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摘 要深度学习研究最早源自美国，具有深度学习能力的学生在知识信息加工、概念的理解与运用等方面有着更深刻的见解，能够主动建构个人的知识体系，并且把拥有的知识迁移到真实的情境中。基于“在线先学”的教学，就是以培养学生自主化深度学习为核心，以自主探究为主要方式，以解决问题为目标，通过开展质疑、讨论、探究等学习活动，解决实际问题，发展学习能力。
关键词在线先学;深度学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0166-01
学生已有的生活经验和知识基础，是教师进行课堂教学的重要依据。通过“在线先学”中教师设计的导学卡，可以有效了解学生的真正基础，从而找准学生的“学”与教师的“教”的对接点，使课堂教学满足学生的学习需求。这是学生深度学习的基础。
一、借助导学卡设计课前练习，把握深度学习的起点
（一）关注学生需求，激发学生的挑战欲望
深度学习的主体是学生，学生是学习的核心。只有产生学习的愿望、遭遇学习的情境、对经历的经验形成自己的理解才是学习。课前，教师设计的导学卡，应关注学生的学习需求，精心设问，从而激发学生的挑战欲望。
如：在教学二年级下册《万以内数比大小》时，因为学生在一年级时已经学过百以内数的比较大小，而千以内数的比较大小方法基本相同。基于上述基础，教师依据对学生调研对教材内容进行整合，决定把四位数和三位数的比较大小放在一节课，把比较万以内数大小的比较方法作为重点，让学生通过知识的迁移，理解两个数的位数不同或相同时如何进行比较的算理。从课堂教学实践的效果来看，教学设计修改后，创设的情境不仅有趣，而且激发了学生挑战的欲望，满足了学生对知识、技能、学习方法的渴求。
（二）充分考慮差异，满足不同学生的发展需要
由于学生的生活经历、家庭环境及所受的文化熏陶各不相同，个体的智力和知识结构也不同。课前设计导学卡，可以让我们走近学生，了解学生的真实认知起点，从而更准确地把握教学起点，满足不同学生的需要。
在教学《7的乘法口诀》时，我把作业设计成一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地完成作业。A必做题：1：写出每道题的积及相应的口诀。4×7=（ ）口诀：
2.填上合适的数。（ ）×7=427×（ ）=35
B.选做题：想一想，能填几？7×5 7=7×（ ）
关键词在线先学;深度学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0166-01
学生已有的生活经验和知识基础，是教师进行课堂教学的重要依据。通过“在线先学”中教师设计的导学卡，可以有效了解学生的真正基础，从而找准学生的“学”与教师的“教”的对接点，使课堂教学满足学生的学习需求。这是学生深度学习的基础。
一、借助导学卡设计课前练习，把握深度学习的起点
（一）关注学生需求，激发学生的挑战欲望
深度学习的主体是学生，学生是学习的核心。只有产生学习的愿望、遭遇学习的情境、对经历的经验形成自己的理解才是学习。课前，教师设计的导学卡，应关注学生的学习需求，精心设问，从而激发学生的挑战欲望。
如：在教学二年级下册《万以内数比大小》时，因为学生在一年级时已经学过百以内数的比较大小，而千以内数的比较大小方法基本相同。基于上述基础，教师依据对学生调研对教材内容进行整合，决定把四位数和三位数的比较大小放在一节课，把比较万以内数大小的比较方法作为重点，让学生通过知识的迁移，理解两个数的位数不同或相同时如何进行比较的算理。从课堂教学实践的效果来看，教学设计修改后，创设的情境不仅有趣，而且激发了学生挑战的欲望，满足了学生对知识、技能、学习方法的渴求。
（二）充分考慮差异，满足不同学生的发展需要
由于学生的生活经历、家庭环境及所受的文化熏陶各不相同，个体的智力和知识结构也不同。课前设计导学卡，可以让我们走近学生，了解学生的真实认知起点，从而更准确地把握教学起点，满足不同学生的需要。
在教学《7的乘法口诀》时，我把作业设计成一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地完成作业。A必做题：1：写出每道题的积及相应的口诀。4×7=（ ）口诀：
2.填上合适的数。（ ）×7=427×（ ）=35
B.选做题：想一想，能填几？7×5 7=7×（ ）