起来了，甚至还自己放了背景音乐来渲染气氛，收到这样的作业，谁不感动呢？
假日期间的作业，则更能挖掘学生的个性和潜能，培养他们的创新精神。在刚过去的暑假，我就要求八年级学生每人出版一部作品集，按正规图书出版要求进行编辑、设计。步骤如下：
（1）自拟作品名称，根据书名自行设计封面，鼓励创新。
（2）为自己的作品集作前（后）序，可自序也可请家长、同学或老师作序。
（3）列一个清楚明确的目录。
（4）作品至少10篇，内容如下，次序可调换：
①为自己写篇小传或用文字为自己画像，向读者介绍自己，并选自己最得意的近照或生活照，贴在本文合适的位置。
②照片配诗文。在走亲访友、旅游、聚会中，选一张生活照或自摄的风景照贴在作品集中，配上诗文（可摘抄可自行写作）。
③读两本好书，写两篇读后感，或作两篇摘抄。读后感要联系自身及社会现实。
④听音乐或歌曲，联想画面，书写成文，或用语言文字描述声音。
⑤读书看报看电视，关注时事新闻，写一篇杂感，写出你对某件事的独特见解。
⑥说说心里话——我的烦恼、小秘密、小心事等。可以是说给父母的，也可以是说给老师、朋友的。 ⑦自选内容、文体、字数不限的作文。
⑧封底设计。
《九年制义务教育语文新课程标准》（2015年版）里有这样一个目的：培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康修改形成健全人格。在学生交上来的作业里，我真实地感受到了这分理念实现的快乐：这些作品集大多亲手打印，彩色喷墨，精美漂亮，还插入了粘贴画、自己的照片……如今学生的作品集成了班级的珍藏品，每有作文竞赛和征文活动，我都可以从上面选出文章投稿，获奖后对学生的鼓励就更大了。
“核心素养”是摆在每一位老师面前都要思索的话题，我理解的语文学科核心素养应是语言的运用、思维的发展、审美的鉴赏，所有的教学活动应为培养适应社会发展及人才需求来开展。为此，我们班的课前5分钟，是学生自制的课件演讲，是学生组织的主题朗诵会（知识竞赛、演讲、讲座）、辩论赛、作品成果展示会。这些异彩纷呈的活动，开阔了学生视野，活跃了学生思维，激发了学生求知欲，达到为未来积淀的目的。
三、合作探究促进学生共赢意识提升
百度搜索“当今社会需要什么样的人才”，许多文档里给出的答案都會有这一条：“团队协作”！只有具备这样的精神，才能保证对企业资源和社会资源的最大化利用。基于此，在作业设计中，我也会尝试以小组形式来共同完成：主题小抄报、为其他小组出一份单元测试题（老师负责复印）、一出课本剧，一次综合实践活动等。初中的孩子还是孩子，喜欢故事情节较强或画面感较强的课文，我会让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。在学生自导自演的课本剧中，他们的能力、才华让人惊喜不断。在表演《皇帝的新装》时，他们不仅为“皇帝”设计了各种衣服：CD牒连缀的、各色塑料袋连接的、各种材料的纸做成的等等，还根据角色选择合适的人来进行表演：表演老大臣的是最老实的同学，演年青官员的是最帅的小伙，演皇帝的是小胖子。学生在互动中促进了了解，增进了友谊，完成了个人难以达到的成功，享受到了合作的快乐。
《九年制义务教育语文新课程标准》（2015年版）指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此让学生深入社会、亲近自然就应是语文老师义不容辞的责任！但是一些如访问、实地考察等实践活动，光靠一个人难以完成，因此我也常让学生小组出动，共同完成这些任务。在进行了《感受自然》的综合实践活动后，我让学生以小组为单位写大湖溪的环境调查报告。学生既分工又合作，小组内制定方案，专人专项活动：查找污染种类，了解大气资源状况，访问在水厂工作的家长，了解环保措施实施情况……为完成任务，学生小组内合作、小组间交流，在合作中前行，在分歧中磨合，我想，他们得到的，远不止是一份环境调查报告！
作业形式的改革，是从学法上研究如何何学，如何发挥主观能动性地学，使得作业成为延伸课堂教学的有效手段，成为培养学生创新精神和实践能力的舞台。但是，作业的设计是一项十分值得研究的课题，我们的作业设计如何调动学生学习的主动性，发掘学生的创造潜能，使学生愿意接受并以此为乐，还应在实践中多多思考，不断探索。
（作者单位：广东省惠州市水口大湖学校 516005）
关键词： 分层自主；多样创新；合作共赢
国家教育部在2016年正式提出包括文化基础、社会参与、自主发展在内的三大要素、六个板块、十八点的“核心素养”的育人理念。其中自主发展包括的板块是学会学习和健康生活；《九年制义务教育语文新课程标准》（2015年版）的前言说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”
可以说，中国的教育真正进入了以培养学生核心素养为目标的育人阶段。怎样培养学生自主学习能力、使学生从“学会”走向“会学”，如何提高学生语文素养、核心素养已是当前新课程改革的重要目标，也是當今语文教学的主要任务。
作为教学过程基本环节之一的作业，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但教学实践中，我们不难看到语文作业设计仍存在着很多问题，作业存在着忽视人的主观作用，忽视对人发展的教育激励功能，忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养等弊端，不同程度地扼杀了学生的学习兴趣，也不同程度地阻碍了学生学习活动的空间和语文素养的提高。针对此，笔者在作业的时间和数量，作业的内容和形式等方面，进行适合学生身心发展的作业设计的有效实践：
一、分层作业促进学生自主能力发展
《教育学》指出，“设计作业，一般以中等水平的学生为准，对学习优秀的和较差的学生，可以另布置一些适应他们能力的作业，帮助他们得到较快的提高或逐步赶上大家的水平。”发展性教学理论提出：“差异是一种资源”，承认差异、尊重差异，是我们教学的非常重要的理念。所以，分层作业不是创新，而是对“因材施教”的坚持与传承。如何做到传承与发展呢？我提出“作业超市”：根据不同层次的学生，给予三个等次的作业选择，多为巩固基础知识而设计，例如：
生字词作业三个等次可设计如下：A.抄写生字词并给予解释；B.给词语造句；C.连词成篇，即运用所学生字词编一段意思集中而连贯的话。
好词好句的摘抄作业三个等次可设计如下：A.摘抄课文中自己喜欢的语句（不少于6句）；B.赏析课文中自己喜欢的语句（不少于4句）；C.质疑课文中运用不恰当的词语或安排不合理的地方（不少于4处）。
古文翻译作业三个等次可设计如下：A.翻译指定句子；B.圈出指定句子的关键词，再翻译句子；C.直译指定句子中各词语含义或用法，再翻译句子。
周记的分层设计是：A.根据题目要求摘抄一篇同题佳作，也可摘抄老师给出的范文；B.根据老师给出的范文，仿写一篇同题作文；C.按题目要求作文。
这个“作业超市”，老师是“档主”，学生是“顾客”。学生在“超市”里，可以根据自己的能力和兴趣自由选择想完成的作业。作业分了等级，但是人不分等级，学生完全可以根据自己当天的实际情况选择合适自己的作业等级，这极大的挖掘了学生的潜能，保护了学生的自信心。这种自信必定会日益促进他们学习能力的提升。
二、形式多样促进学生创新思维养成
加德纳的多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具特点，有自己独特的学习类型和学习方法。这就启发我们在设计作业时，可以设计一些创新性的作业，以拓展语文学习空间、发掘学生的创新潜能、培养学生创新个性。
日常教学中，我常常根据课文内容布置学生完成演一演、画一画等的作业，充分调动手、脑、眼、耳等多感官的参与，让知识的学习、感官的体验丰富起来。
对有画面感的文章或段落，我常让简笔画进预习作业：根据课文内容画出核舟的结构，根据课文内容画出醉翁亭的位置，根据课文内容画出赵州桥与卢沟桥的结构，试以画面表达你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解……如今通讯媒体设备便捷，我常利用班级微信群布置朗读作业，尤其是诗歌与古文教学，我是篇篇检查，首首过关。学生在“大众广庭”之下朗读，加上又有老师与同学的点评欣赏，所以他们一定是经过了多次训练才敢“秀”出来，这就达到了古诗文要多读的目的。他们从语音里的流泻出的声音，也许比不上电视播音员，但是他们的朗读字音准了，节奏分明了，感情起来了，甚至还自己放了背景音乐来渲染气氛，收到这样的作业，谁不感动呢？
假日期间的作业，则更能挖掘学生的个性和潜能，培养他们的创新精神。在刚过去的暑假，我就要求八年级学生每人出版一部作品集，按正规图书出版要求进行编辑、设计。步骤如下：
（1）自拟作品名称，根据书名自行设计封面，鼓励创新。
（2）为自己的作品集作前（后）序，可自序也可请家长、同学或老师作序。
（3）列一个清楚明确的目录。
（4）作品至少10篇，内容如下，次序可调换：
①为自己写篇小传或用文字为自己画像，向读者介绍自己，并选自己最得意的近照或生活照，贴在本文合适的位置。
②照片配诗文。在走亲访友、旅游、聚会中，选一张生活照或自摄的风景照贴在作品集中，配上诗文（可摘抄可自行写作）。
③读两本好书，写两篇读后感，或作两篇摘抄。读后感要联系自身及社会现实。
④听音乐或歌曲，联想画面，书写成文，或用语言文字描述声音。
⑤读书看报看电视，关注时事新闻，写一篇杂感，写出你对某件事的独特见解。
⑥说说心里话——我的烦恼、小秘密、小心事等。可以是说给父母的，也可以是说给老师、朋友的。 ⑦自选内容、文体、字数不限的作文。
⑧封底设计。
《九年制义务教育语文新课程标准》（2015年版）里有这样一个目的：培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康修改形成健全人格。在学生交上来的作业里，我真实地感受到了这分理念实现的快乐：这些作品集大多亲手打印，彩色喷墨，精美漂亮，还插入了粘贴画、自己的照片……如今学生的作品集成了班级的珍藏品，每有作文竞赛和征文活动，我都可以从上面选出文章投稿，获奖后对学生的鼓励就更大了。
“核心素养”是摆在每一位老师面前都要思索的话题，我理解的语文学科核心素养应是语言的运用、思维的发展、审美的鉴赏，所有的教学活动应为培养适应社会发展及人才需求来开展。为此，我们班的课前5分钟，是学生自制的课件演讲，是学生组织的主题朗诵会（知识竞赛、演讲、讲座）、辩论赛、作品成果展示会。这些异彩纷呈的活动，开阔了学生视野，活跃了学生思维，激发了学生求知欲，达到为未来积淀的目的。
三、合作探究促进学生共赢意识提升
百度搜索“当今社会需要什么样的人才”，许多文档里给出的答案都會有这一条：“团队协作”！只有具备这样的精神，才能保证对企业资源和社会资源的最大化利用。基于此，在作业设计中，我也会尝试以小组形式来共同完成：主题小抄报、为其他小组出一份单元测试题（老师负责复印）、一出课本剧，一次综合实践活动等。初中的孩子还是孩子，喜欢故事情节较强或画面感较强的课文，我会让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。在学生自导自演的课本剧中，他们的能力、才华让人惊喜不断。在表演《皇帝的新装》时，他们不仅为“皇帝”设计了各种衣服：CD牒连缀的、各色塑料袋连接的、各种材料的纸做成的等等，还根据角色选择合适的人来进行表演：表演老大臣的是最老实的同学，演年青官员的是最帅的小伙，演皇帝的是小胖子。学生在互动中促进了了解，增进了友谊，完成了个人难以达到的成功，享受到了合作的快乐。
《九年制义务教育语文新课程标准》（2015年版）指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此让学生深入社会、亲近自然就应是语文老师义不容辞的责任！但是一些如访问、实地考察等实践活动，光靠一个人难以完成，因此我也常让学生小组出动，共同完成这些任务。在进行了《感受自然》的综合实践活动后，我让学生以小组为单位写大湖溪的环境调查报告。学生既分工又合作，小组内制定方案，专人专项活动：查找污染种类，了解大气资源状况，访问在水厂工作的家长，了解环保措施实施情况……为完成任务，学生小组内合作、小组间交流，在合作中前行，在分歧中磨合，我想，他们得到的，远不止是一份环境调查报告！
作业形式的改革，是从学法上研究如何何学，如何发挥主观能动性地学，使得作业成为延伸课堂教学的有效手段，成为培养学生创新精神和实践能力的舞台。但是，作业的设计是一项十分值得研究的课题，我们的作业设计如何调动学生学习的主动性，发掘学生的创造潜能，使学生愿意接受并以此为乐，还应在实践中多多思考，不断探索。
（作者单位：广东省惠州市水口大湖学校 516005）