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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0115-01
古人有“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神” 之说，都强调了多读书广集益的好处。因此，作为教师，我们需要去认真思索怎样去引导学生阅读，开拓学生的眼界，丰富他们的学识，净化他们的心灵，使他们在知识的海洋中自由翱翔，从而使综合素质得到提高，身心健康发展，在以后的学习和工作中能够坦然面对各种挑战和困难。
小学语文课程标准要求学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这就给语文教师提出了问题：如何寻找课内阅读教学和课外阅读的有效结合，利用课外阅读这一课程资源，使课外阅读与课堂教学有机结合起来，使课堂教学资源得以增值，使课外学习资源的教育功能、审美功能等得到充分发挥，最终使两者互补共效，相得益彰呢？我们可以从以下几方面入手。
一、依托课本，推荐读物，实现课内外阅读内容衔接
1.结合单元训练目标，指导学生课外阅读
教材每单元围绕特定主题编排。这样的编排使学生围绕特定主题读书，对主题深入了解，强化认识，升华情感。有些课文的编排目的非常明确，就是让学生亲近祖国经典，培养学生学习经典的兴趣，拓展学生的阅读范围。教师可以选择与课文有关的经典章节给学生，也可选择故事的延续章节，使课外阅读变成课堂学习的延伸，有效完成本单元所设定的“热爱阅读经典”的目标。
教科书每一单元围绕固定的主题所选文章体裁和题材各异，但都有着统一的单元训练目标。单元教学目标这根线要贯穿落实到每一堂语文课的教学中。因此，要实现课内外阅读的链接，在选择和使用课外读物上必须围绕单元教学目标进行。
2.合理引进课外阅读内容，提升课堂教学效率
学生课外阅读到的东西有许多个接触点是跟教科书有关的。教师可以有目的、有针对性地引导学生课外阅读和引进课外阅读，这样就可以有效帮助理解知识、促进认识。在阅读教学中，根据学生的需要，在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有知识经验和新知识之间建立某种联系，以尽快进入新知识学习。这一类的阅读材料内容和教材内容息息相关，或者是相关文章作者生平思想的，或者是写作年代背景的，或者是相关文章情节和人物的。这些内容往往比课文更为生动、具体，能够调动学生的学习兴趣和好奇心，为学习新课增加动力。
3.“生活阅读”进课堂
这里所讲的生活信息指的是书籍、报刊以外的图文信息，在生活中是普遍存在的，如黑板报、宣传栏、广告、指示牌等。这些信息贴近学生的生活，具有实用性。通过阅读可加强学生情感体验，使语文教学紧贴时代脉搏、社会生活。教师可以合理选择、裁剪，把一些信息引入课堂，以引起学生在生活中关注和采集周边信息的兴趣，了解语文无处不在，语文和周围生活是相融合的。
小学语文课程标准明确提出培养学生搜集和处理信息的能力。语文综合实践活动是发展学生搜集和处理信息能力的最好平台。学生通过合作选择合适的主题，搜集、分析、总结、提炼，得出有效的信息和结论。这类信息的收集和涉猎很广泛，教师在课内的指导显得尤为重要。教师根据学生的计划予以指导，阅读范围可拓展到电子阅读，通过阅读网络资源，提高学生阅读兴趣及收集信息、处理信息的能力。教师要善于利用这些平台，提升学生课文阅读和搜集信息的机会。
二、实现课内外阅读方式的衔接
1.制定读书计划
教师要关注学生不同年级、不同学习目标、不同的认知特点，同时也要关注学生的个性特征。如低年级可选择童话、儿童诗，这类作品充满奇特的想象，能激发儿童的好奇心和阅读的兴趣。低年级学生的课外阅读，我们提倡亲子阅读。让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书氛围。同时，让家长参与评价学生的读书活动，参与推荐读书标兵，激发学生读书的兴趣。中高年级学生一般被要求每学期至少读三本书，同时还要做好读书笔记，有时要上台演讲。教师可有意识地推荐书目，以班级读书会的形式展开，做到阅读有计划，读中有指导，读后有交流。
2.师生共读
师生共读并相机进行指导或交流。从指导内容上来说，一至四年级：着重引导学生进行优美词语摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。五至六年级：教给学生了解主要内容，体会思想感情的方法，指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物性格特点，鼓励学生发表独特见解；教给学生技巧；组织学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。平时，教师出阅读规定的儿童必读书目外，还要阅读教师必读书目并做好读书笔记，每学期期末举行“师生读书笔记展评”，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。
3.努力为学生提供发表“观点”的机会
充分利用好图书角、黑板报、学习园地、校刊等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成果的乐趣，达到资源共享的目的，实现语文教科书与课文一体化教学模式。
三、“主题式”诗词诵读
诗文的诵读是学生课外阅读的重要组成部分。我们对诗词（文）的诵读采用主题式展开，有的是围绕单元教学目标进行选择，有的是独立形成主题。选择的诵读材料注重教育与文化的共生，以诗歌、韵文为主。所选诗文是历史长河中中积淀下来的文学精粹，是人类文化和智慧的瑰宝。如果学生在童年就背诵下来，必将终生受益。诵读留给学生自主阅读的空间，进行个性化阅读，不求形式统一，但求读出个性特点。读书的过程是书声朗朗，议论纷纷，其乐融融。读中让学生或批或注，或讲或议，使如歌的文字浸润儿童的心灵。
综上所述，在阅读教学中，教师要精心指导，结合教学内容和学生的认知规律，将课堂学习和课外阅读有机结合起来，扩大学生的阅读量。以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博览。在教师的指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延伸，又从课外引入课内，这样的阅读，既是语文教学的必然，也是语文教学的回归。
古人有“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神” 之说，都强调了多读书广集益的好处。因此，作为教师，我们需要去认真思索怎样去引导学生阅读，开拓学生的眼界，丰富他们的学识，净化他们的心灵，使他们在知识的海洋中自由翱翔，从而使综合素质得到提高，身心健康发展，在以后的学习和工作中能够坦然面对各种挑战和困难。
小学语文课程标准要求学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这就给语文教师提出了问题：如何寻找课内阅读教学和课外阅读的有效结合，利用课外阅读这一课程资源，使课外阅读与课堂教学有机结合起来，使课堂教学资源得以增值，使课外学习资源的教育功能、审美功能等得到充分发挥，最终使两者互补共效，相得益彰呢？我们可以从以下几方面入手。
一、依托课本，推荐读物，实现课内外阅读内容衔接
1.结合单元训练目标，指导学生课外阅读
教材每单元围绕特定主题编排。这样的编排使学生围绕特定主题读书，对主题深入了解，强化认识，升华情感。有些课文的编排目的非常明确，就是让学生亲近祖国经典，培养学生学习经典的兴趣，拓展学生的阅读范围。教师可以选择与课文有关的经典章节给学生，也可选择故事的延续章节，使课外阅读变成课堂学习的延伸，有效完成本单元所设定的“热爱阅读经典”的目标。
教科书每一单元围绕固定的主题所选文章体裁和题材各异，但都有着统一的单元训练目标。单元教学目标这根线要贯穿落实到每一堂语文课的教学中。因此，要实现课内外阅读的链接，在选择和使用课外读物上必须围绕单元教学目标进行。
2.合理引进课外阅读内容，提升课堂教学效率
学生课外阅读到的东西有许多个接触点是跟教科书有关的。教师可以有目的、有针对性地引导学生课外阅读和引进课外阅读，这样就可以有效帮助理解知识、促进认识。在阅读教学中，根据学生的需要，在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有知识经验和新知识之间建立某种联系，以尽快进入新知识学习。这一类的阅读材料内容和教材内容息息相关，或者是相关文章作者生平思想的，或者是写作年代背景的，或者是相关文章情节和人物的。这些内容往往比课文更为生动、具体，能够调动学生的学习兴趣和好奇心，为学习新课增加动力。
3.“生活阅读”进课堂
这里所讲的生活信息指的是书籍、报刊以外的图文信息，在生活中是普遍存在的，如黑板报、宣传栏、广告、指示牌等。这些信息贴近学生的生活，具有实用性。通过阅读可加强学生情感体验，使语文教学紧贴时代脉搏、社会生活。教师可以合理选择、裁剪，把一些信息引入课堂，以引起学生在生活中关注和采集周边信息的兴趣，了解语文无处不在，语文和周围生活是相融合的。
小学语文课程标准明确提出培养学生搜集和处理信息的能力。语文综合实践活动是发展学生搜集和处理信息能力的最好平台。学生通过合作选择合适的主题，搜集、分析、总结、提炼，得出有效的信息和结论。这类信息的收集和涉猎很广泛，教师在课内的指导显得尤为重要。教师根据学生的计划予以指导，阅读范围可拓展到电子阅读，通过阅读网络资源，提高学生阅读兴趣及收集信息、处理信息的能力。教师要善于利用这些平台，提升学生课文阅读和搜集信息的机会。
二、实现课内外阅读方式的衔接
1.制定读书计划
教师要关注学生不同年级、不同学习目标、不同的认知特点，同时也要关注学生的个性特征。如低年级可选择童话、儿童诗，这类作品充满奇特的想象，能激发儿童的好奇心和阅读的兴趣。低年级学生的课外阅读，我们提倡亲子阅读。让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书氛围。同时，让家长参与评价学生的读书活动，参与推荐读书标兵，激发学生读书的兴趣。中高年级学生一般被要求每学期至少读三本书，同时还要做好读书笔记，有时要上台演讲。教师可有意识地推荐书目，以班级读书会的形式展开，做到阅读有计划，读中有指导，读后有交流。
2.师生共读
师生共读并相机进行指导或交流。从指导内容上来说，一至四年级：着重引导学生进行优美词语摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。五至六年级：教给学生了解主要内容，体会思想感情的方法，指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物性格特点，鼓励学生发表独特见解；教给学生技巧；组织学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。平时，教师出阅读规定的儿童必读书目外，还要阅读教师必读书目并做好读书笔记，每学期期末举行“师生读书笔记展评”，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。
3.努力为学生提供发表“观点”的机会
充分利用好图书角、黑板报、学习园地、校刊等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成果的乐趣，达到资源共享的目的，实现语文教科书与课文一体化教学模式。
三、“主题式”诗词诵读
诗文的诵读是学生课外阅读的重要组成部分。我们对诗词（文）的诵读采用主题式展开，有的是围绕单元教学目标进行选择，有的是独立形成主题。选择的诵读材料注重教育与文化的共生，以诗歌、韵文为主。所选诗文是历史长河中中积淀下来的文学精粹，是人类文化和智慧的瑰宝。如果学生在童年就背诵下来，必将终生受益。诵读留给学生自主阅读的空间，进行个性化阅读，不求形式统一，但求读出个性特点。读书的过程是书声朗朗，议论纷纷，其乐融融。读中让学生或批或注，或讲或议，使如歌的文字浸润儿童的心灵。
综上所述，在阅读教学中，教师要精心指导，结合教学内容和学生的认知规律，将课堂学习和课外阅读有机结合起来，扩大学生的阅读量。以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博览。在教师的指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延伸，又从课外引入课内，这样的阅读，既是语文教学的必然，也是语文教学的回归。