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新课程标准的出台符合当前素质教育的发展趋势，但也给英语基础薄弱的农村学生带来了挑战。如果英语教师仍按照传统的“老师主讲、学生记录”的教学方法将不仅不能达到新课标的要求，还会拉大城乡学生英语水平的差距。笔者通过五年多的教学实践，总结了一套适合农村学生的英语教学新模式——小组竞争教学法，调动了学生学习英语的兴趣。
一、 激活农村学校优势，把班级“做小”，提高参与面
农村学校相对于城区学校，英语学习的条件和氛围都相差甚远。但是，它也有一个明显的优势，就是班级成班率低。城区学校一个班往往有七八十人，而农村学校却只有四五十人，这非常便于把班级做小，根据好差搭配、优势互补的原则把这些学生分成若干个学习小组，通过组内演练、分组竞赛来激活农村学生学习英语的兴趣。例如，我所教的班级有42名学生，我按照每6人一个小组，把他们编成7个小组，每名学生自取一个英文名，学生在小组内成对结成搭档关系，以便上课进行英语操练。如，教师在讲完“Do you 1ike English?Yes，I do．”之后，让各小组分别进行对话，运用所学的词汇按照“Do you…” 模式进行反复演练，然后把他们演练的成果展示给全班学生，这样就能调动每名学生的能动性。按照传统的教学方法，真正主动融入教学的学生比例不到50％，更多的是充当“局外人”的角色，采用小组竞争法后，参与率几乎100％。
二、把握农村学生特点，把胆子“做大”，增强竞争性
相对于城区学生，农村学生胆子小，英语“听说读写”的能力也较弱。这一点，越到高年级越明显。笔者认为，小组竞争教学法能最大限度地帮助学生克服这些弱点，让他们在一次次的小范围演练中逐渐练出胆量。分组时可按照自愿的原则，让学生自由选择，使他们在互助中形成学习的好习惯，增强集体荣誉感。例如，我首先给出一个句子“My brother likes football．”要求各小组模仿这个句式造句，各小组派出选手说出或写出自己的句子，句子又多又正确的组为获胜组。每个小组由小组成员轮流担任组长，负责本组的听写、作业收集与批改、带读等工作。经过一个学期教学，我发现班上学生英语学习胆量明显增大，特别是英语口语、听力、写作能力有显著提高。
三、提出小组学习任务，把能力“做实”，注重实用性
不管是多媒体教学，还是其他各种开放式教学，最忌讳的是“看起来热热闹闹，听下来毫无收获”的花架子。成功的教学方法必须要有操作性、实用性和持久性。为避免走入教学上“一统就死，一放就乱”的怪圈，我在分组教学中根据课程标准，每天给小组一个学习任务，或几个单词，或一种句型，或一段对话，让他们带着任务进行训练，再根据分组竞赛结果每天评出一个“擂组”，并给“擂组”记上相应得分。不仅如此，每周还给小组提出一个“周任务”，根据每周学习重点，要求每个小组自行设计一些情景，将本周所学内容(包括单词和句型)用情景对话的形式说出来，用短文写作的形式写出来，并依此产生“周冠军”。例如，在讲完上册unit9时，我要求学生在调查基础上以“My friend’s family"为题完成一篇小作文，以便于学生训练和设置的任务贴近学生的生活，且具有灵活性、可比性的特点，这样才能激发学生学习的积极性和创造性，变被动为主动，有目的地参与到教学活动中来。
(作者单位：江西省吉安市第二中学)
责任编辑：许雅健
一、 激活农村学校优势，把班级“做小”，提高参与面
农村学校相对于城区学校，英语学习的条件和氛围都相差甚远。但是，它也有一个明显的优势，就是班级成班率低。城区学校一个班往往有七八十人，而农村学校却只有四五十人，这非常便于把班级做小，根据好差搭配、优势互补的原则把这些学生分成若干个学习小组，通过组内演练、分组竞赛来激活农村学生学习英语的兴趣。例如，我所教的班级有42名学生，我按照每6人一个小组，把他们编成7个小组，每名学生自取一个英文名，学生在小组内成对结成搭档关系，以便上课进行英语操练。如，教师在讲完“Do you 1ike English?Yes，I do．”之后，让各小组分别进行对话，运用所学的词汇按照“Do you…” 模式进行反复演练，然后把他们演练的成果展示给全班学生，这样就能调动每名学生的能动性。按照传统的教学方法，真正主动融入教学的学生比例不到50％，更多的是充当“局外人”的角色，采用小组竞争法后，参与率几乎100％。
二、把握农村学生特点，把胆子“做大”，增强竞争性
相对于城区学生，农村学生胆子小，英语“听说读写”的能力也较弱。这一点，越到高年级越明显。笔者认为，小组竞争教学法能最大限度地帮助学生克服这些弱点，让他们在一次次的小范围演练中逐渐练出胆量。分组时可按照自愿的原则，让学生自由选择，使他们在互助中形成学习的好习惯，增强集体荣誉感。例如，我首先给出一个句子“My brother likes football．”要求各小组模仿这个句式造句，各小组派出选手说出或写出自己的句子，句子又多又正确的组为获胜组。每个小组由小组成员轮流担任组长，负责本组的听写、作业收集与批改、带读等工作。经过一个学期教学，我发现班上学生英语学习胆量明显增大，特别是英语口语、听力、写作能力有显著提高。
三、提出小组学习任务，把能力“做实”，注重实用性
不管是多媒体教学，还是其他各种开放式教学，最忌讳的是“看起来热热闹闹，听下来毫无收获”的花架子。成功的教学方法必须要有操作性、实用性和持久性。为避免走入教学上“一统就死，一放就乱”的怪圈，我在分组教学中根据课程标准，每天给小组一个学习任务，或几个单词，或一种句型，或一段对话，让他们带着任务进行训练，再根据分组竞赛结果每天评出一个“擂组”，并给“擂组”记上相应得分。不仅如此，每周还给小组提出一个“周任务”，根据每周学习重点，要求每个小组自行设计一些情景，将本周所学内容(包括单词和句型)用情景对话的形式说出来，用短文写作的形式写出来，并依此产生“周冠军”。例如，在讲完上册unit9时，我要求学生在调查基础上以“My friend’s family"为题完成一篇小作文，以便于学生训练和设置的任务贴近学生的生活，且具有灵活性、可比性的特点，这样才能激发学生学习的积极性和创造性，变被动为主动，有目的地参与到教学活动中来。
(作者单位：江西省吉安市第二中学)
责任编辑：许雅健