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摘 要: 实施素质教育,旨在全面贯彻党的教育方针,提高全民素质。实施素质教育是语文教学义不容辞的责任,是语文教学改革发展的方向,也是时代赋予语文教师的光荣使命。语文教师应通过语文教学的改革,推进素质教育,为提高全民素质,给国家和民族培养出新一代高素质、高水平的新型人才作出应有的贡献。
关键词: 语文教学 素质教育 重要作用
实施素质教育,是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人,使人才选拔由知识型人才向能力型人才转变,适应当代社会发展的需要。当今社会体现创新精神,素质教育更能培养学生的创新思维、发散思维等优秀思维方式,更能促进社会科学及自然科学发展。大教育家黄全愈说:“中国的前途在于教育,因为有什么样的教育,就有什么样的国民;有什么样的国民,就有什么样的国家。因此,有什么样的教育,就有什么样的明天。从这个意义上讲,只有素质教育能救中国。素质教育的起点是人,归宿还是人,因此,这是中华民族的一个永恒的话题。”
由此看来,无论是从社会发展的迫切需要说,还是从人的发展必然要求来说,面向新世纪,基础教育必须以提高学生的基本素质为目的,全面实施素质教育。“素质教育”绝不是悦耳动听的理论口号,而是迫在眉睫的现实需要。我国要实现现代化,最大的障碍是人的素质问题——不仅仅是科技素质,还包括人文素质。在这方面,语文教育直接承担着特别的使命。每一位有责任心和使命感的语文教育工作者应该为此不懈探索、不断创新,以回答新世纪现代化中国的热切呼唤。实施素质教育是迎接21世纪挑战,提高国民素质,培养跨世纪人才的战略举措。素质教育已成为当前教育教学改革的主旋律,而语文是实施素质教育的基础学科,集思想品德教育、审美教育、情感教育和文化知识教育于一体的课程,在培养人、塑造人、实施素质教育方面具有其他课程无法替代的重要作用。
一
美国当代教育家布鲁姆曾指出:“教育者的基本态度应是选择适合学生的教育,而不是选择适合教育的学生。”素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育,与“选择性”、“淘汰性”的教育模式相对立,它提倡面向全体学生,使每个学生都有合格的基本素质。
语文教育教学的基本任务是教文,终极目标是育人。语文教师应利用语文教育的“工具性”、“人文性”特征,在当前社会政治经济文化背景下,采取科学的方法对学生进行有效的教育。教师不仅要开发学生的智力,而且要培养学生的非智力因素;不仅要教学生学会,而且要教学生会学;不仅要教学生怎样做人,而且要教学生如何生存。要真正发挥语文教育对学生全面素质提高的作用,就丝毫不能忽视语文必修课与选修课、课内与课外相结合的课程结构,体现语文课程的多样化。学生全面整体素质的培养最终还要落实在语文教育中。所以,施教者除充分考虑语文的智育功能外,对其德育功能、审美功能、品质修养功能等也需同样关注。教师在这一过程中所用的语言、表现的行为、流露的感情等,都会对学生产生影响。
二
“大语文”教育观,是在语文教学中实施素质教育必须树立的又一个重要观念。“大语文”教育观的基本含义是:发展学生的语言有着广阔的天地,不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外,以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动,各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教育活动、日常生活、看电视听广播等,都可以发展学生的语言。因此,语文教学既要抓好课堂教学这个主体,又要利用自身的特点和优势,创设一定的时间和空间条件,通过开展丰富多彩的语文课外活动,帮助学生挖掘潜力,提高其学习语文课的积极性,使其通过学习、活动和交往,促进个性言语品质和个性思维品质的形成,还应培养学生运用语言的能力,培养他们的阅读理解能力和语言表达能力。
北宋胡缓在《安定言行录》中说:“学者只守一乡,则滞于一曲,隘吝卑陋。必游四方,尽见人物,南北风俗,以广其闻见,则为有益于学者矣。”这话至今对我们仍有启发。我们不应把学生长期囿于课堂,而要扩大学生的学习空间,把学习语文与了解时代、社会相结合,让学生了解社会、熟悉生活。尤其是作文教学更不能一味关在课堂上进行,而要变封闭性为开放性,多组织学生到自然界、工厂、农村等,观察分析外界事物,使他们具备较多的社会文化生活的实际感受,只有这样才能写出内容充实、生动活泼的文章来。
三
培养学生的开放的思想,是新世纪更加繁荣和民主的社会主义现代化中国队语文素质教育的必然要求。所谓“开放的思想”主要是指一种海纳百川的文化胸襟,一种高屋建瓴的人文视野,一种不畏权势的民主意识,一种独立思考的批判精神……培养学生的开放思想,就是培养学生追求科学、崇尚真理的精神,张扬其个性,尊敬其心灵,使学生通过语文学习,不但提高语言表达技巧,而且养成乐于吸收、善于鉴别、勇于创新的治学方法和人生态度。
然而,就当前语文教学状况而言,素质教育的最大障碍是单纯的语文“应试教育”。这种“应试教育”压抑学生的主题情感,束缚学生的个性发展,限制学生的思维空间,这不但造成了学生语文是“懂”与“会”的分离、“学”与“用”的割裂,而且使学生的语文学习与人生脱节。
如何改变这种“应试语文”为“生活语文”,其具体操作简单说是两句话:语文教学“生活化”,学会生活“语文化”。
课堂语文讲读要面对中学生生活实际,在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,使学生通过具体课文的学习,自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。如在讲《生命·生命》前,我先请同学们谈谈对生命的理解,在学生课文的过程中,学生们自然会比较,进而整个心灵都被文中所讲的生命感言所震撼。
语文教学“生活化”实际上就是要求教师善于寻找课文内容与学生生活的最佳综合点,尽可能地使课文贴近学生的生活,同时又让学生的心灵不但与作者的心灵产生共鸣,而且与周围的世界息息相通。学生生活“语文化”,强调的是学生在教室引导下,形成“语文是生活的组成部分,生活须臾离不开语文”的观点,并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识,在社会生活中培养语文能力的好习惯。几年既教语文又当班主任的教育实践告诉我,不但班级文化能够积极影响学生的语文学习,而且班级建设可以与语文素质教育互相促进并相得益彰。班级生活“语文化”,使学生既实践语文,又搞班级建设;使教师既进行语文教育,又进行人格培养,而这一切又是结合得如此巧妙而不露痕迹。社会生活“语文化”,就是要求学生在社会生活的广阔天地中,自觉运用语文这个生活工具、人生的武器“指定江山,激扬文字”。学生每天回家路上所见、所闻、所感都可以成为他们关心、思考、评论的对象。目前学生所面临的语文环境,可以说是“无错不成书籍(报纸、招牌、广告……)”,但这恰好为训练学生辨字正音的明目聪耳提供了生活化、社会化的“语言试题”。
总之,在语文教育教学中,我们应落实素质教育观,这是教育改革的必由之路,是时代发展的要求,是民主振兴的需求。实施素质教育是语文教学义不容辞的责任,是语文教学改革发展的方向,也是时代赋予语文教师的光荣使命。我们应积极创造条件,为提高全民素质,给国家和民族培养出新一代高素质、高水平的新型人才作出应有的贡献。
参考文献:
[1]高惠莹.高惠莹语文教育论集.
[2]徐根荣.徐根荣语文教学文集.
[3]汪潮盛,春荣.语文思维训练的理论与实践.
[4]黄全愈.黄全愈教育文集.
关键词: 语文教学 素质教育 重要作用
实施素质教育,是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人,使人才选拔由知识型人才向能力型人才转变,适应当代社会发展的需要。当今社会体现创新精神,素质教育更能培养学生的创新思维、发散思维等优秀思维方式,更能促进社会科学及自然科学发展。大教育家黄全愈说:“中国的前途在于教育,因为有什么样的教育,就有什么样的国民;有什么样的国民,就有什么样的国家。因此,有什么样的教育,就有什么样的明天。从这个意义上讲,只有素质教育能救中国。素质教育的起点是人,归宿还是人,因此,这是中华民族的一个永恒的话题。”
由此看来,无论是从社会发展的迫切需要说,还是从人的发展必然要求来说,面向新世纪,基础教育必须以提高学生的基本素质为目的,全面实施素质教育。“素质教育”绝不是悦耳动听的理论口号,而是迫在眉睫的现实需要。我国要实现现代化,最大的障碍是人的素质问题——不仅仅是科技素质,还包括人文素质。在这方面,语文教育直接承担着特别的使命。每一位有责任心和使命感的语文教育工作者应该为此不懈探索、不断创新,以回答新世纪现代化中国的热切呼唤。实施素质教育是迎接21世纪挑战,提高国民素质,培养跨世纪人才的战略举措。素质教育已成为当前教育教学改革的主旋律,而语文是实施素质教育的基础学科,集思想品德教育、审美教育、情感教育和文化知识教育于一体的课程,在培养人、塑造人、实施素质教育方面具有其他课程无法替代的重要作用。
一
美国当代教育家布鲁姆曾指出:“教育者的基本态度应是选择适合学生的教育,而不是选择适合教育的学生。”素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育,与“选择性”、“淘汰性”的教育模式相对立,它提倡面向全体学生,使每个学生都有合格的基本素质。
语文教育教学的基本任务是教文,终极目标是育人。语文教师应利用语文教育的“工具性”、“人文性”特征,在当前社会政治经济文化背景下,采取科学的方法对学生进行有效的教育。教师不仅要开发学生的智力,而且要培养学生的非智力因素;不仅要教学生学会,而且要教学生会学;不仅要教学生怎样做人,而且要教学生如何生存。要真正发挥语文教育对学生全面素质提高的作用,就丝毫不能忽视语文必修课与选修课、课内与课外相结合的课程结构,体现语文课程的多样化。学生全面整体素质的培养最终还要落实在语文教育中。所以,施教者除充分考虑语文的智育功能外,对其德育功能、审美功能、品质修养功能等也需同样关注。教师在这一过程中所用的语言、表现的行为、流露的感情等,都会对学生产生影响。
二
“大语文”教育观,是在语文教学中实施素质教育必须树立的又一个重要观念。“大语文”教育观的基本含义是:发展学生的语言有着广阔的天地,不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外,以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动,各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教育活动、日常生活、看电视听广播等,都可以发展学生的语言。因此,语文教学既要抓好课堂教学这个主体,又要利用自身的特点和优势,创设一定的时间和空间条件,通过开展丰富多彩的语文课外活动,帮助学生挖掘潜力,提高其学习语文课的积极性,使其通过学习、活动和交往,促进个性言语品质和个性思维品质的形成,还应培养学生运用语言的能力,培养他们的阅读理解能力和语言表达能力。
北宋胡缓在《安定言行录》中说:“学者只守一乡,则滞于一曲,隘吝卑陋。必游四方,尽见人物,南北风俗,以广其闻见,则为有益于学者矣。”这话至今对我们仍有启发。我们不应把学生长期囿于课堂,而要扩大学生的学习空间,把学习语文与了解时代、社会相结合,让学生了解社会、熟悉生活。尤其是作文教学更不能一味关在课堂上进行,而要变封闭性为开放性,多组织学生到自然界、工厂、农村等,观察分析外界事物,使他们具备较多的社会文化生活的实际感受,只有这样才能写出内容充实、生动活泼的文章来。
三
培养学生的开放的思想,是新世纪更加繁荣和民主的社会主义现代化中国队语文素质教育的必然要求。所谓“开放的思想”主要是指一种海纳百川的文化胸襟,一种高屋建瓴的人文视野,一种不畏权势的民主意识,一种独立思考的批判精神……培养学生的开放思想,就是培养学生追求科学、崇尚真理的精神,张扬其个性,尊敬其心灵,使学生通过语文学习,不但提高语言表达技巧,而且养成乐于吸收、善于鉴别、勇于创新的治学方法和人生态度。
然而,就当前语文教学状况而言,素质教育的最大障碍是单纯的语文“应试教育”。这种“应试教育”压抑学生的主题情感,束缚学生的个性发展,限制学生的思维空间,这不但造成了学生语文是“懂”与“会”的分离、“学”与“用”的割裂,而且使学生的语文学习与人生脱节。
如何改变这种“应试语文”为“生活语文”,其具体操作简单说是两句话:语文教学“生活化”,学会生活“语文化”。
课堂语文讲读要面对中学生生活实际,在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,使学生通过具体课文的学习,自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。如在讲《生命·生命》前,我先请同学们谈谈对生命的理解,在学生课文的过程中,学生们自然会比较,进而整个心灵都被文中所讲的生命感言所震撼。
语文教学“生活化”实际上就是要求教师善于寻找课文内容与学生生活的最佳综合点,尽可能地使课文贴近学生的生活,同时又让学生的心灵不但与作者的心灵产生共鸣,而且与周围的世界息息相通。学生生活“语文化”,强调的是学生在教室引导下,形成“语文是生活的组成部分,生活须臾离不开语文”的观点,并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识,在社会生活中培养语文能力的好习惯。几年既教语文又当班主任的教育实践告诉我,不但班级文化能够积极影响学生的语文学习,而且班级建设可以与语文素质教育互相促进并相得益彰。班级生活“语文化”,使学生既实践语文,又搞班级建设;使教师既进行语文教育,又进行人格培养,而这一切又是结合得如此巧妙而不露痕迹。社会生活“语文化”,就是要求学生在社会生活的广阔天地中,自觉运用语文这个生活工具、人生的武器“指定江山,激扬文字”。学生每天回家路上所见、所闻、所感都可以成为他们关心、思考、评论的对象。目前学生所面临的语文环境,可以说是“无错不成书籍(报纸、招牌、广告……)”,但这恰好为训练学生辨字正音的明目聪耳提供了生活化、社会化的“语言试题”。
总之,在语文教育教学中,我们应落实素质教育观,这是教育改革的必由之路,是时代发展的要求,是民主振兴的需求。实施素质教育是语文教学义不容辞的责任,是语文教学改革发展的方向,也是时代赋予语文教师的光荣使命。我们应积极创造条件,为提高全民素质,给国家和民族培养出新一代高素质、高水平的新型人才作出应有的贡献。
参考文献:
[1]高惠莹.高惠莹语文教育论集.
[2]徐根荣.徐根荣语文教学文集.
[3]汪潮盛,春荣.语文思维训练的理论与实践.
[4]黄全愈.黄全愈教育文集.