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【摘要】根据初中学生个体差异性，在体育教学过程中应用分层教学原理，因材施教发挥学生最大的潜能，激发学生学习兴趣，发挥学生主体性作用，使每一个学生得到体育带来的成功愉悦感。
【关键字】分层教学 体育教学个体差异
所谓分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上学有所得并得到发展，达到教学目标。其主要意义在于促进学生自身发展，提高课堂效率，提高学生学习兴趣。
一、以学生差异为基础进行分层教学
传统的教学分组方法是按学生的性别分成两大组，然后再分别划分为若干小组。但各小组学生身体状况和身体基础不尽相同，存在着个体差异，教学中经常有学生“吃不饱”，有学生“吃不了”，影响教学进程，挫伤了学生的学习积极性、主动性。体育教学必须面对这些实际情况，分成不同的教学层次，并对不同层次提出相应的教学目标和要求，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都学有所得。
以学生差异为基础进行分层教学时，教学分组不是一成不变的，它可以随着教材的变化而变化，一个学生，在这项教材中，他可能在这个组，在另一项教材中，他可能又分在另一组。分组的原则是要以调动学生的积极性为目的。教学中可以采用“按素质、运动能力”分组 、“按兴趣爱好自由结伴”分组等。按素质能力分组，是根据学生所具备的身体素质和运动能力、实际情况，将程度相近的学生编为一组，在教学中有的放矢地安排相应的教学程序，这样可以保证学生在不同水平起点上共同进步，各有提高。球类课的技术性较强，教师上课时，把运动能力强的学生分为一组，增加教学难度，提高学生兴趣，发展学生运动能力，提高运动技术水平。把运动能力弱的学生分为一组，降低教学难度，掌握基本动作，让他们感到通过认真练习自己也能掌握动作，增强信心。如篮球运球教学，运动能力强的学生，除基本运球动作外，增加转身运球、背后运球等难度动作，使他们在原有的基础上学到较高难度的动作，促进技术水平进一步提高，满足学生心理和提高运动能力的需要。能力弱的学生，采用直线运球等简单的教学方法，一是让他们掌握基本的运球动作，完成教学任务，二是促进他们提高，看到另一组同学学习较难并能显示自己能力的动作时，使他们自觉、主动练习，掌握基本动作后，也能学习高难动作，同时也能让他们体验运动给他们带来的身心快乐。这种分组有力地调动了两种学生的积极性，给体育课教学带来生气。按兴趣爱好自由结伴，是根据教材特点，让学生按兴趣、爱好自由结组。这种分组方法有利于相互沟通，相互帮助。如武术教学，几个要好的朋友一组，既有共同语言，又相互帮助、相互纠正、相互讨论。在这种环境中，减轻了学生的心理负担，互帮互助风气较浓，有利于学生发挥内在的潜能，同学们都会感到成功的喜悦，满足心理需要，调动了学习的自觉性、主动性，练习效果显著。分层教学不但考虑了学生的个体差异，也使因材施教得到了落实。
二、因人而异制定学习目标
通过教学，教师对学生的身体素质、运动水平有了一定了解后，就要根据学生的差异设定不同的学习目标，以此来满足不同学生的学习需要。也就是说，在每节课中，教师要按照教学内容，设定不同层次的目标，让不同层次的学生都能完成教学任务，在自己原有的水平上有所提高。
三、采用灵活多变的教学手段
“教学有法，教无定法，贵在得法。”这就要求教师根据不同的教学内容和学生的能力水平，设计出符合学生身心发展的教学方法，使每个学生通过努力都能体验运动的乐趣、成功的快乐。如体育教学大纲规定的中长跑内容，它也是锻炼标准达标内容之一。为了解决中长跑教学的枯燥，教师可以根据场地情况以及学生体能的差异，设计多种形式的教学方法，来满足学生不同身体需求，同时也能达到教学要求，完成教学任务。如设计“自由跑”，这种方法一改以往单调的跑法，增加了乐趣，让学生自由发挥，不仅使体育能力好的同学展示了自己的才能，也使体育能力弱的同学完成教学任务。
四、对学生进行分层评价
人的能力有大小，身体素质又有强弱之分。传统体育教学目标的确定未考虑学生个体的差异，考试和评定体育课成绩模式单一，易挫伤学生的积极性。体育基础好的、身体素质强的学生，不需要努力，轻易获得好成绩；体育基础差的、身体素质差的学生，即使刻苦练习，成绩仍然不理想。为了调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主动学习意识，在教学中，除采用传统的考试评分外，还应增加平时“积极练习”评分方法，即我们平时说的“态度分”。这样身体素质好的学生，不认真练习就无法获得优秀；身体素质差的，通过刻苦勤奋的练习，既能学会体育技术技能，增强体质，又能获得良好的成绩。
总之，在教学中采用分层教学方法，能针对不同的学生进行对应的教学，做到以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，适应学生对不同内容的学习需要，有效地解决了“一刀切”的教学模式等，确保每一个学生都有所进步，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。
【参考文献】
[1]王占春.教学思想录——中小学体育卷[J].南京：江苏教育出版社，1996.
[2]潮芳，孙革.刍议高校体育教学中的因材施教[J].安庆示范学院学报（自然科学版），2000（4）.
[3]袁伯钊.职业教育分层教学理论探索与实践[J].广州教学研究，2004（6）.
【关键字】分层教学 体育教学个体差异
所谓分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上学有所得并得到发展，达到教学目标。其主要意义在于促进学生自身发展，提高课堂效率，提高学生学习兴趣。
一、以学生差异为基础进行分层教学
传统的教学分组方法是按学生的性别分成两大组，然后再分别划分为若干小组。但各小组学生身体状况和身体基础不尽相同，存在着个体差异，教学中经常有学生“吃不饱”，有学生“吃不了”，影响教学进程，挫伤了学生的学习积极性、主动性。体育教学必须面对这些实际情况，分成不同的教学层次，并对不同层次提出相应的教学目标和要求，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都学有所得。
以学生差异为基础进行分层教学时，教学分组不是一成不变的，它可以随着教材的变化而变化，一个学生，在这项教材中，他可能在这个组，在另一项教材中，他可能又分在另一组。分组的原则是要以调动学生的积极性为目的。教学中可以采用“按素质、运动能力”分组 、“按兴趣爱好自由结伴”分组等。按素质能力分组，是根据学生所具备的身体素质和运动能力、实际情况，将程度相近的学生编为一组，在教学中有的放矢地安排相应的教学程序，这样可以保证学生在不同水平起点上共同进步，各有提高。球类课的技术性较强，教师上课时，把运动能力强的学生分为一组，增加教学难度，提高学生兴趣，发展学生运动能力，提高运动技术水平。把运动能力弱的学生分为一组，降低教学难度，掌握基本动作，让他们感到通过认真练习自己也能掌握动作，增强信心。如篮球运球教学，运动能力强的学生，除基本运球动作外，增加转身运球、背后运球等难度动作，使他们在原有的基础上学到较高难度的动作，促进技术水平进一步提高，满足学生心理和提高运动能力的需要。能力弱的学生，采用直线运球等简单的教学方法，一是让他们掌握基本的运球动作，完成教学任务，二是促进他们提高，看到另一组同学学习较难并能显示自己能力的动作时，使他们自觉、主动练习，掌握基本动作后，也能学习高难动作，同时也能让他们体验运动给他们带来的身心快乐。这种分组有力地调动了两种学生的积极性，给体育课教学带来生气。按兴趣爱好自由结伴，是根据教材特点，让学生按兴趣、爱好自由结组。这种分组方法有利于相互沟通，相互帮助。如武术教学，几个要好的朋友一组，既有共同语言，又相互帮助、相互纠正、相互讨论。在这种环境中，减轻了学生的心理负担，互帮互助风气较浓，有利于学生发挥内在的潜能，同学们都会感到成功的喜悦，满足心理需要，调动了学习的自觉性、主动性，练习效果显著。分层教学不但考虑了学生的个体差异，也使因材施教得到了落实。
二、因人而异制定学习目标
通过教学，教师对学生的身体素质、运动水平有了一定了解后，就要根据学生的差异设定不同的学习目标，以此来满足不同学生的学习需要。也就是说，在每节课中，教师要按照教学内容，设定不同层次的目标，让不同层次的学生都能完成教学任务，在自己原有的水平上有所提高。
三、采用灵活多变的教学手段
“教学有法，教无定法，贵在得法。”这就要求教师根据不同的教学内容和学生的能力水平，设计出符合学生身心发展的教学方法，使每个学生通过努力都能体验运动的乐趣、成功的快乐。如体育教学大纲规定的中长跑内容，它也是锻炼标准达标内容之一。为了解决中长跑教学的枯燥，教师可以根据场地情况以及学生体能的差异，设计多种形式的教学方法，来满足学生不同身体需求，同时也能达到教学要求，完成教学任务。如设计“自由跑”，这种方法一改以往单调的跑法，增加了乐趣，让学生自由发挥，不仅使体育能力好的同学展示了自己的才能，也使体育能力弱的同学完成教学任务。
四、对学生进行分层评价
人的能力有大小，身体素质又有强弱之分。传统体育教学目标的确定未考虑学生个体的差异，考试和评定体育课成绩模式单一，易挫伤学生的积极性。体育基础好的、身体素质强的学生，不需要努力，轻易获得好成绩；体育基础差的、身体素质差的学生，即使刻苦练习，成绩仍然不理想。为了调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主动学习意识，在教学中，除采用传统的考试评分外，还应增加平时“积极练习”评分方法，即我们平时说的“态度分”。这样身体素质好的学生，不认真练习就无法获得优秀；身体素质差的，通过刻苦勤奋的练习，既能学会体育技术技能，增强体质，又能获得良好的成绩。
总之，在教学中采用分层教学方法，能针对不同的学生进行对应的教学，做到以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，适应学生对不同内容的学习需要，有效地解决了“一刀切”的教学模式等，确保每一个学生都有所进步，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。
【参考文献】
[1]王占春.教学思想录——中小学体育卷[J].南京：江苏教育出版社，1996.
[2]潮芳，孙革.刍议高校体育教学中的因材施教[J].安庆示范学院学报（自然科学版），2000（4）.
[3]袁伯钊.职业教育分层教学理论探索与实践[J].广州教学研究，2004（6）.