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在新课改强调“以学生发展为本”理念的引领下，教育界对课堂教学中的“生成”现象给予了高度重视.“预设”与“生成”这一对矛盾开始凸现在教师面前.其实，这对矛盾早己存在，只是在“教师为中心”的时代，我们忽视了“生成”的存在.预设是课堂教学的河床，是生成的基础，而生成则是真正的河流，是预设的深化与提高，二者相辅相成.预设能促进生成，生成离不开周密的预设，课堂因预设更充分、更饱满、更有实效，课堂因有生成更显得生动，更富激情与活力.
1初中物理课堂教学中预设和生成的内涵
1.1预设的内涵
在课堂教学中，预设指教师在上课前设计好的要达成一定目标的教学方案或计划.预设的水平受教师的知识结构、态度倾向、备课充分程度及学校的现有客观条件等因素的共同制约.课堂教学就是教师按预设围绕特定目标的实现而控制教学进行的过程.
在新课改的指导下，现在教学预设更关注教学过程、主体情感等要素.新课程理念要求教师在预设时重心应由关注“教师怎样教”向“学生怎样学”转变，真正确立起以学生为主体的教育观和个性发展观.
1.2生成的内涵
生成，指在师生交往互动的教学活动中，教师根据教学的需要及学生在课堂中的即时表现，灵活调整或改变预先的教学设计，以激发学生学习兴趣，强化学生学习动机，挖掘学生潜能等.其所对应的生成性思维是一种认识事物及其本质是在其发展过程中生成的思维模式.相比于预设思维对“结果、同一、实体、规律和正态”的重视，生成性思维突出的表现为对“过程、差异、关系、创造和歧态”的关注.
2初中物理课堂教学中预设和生成的关系
预设和生成构成一对矛盾体，既对立又统一.教学中欲处理好二者之间的关系，需要对它们之间的关系有深入的认识.
2.1二者之间存在着抵触
预设意味着事件要按既有的程序、模式或轨道运行，而有生成就有新的变异，变异就是对原有模式某种程度上的逾越和挑战.如要用更多的时间去讨论学生一个新奇的想法，教师就要有较强的对课堂教学驾驭的能力；对学生大胆质疑的应对需要教师更多的知识储备等.这给教师的教学带来了很大的困难.在新课程公开课教学中教师往往偏执于生成方面，平常教学又显得预设有余，生成不足.其中原因，既与教师对预设与生成内涵的理解程度有关，又与教师的教学准备情况有关.
2.2二者是紧密联系的
首先，预设在一定程度上规定了生成的性质、数量和方向；生成的合理引导和利用，有利于预设目标的实现. 充分的预设一定阻挠动态生成吗？这要看预设的是什么，是怎样预设的，生成的又是什么.如预设的只是单维封闭的、对学生和课堂变化不能够适当、随机调整的严密的教学程序，越充分反而越有害.相反，如果预设围绕着如何实现学生的发展而展开，比如思考在何种程度上实现，分析现有的学情和教学的条件，计划实现目标的各步骤及注意事项等，则考虑越充分越有利于教学.生成的东西如能够促进学生的发展，则应当予以重视.如学生对实验设计有独特的见解，遇到教师事先未曾料到困难，该困难却是普遍存在的亟待解决的问题等；相反，如不利于发展，则要进行适当的引导，促使其向预设的目标转化.
其次，合理的预设不是抑制生成，而是促成生成，为生成的发生搭建了一个坚实的平台.一方面，课堂上很多精彩的生成实际上是教师预先在考虑种种可能的基础上创造条件而故意激发的.有一些教学事件的发生在新手教学中属于新生成的现象，而在专家教学中其早在预设之内；另一方面，合理的预设不是要求丝毫不差的执行教案，而是让教师在把握好方向和整体框架的层面上，因地制宜，更好地促使学生的学习、发展和创造.
最后，好的生成丰富了预设的内容，深化了预设的目标.“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.” 学生独特的生活体验、丰富的想象力和大胆探索的精神是课堂中最为宝贵的生命灵动，是扩充了的课程资源，其不仅激活了学生思维神经敏感的末梢，加深对其所学内容的理解，也鼓舞了学生学习的精神.
3初中物理课堂教学中实施预设和生成的建议
物理学自身的特点决定了在初中物理教学过程中除遵循普通课教学的一般规律外，还要鲜明地体现出探究性、主体性、问题性等要求，而学生的认知结构、实验能力、个体状态等又不尽一致，这就需要在课堂上审慎地处理好预设与生成二者的关系.
3.1“弹性”预设，准备生成
古语有云：“凡事预则立，不预则废.”“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排.强调“动态生成”并不是否定教学预设，在新课程课堂教学中更需要精彩的“预设”.“预设”与“生成”是辩证的统一，预设是基础，生成是预设的深化、拓展和升华.没有预设的教学是盲目的、随意的，没有预设的课堂是不负责任的课堂.然而，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节.我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计.
3.1.1全过程、全方位的预设
布卢姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术.”因此，教师应加强课前教学设计的研究力度，充分预设教师、学生、文本之间多边对话而出现的可能情况.如：学生在课堂活动中的状态与需求，他们的学习兴趣是什么？学习方法与思维方式、合作能力怎么样？充分预设学生会提出什么问题、喜欢怎样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能在课堂教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果.
3.1.2为课堂教学的生成预留“弹性时空”
教案只是教师的教学构想、上课的基本思路，决非表演的脚本.动态生成性课堂形态，要求教案不再是线形的，也不再是“饱满”的，要敢于留出足够的空白，还学生思维的空间.学前预设时应多一份弹性的设计，少一分僵硬的形式.教案设计可以是提纲式的，并简备教师的提问和引导，将主要精力放在如何充分创设教学过程中各种及时生成的情境，如何组织学生与文本、学生与教师展开平等对话、如何引导学生的生成性回答等环节上.所以这种为学生的学而做的预设，是为课堂生成更有方向性、成效性的一种预设.只有这样，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师才能有足够的智慧应对自如，从而将“动态生成”的课堂引向精彩. 好的预设是成功的开始，备课时教师要充分预设学情.站在学生的立场考虑到难点所在，选择合适的教学方法，让学生在活动中发现问题、解决问题，并得出结论，最后师生一起验证结论的正确性.这样的生成是以预设为基础的，在教师的引导下，学生通过探究完成知识的学习，同时也在探究过程中体验到成就感.
3.2情境创设，引导生成
情境是在依据教学内容和教学要求的基础上，由教师精心创设的一种场景.好的情境能让学生产生情感共鸣，进而产生一些想法和冲动，并提出迫切想要知道的一系列问题.在提出问题、探究问题和解决问题的过程中，激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力.当然教师创设的情境必须符合学生的认知规律，学生感兴趣的、关心的问题及贴近生活、贴近社会、贴近实际的有关内容.在问题的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华，课堂呈现出一派生机勃勃的景象.可见，理想的情境是课堂动态生成的催化剂.
3.3多维互动，拓展生成
在动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者.要改变传统课堂中教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”“知识的容器”的认识.教学活动不再是单向的、封闭的，教学的过程应是教师与学生的互动，学生与学生的互动.互动，对学生来说意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长，体现了新课程理念.
3.4利用意外，创造生成
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”（叶澜）.课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、有差异的，因此，根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”.在课堂教学中，由于实验效果欠佳甚至失败而出现的意外是最常见的.而有些“意外”也应该是教学过程所追求的，是课堂教学的亮点，是有价值的教学资源.
3.4.1精彩生成在疑惑中
学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主人.让学生带着问题来学习，通过课堂生成，巧妙解疑，让学生积极发现，主动探究，解决问题，从而获得发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐.在课堂教学中，教师会碰到与众不同、新点子多、爱提问题的学生.这时教师应从自主教育原则出发，激活、催发、保护学生的求知欲，鼓励学生自信敢为、积极思维，引导学生自觉探索新事物，发现新问题；在课堂教学中，学生提出的问题不一定完美，教师应善于引导和启发学生积极思考，敢于创新，让学生体验创新的喜悦，促使其创造个性充分自由地发展.这样的课，会使学生感受到生命的尊严，感受到生命得以张扬的魅力；也只有这样的课，才能更好地体现素质教育的宗旨.
3.4.2精彩生成在错误时
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的.”学生的错误是教学的财富，学生正是在不断发生错误与纠正错误的过程中，获得和识，提高能力，增进情感体验.新课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源.教学中的“错误”是一个重要的课程资源，在教学过程中，我们应该利用这种错误，为教学增添一些精彩！
3.4.3精彩生成在亮点上
课堂上的一些“意外之举”，其中不乏可贵的、积极的、创新的生成因素.课堂中学生的提问和回答往往会不经意地出现一些亮点.这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发，瞬间的创造，稍纵即逝.教师必须用心倾听、敏锐捕捉和充分肯定，选择适当的问题以恰当的方式把“意外亮点”当做生成的“课眼”，并利用这种意外的动态生成资源引导教学进程，以实现课堂生成，使课堂在动态生成过程中达成教学目标.
3.5引导总结，升华生成
现今信息时代，学生的知识来源已经不局限于学校教育，课堂上可能生成一些教师闻所未闻的知识.在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结束课堂，这样就使生成缺乏升华的机会.一节课生成的知识、情感会很多，它们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西再一次升华.引导总结的方式是多样的，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已生成的东西再作进一步的生成，以求得生成的深刻性.教师还可以引导学生反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足以及从反面去批判已生成的东西.
4让生成成为教学追求
如果说传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当做一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，那么新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求.在新课程的教学中，“动态生成”的课堂教学已成为我们教师孜孜不倦的追求目标.我们要高举课程教学改革的大旗，主动构建生成性课堂教学，让生成成为一种习惯，把自己的心灵与学生的心灵相融，敞开教师包容的心胸，展示教师足够的智慧，充分尊重学生独特的感受、体验、理解，多一点欣赏、多一点等待，理智对待每一个动态的生成，充分把握住“上帝给予的礼物”，和学生一起在动态生成中享受物理的灵性之光！“三维”目标真正落实在课堂教学过程中，到那时我们就可以说：众里寻她千百度，蓦然回首，“精彩”尽在课堂“生成”中.
1初中物理课堂教学中预设和生成的内涵
1.1预设的内涵
在课堂教学中，预设指教师在上课前设计好的要达成一定目标的教学方案或计划.预设的水平受教师的知识结构、态度倾向、备课充分程度及学校的现有客观条件等因素的共同制约.课堂教学就是教师按预设围绕特定目标的实现而控制教学进行的过程.
在新课改的指导下，现在教学预设更关注教学过程、主体情感等要素.新课程理念要求教师在预设时重心应由关注“教师怎样教”向“学生怎样学”转变，真正确立起以学生为主体的教育观和个性发展观.
1.2生成的内涵
生成，指在师生交往互动的教学活动中，教师根据教学的需要及学生在课堂中的即时表现，灵活调整或改变预先的教学设计，以激发学生学习兴趣，强化学生学习动机，挖掘学生潜能等.其所对应的生成性思维是一种认识事物及其本质是在其发展过程中生成的思维模式.相比于预设思维对“结果、同一、实体、规律和正态”的重视，生成性思维突出的表现为对“过程、差异、关系、创造和歧态”的关注.
2初中物理课堂教学中预设和生成的关系
预设和生成构成一对矛盾体，既对立又统一.教学中欲处理好二者之间的关系，需要对它们之间的关系有深入的认识.
2.1二者之间存在着抵触
预设意味着事件要按既有的程序、模式或轨道运行，而有生成就有新的变异，变异就是对原有模式某种程度上的逾越和挑战.如要用更多的时间去讨论学生一个新奇的想法，教师就要有较强的对课堂教学驾驭的能力；对学生大胆质疑的应对需要教师更多的知识储备等.这给教师的教学带来了很大的困难.在新课程公开课教学中教师往往偏执于生成方面，平常教学又显得预设有余，生成不足.其中原因，既与教师对预设与生成内涵的理解程度有关，又与教师的教学准备情况有关.
2.2二者是紧密联系的
首先，预设在一定程度上规定了生成的性质、数量和方向；生成的合理引导和利用，有利于预设目标的实现. 充分的预设一定阻挠动态生成吗？这要看预设的是什么，是怎样预设的，生成的又是什么.如预设的只是单维封闭的、对学生和课堂变化不能够适当、随机调整的严密的教学程序，越充分反而越有害.相反，如果预设围绕着如何实现学生的发展而展开，比如思考在何种程度上实现，分析现有的学情和教学的条件，计划实现目标的各步骤及注意事项等，则考虑越充分越有利于教学.生成的东西如能够促进学生的发展，则应当予以重视.如学生对实验设计有独特的见解，遇到教师事先未曾料到困难，该困难却是普遍存在的亟待解决的问题等；相反，如不利于发展，则要进行适当的引导，促使其向预设的目标转化.
其次，合理的预设不是抑制生成，而是促成生成，为生成的发生搭建了一个坚实的平台.一方面，课堂上很多精彩的生成实际上是教师预先在考虑种种可能的基础上创造条件而故意激发的.有一些教学事件的发生在新手教学中属于新生成的现象，而在专家教学中其早在预设之内；另一方面，合理的预设不是要求丝毫不差的执行教案，而是让教师在把握好方向和整体框架的层面上，因地制宜，更好地促使学生的学习、发展和创造.
最后，好的生成丰富了预设的内容，深化了预设的目标.“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.” 学生独特的生活体验、丰富的想象力和大胆探索的精神是课堂中最为宝贵的生命灵动，是扩充了的课程资源，其不仅激活了学生思维神经敏感的末梢，加深对其所学内容的理解，也鼓舞了学生学习的精神.
3初中物理课堂教学中实施预设和生成的建议
物理学自身的特点决定了在初中物理教学过程中除遵循普通课教学的一般规律外，还要鲜明地体现出探究性、主体性、问题性等要求，而学生的认知结构、实验能力、个体状态等又不尽一致，这就需要在课堂上审慎地处理好预设与生成二者的关系.
3.1“弹性”预设，准备生成
古语有云：“凡事预则立，不预则废.”“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排.强调“动态生成”并不是否定教学预设，在新课程课堂教学中更需要精彩的“预设”.“预设”与“生成”是辩证的统一，预设是基础，生成是预设的深化、拓展和升华.没有预设的教学是盲目的、随意的，没有预设的课堂是不负责任的课堂.然而，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节.我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计.
3.1.1全过程、全方位的预设
布卢姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术.”因此，教师应加强课前教学设计的研究力度，充分预设教师、学生、文本之间多边对话而出现的可能情况.如：学生在课堂活动中的状态与需求，他们的学习兴趣是什么？学习方法与思维方式、合作能力怎么样？充分预设学生会提出什么问题、喜欢怎样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能在课堂教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果.
3.1.2为课堂教学的生成预留“弹性时空”
教案只是教师的教学构想、上课的基本思路，决非表演的脚本.动态生成性课堂形态，要求教案不再是线形的，也不再是“饱满”的，要敢于留出足够的空白，还学生思维的空间.学前预设时应多一份弹性的设计，少一分僵硬的形式.教案设计可以是提纲式的，并简备教师的提问和引导，将主要精力放在如何充分创设教学过程中各种及时生成的情境，如何组织学生与文本、学生与教师展开平等对话、如何引导学生的生成性回答等环节上.所以这种为学生的学而做的预设，是为课堂生成更有方向性、成效性的一种预设.只有这样，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师才能有足够的智慧应对自如，从而将“动态生成”的课堂引向精彩. 好的预设是成功的开始，备课时教师要充分预设学情.站在学生的立场考虑到难点所在，选择合适的教学方法，让学生在活动中发现问题、解决问题，并得出结论，最后师生一起验证结论的正确性.这样的生成是以预设为基础的，在教师的引导下，学生通过探究完成知识的学习，同时也在探究过程中体验到成就感.
3.2情境创设，引导生成
情境是在依据教学内容和教学要求的基础上，由教师精心创设的一种场景.好的情境能让学生产生情感共鸣，进而产生一些想法和冲动，并提出迫切想要知道的一系列问题.在提出问题、探究问题和解决问题的过程中，激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力.当然教师创设的情境必须符合学生的认知规律，学生感兴趣的、关心的问题及贴近生活、贴近社会、贴近实际的有关内容.在问题的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华，课堂呈现出一派生机勃勃的景象.可见，理想的情境是课堂动态生成的催化剂.
3.3多维互动，拓展生成
在动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者.要改变传统课堂中教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”“知识的容器”的认识.教学活动不再是单向的、封闭的，教学的过程应是教师与学生的互动，学生与学生的互动.互动，对学生来说意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长，体现了新课程理念.
3.4利用意外，创造生成
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”（叶澜）.课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、有差异的，因此，根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”.在课堂教学中，由于实验效果欠佳甚至失败而出现的意外是最常见的.而有些“意外”也应该是教学过程所追求的，是课堂教学的亮点，是有价值的教学资源.
3.4.1精彩生成在疑惑中
学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主人.让学生带着问题来学习，通过课堂生成，巧妙解疑，让学生积极发现，主动探究，解决问题，从而获得发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐.在课堂教学中，教师会碰到与众不同、新点子多、爱提问题的学生.这时教师应从自主教育原则出发，激活、催发、保护学生的求知欲，鼓励学生自信敢为、积极思维，引导学生自觉探索新事物，发现新问题；在课堂教学中，学生提出的问题不一定完美，教师应善于引导和启发学生积极思考，敢于创新，让学生体验创新的喜悦，促使其创造个性充分自由地发展.这样的课，会使学生感受到生命的尊严，感受到生命得以张扬的魅力；也只有这样的课，才能更好地体现素质教育的宗旨.
3.4.2精彩生成在错误时
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的.”学生的错误是教学的财富，学生正是在不断发生错误与纠正错误的过程中，获得和识，提高能力，增进情感体验.新课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源.教学中的“错误”是一个重要的课程资源，在教学过程中，我们应该利用这种错误，为教学增添一些精彩！
3.4.3精彩生成在亮点上
课堂上的一些“意外之举”，其中不乏可贵的、积极的、创新的生成因素.课堂中学生的提问和回答往往会不经意地出现一些亮点.这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发，瞬间的创造，稍纵即逝.教师必须用心倾听、敏锐捕捉和充分肯定，选择适当的问题以恰当的方式把“意外亮点”当做生成的“课眼”，并利用这种意外的动态生成资源引导教学进程，以实现课堂生成，使课堂在动态生成过程中达成教学目标.
3.5引导总结，升华生成
现今信息时代，学生的知识来源已经不局限于学校教育，课堂上可能生成一些教师闻所未闻的知识.在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结束课堂，这样就使生成缺乏升华的机会.一节课生成的知识、情感会很多，它们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西再一次升华.引导总结的方式是多样的，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已生成的东西再作进一步的生成，以求得生成的深刻性.教师还可以引导学生反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足以及从反面去批判已生成的东西.
4让生成成为教学追求
如果说传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当做一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，那么新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求.在新课程的教学中，“动态生成”的课堂教学已成为我们教师孜孜不倦的追求目标.我们要高举课程教学改革的大旗，主动构建生成性课堂教学，让生成成为一种习惯，把自己的心灵与学生的心灵相融，敞开教师包容的心胸，展示教师足够的智慧，充分尊重学生独特的感受、体验、理解，多一点欣赏、多一点等待，理智对待每一个动态的生成，充分把握住“上帝给予的礼物”，和学生一起在动态生成中享受物理的灵性之光！“三维”目标真正落实在课堂教学过程中，到那时我们就可以说：众里寻她千百度，蓦然回首，“精彩”尽在课堂“生成”中.