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摘要：当今社会竞争激烈，综合素质、实用技能、英语口语能力成为用人单位衡量人才的首选标准。为了培养出适合用人单位的人才，提高职高生的口语能力已势在必行。况且提高了职高生的口语能力，能极大程度地激发起他们学英语的兴趣，以学好英语口语为突破口，从而以点带面，以听、说领先，读、写跟上，提高他们的英语综合运用能力，最终大面积提高英语教学质量。笔者认为。职高英语应把培养学生运用英语进行交际的能力作为英语教学的主要目的。
关键词：职高英语 口语教学
在国家大力发展职业教育的大形势下，一大部分中考无望的学生甚至放弃学习，直接选择中等职业学校。中等职业学校的一大特点是学生数学、英语差，这与学科特点有必然联系。笔者认为，与普通高中不同，中等职业学校应试压力相对较小，学习内容与社会、企业、市场有直接联系，因而中等职业学校英语学科，应着重围绕培养学生的口语交际能力开展，让学生掌握语言的实际运用，学有所获，学有所成，学有所用。在中等职业学校，有相当部分同学由于初中成绩不理想或别的原因导致自卑或自信心不足，不敢表现自己，英语交际能力训练难以开展。为此，我努力探索，大胆尝试，从高一开始着重从教法上激发学生兴趣，调动学生“开口说、用耳听”英语的积极性。
一、 正确引导学生树立信心
职高生在学习基础上相对来说比较薄弱，有相当一批学生害怕英语，这种现象在课堂提问上表现得尤为明显：拘束，胆小，缺乏信心，生怕出错以招惹老师同学的取笑，所以，一般不开口。这时教师及时的鼓励和肯定就显得格外重要。一个理解的微笑，一个默许的眼神，一句肯定的话语和一份由衷的赞许，都能树立学生在实践中的信心，极人地调动学生开口说英语的积极性。基础较差的同学，老师应适当降低要求，从简单的英语说起，从易到难对他们一点一滴的进步，都给予充分的肯定，使他们有种初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。
二、充分激发学生的口语学习兴趣
和谐愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪，提高学生学习英语的注意力，形成师生融洽的情感交流。便于学生展开丰富的语言联想，从而培养运用语言的能力。曾有专家把外语教学的理论公式化为：学习外语的成效是智力认识活动和情意因素的函数关系。即：学习外语的成效二函数(智力认识活动x情意因素)。营造和谐的课堂气氛，一是为建立起融洽的师生关系；二是激发学生的求知欲，这是实现课堂教学互动的基础。如：在教shopping这篇对话时，不但要求学生分角色朗读对话，而且还让学生准备了一些实物，如：鞋、衣服、帽子等，一些学生扮演买者，一些学生扮演卖者来表演购物的过程，这样既丰富了学生口语，又增强了学生学习英语的兴趣，还营造了愉悦互动的课堂气氛。互动的课堂氛围是指教学信息的传递方式不是单向和单一的，而是师生之间、学生之间、群体之间的多向互动。“互动”是师生通过各种感官全方位参与，构成认知与情感的和谐、互动的教学关系。要实现互动，就必须贯彻学生主体性原则，让学生成为学习的主人。
三、提高学生口语交际能力的策略
首先，发挥学生主体作用，激发学生语言表达主动性和积极性。教师在教学过程中应该依据文本资源和学生的表达实际，对学生在语言表达过程中出现的问题予以纠正，帮助学生能够及时地发现存在的问题，便于他们能够作适当的调整和提高。在此基础上，教师应该还学生的学习主动权，鼓励学生在课堂教学过程中能够大胆表达交流，使得他们在课堂教学中能够尽情释放学习的潜能充调动他们学习英语的主观能动性。
其次，注重教学方式多样化，为学生口语交际提供环境，口语教学是一门无时不在无处不有的实践性学科。正是基于以上的认识，很多教学同仁在教学实践中发现，注重教学方式的多样化，一方面，能够调动学生的语言表达思维和积极性，满足他们学习发展需要；另一方面，能够提高学生的综合语言运!用能力。笔者在教学实践中发现，注重口语教学的多样性，就是要从学生的学习交际需要出发，注重课前的预习引导，让学生能够在精心准备的前提下占有丰富的语言表达素材，为口语交际奠定坚实基础。教师发挥课堂交际的主要阵地作用，让学生在课堂教学的过程中能够不断地积累知识和技能，满足交际需要。在此基础上，教师可通过刨设课外实践活动的方式，像英语角、口语表达大赛等多种形式来激发学生参与表达的激情和兴趣。
最后，注重口语交际过程，改善口语测试方式。笔者以为，在口语教学过程中应该发挥自身的主导作用，优化教学手段，从学生的学习个体差异和发展需要出发，尊重学生的学习心理需求，鼓励学生积极参与课程，主动地表达，以此来激活学生学习的主动性和积极性。这种教学思维模式的运用，一方面，体现了口语表达的交际性，突出教学过程性；另一方面，能够满足学生口语交际的学习愿望。尽管口语教学在考试中不占有重要的地位，但对学生今后的语言表达交流能力的培养具有不可替代的作用。
四、对职高英语口语教学的一点反思
职高生大部分毕业后立即走上社会，这是社会环境和终身教育对职高英语提出的新形势下的新要求——职高英语应强化口语教学，但口语教学要在教学活动中真正实施还需要做大量的工作：
一方面，改革现行的考试办法学习的目的不是为了考试，但考试是检验师生教学效果的重要手段，如果我们平时的教学非常重视口语训练，结果考试还是只考语言基础知识、语法等内容而没有口试，那我们的教学要真正重视口语教学也只是空话一句。
另一方面，口试要分层，不能一刀切从成绩而言，虽说职高学生的英语成绩普遍很差，但毕竟还是有少部分学生的成绩较好甚至相当不错。因此口试要求应该不同。可以是口试的难易程度不同，也可以是口试成绩的比例不同。成绩好的学生着重考查复述，有准备的自由演讲、看图说话等难度较大的内容，口试成绩在整个英语考试成绩中所占的比例可小些。成绩差的学生则以考查日常交际会话、就短文内容回答问题、用正确的语调郎读短文等为主，口试成绩所占的比例可大一点。从时间而言，口语训练及测试要根据不同阶段进行，由易到难，循序渐进。
参考文献：
[1]谭华兰.议职高生英语口语能力的提高.新课程研究（职业教育）.2010(6)
[2]李由.浅谈职高英语口语训教.华章.2011（20）
[3]陈婷婷.中职英语口语教学研究与实践.中国科技财富.2011(10)
关键词：职高英语 口语教学
在国家大力发展职业教育的大形势下，一大部分中考无望的学生甚至放弃学习，直接选择中等职业学校。中等职业学校的一大特点是学生数学、英语差，这与学科特点有必然联系。笔者认为，与普通高中不同，中等职业学校应试压力相对较小，学习内容与社会、企业、市场有直接联系，因而中等职业学校英语学科，应着重围绕培养学生的口语交际能力开展，让学生掌握语言的实际运用，学有所获，学有所成，学有所用。在中等职业学校，有相当部分同学由于初中成绩不理想或别的原因导致自卑或自信心不足，不敢表现自己，英语交际能力训练难以开展。为此，我努力探索，大胆尝试，从高一开始着重从教法上激发学生兴趣，调动学生“开口说、用耳听”英语的积极性。
一、 正确引导学生树立信心
职高生在学习基础上相对来说比较薄弱，有相当一批学生害怕英语，这种现象在课堂提问上表现得尤为明显：拘束，胆小，缺乏信心，生怕出错以招惹老师同学的取笑，所以，一般不开口。这时教师及时的鼓励和肯定就显得格外重要。一个理解的微笑，一个默许的眼神，一句肯定的话语和一份由衷的赞许，都能树立学生在实践中的信心，极人地调动学生开口说英语的积极性。基础较差的同学，老师应适当降低要求，从简单的英语说起，从易到难对他们一点一滴的进步，都给予充分的肯定，使他们有种初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。
二、充分激发学生的口语学习兴趣
和谐愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪，提高学生学习英语的注意力，形成师生融洽的情感交流。便于学生展开丰富的语言联想，从而培养运用语言的能力。曾有专家把外语教学的理论公式化为：学习外语的成效是智力认识活动和情意因素的函数关系。即：学习外语的成效二函数(智力认识活动x情意因素)。营造和谐的课堂气氛，一是为建立起融洽的师生关系；二是激发学生的求知欲，这是实现课堂教学互动的基础。如：在教shopping这篇对话时，不但要求学生分角色朗读对话，而且还让学生准备了一些实物，如：鞋、衣服、帽子等，一些学生扮演买者，一些学生扮演卖者来表演购物的过程，这样既丰富了学生口语，又增强了学生学习英语的兴趣，还营造了愉悦互动的课堂气氛。互动的课堂氛围是指教学信息的传递方式不是单向和单一的，而是师生之间、学生之间、群体之间的多向互动。“互动”是师生通过各种感官全方位参与，构成认知与情感的和谐、互动的教学关系。要实现互动，就必须贯彻学生主体性原则，让学生成为学习的主人。
三、提高学生口语交际能力的策略
首先，发挥学生主体作用，激发学生语言表达主动性和积极性。教师在教学过程中应该依据文本资源和学生的表达实际，对学生在语言表达过程中出现的问题予以纠正，帮助学生能够及时地发现存在的问题，便于他们能够作适当的调整和提高。在此基础上，教师应该还学生的学习主动权，鼓励学生在课堂教学过程中能够大胆表达交流，使得他们在课堂教学中能够尽情释放学习的潜能充调动他们学习英语的主观能动性。
其次，注重教学方式多样化，为学生口语交际提供环境，口语教学是一门无时不在无处不有的实践性学科。正是基于以上的认识，很多教学同仁在教学实践中发现，注重教学方式的多样化，一方面，能够调动学生的语言表达思维和积极性，满足他们学习发展需要；另一方面，能够提高学生的综合语言运!用能力。笔者在教学实践中发现，注重口语教学的多样性，就是要从学生的学习交际需要出发，注重课前的预习引导，让学生能够在精心准备的前提下占有丰富的语言表达素材，为口语交际奠定坚实基础。教师发挥课堂交际的主要阵地作用，让学生在课堂教学的过程中能够不断地积累知识和技能，满足交际需要。在此基础上，教师可通过刨设课外实践活动的方式，像英语角、口语表达大赛等多种形式来激发学生参与表达的激情和兴趣。
最后，注重口语交际过程，改善口语测试方式。笔者以为，在口语教学过程中应该发挥自身的主导作用，优化教学手段，从学生的学习个体差异和发展需要出发，尊重学生的学习心理需求，鼓励学生积极参与课程，主动地表达，以此来激活学生学习的主动性和积极性。这种教学思维模式的运用，一方面，体现了口语表达的交际性，突出教学过程性；另一方面，能够满足学生口语交际的学习愿望。尽管口语教学在考试中不占有重要的地位，但对学生今后的语言表达交流能力的培养具有不可替代的作用。
四、对职高英语口语教学的一点反思
职高生大部分毕业后立即走上社会，这是社会环境和终身教育对职高英语提出的新形势下的新要求——职高英语应强化口语教学，但口语教学要在教学活动中真正实施还需要做大量的工作：
一方面，改革现行的考试办法学习的目的不是为了考试，但考试是检验师生教学效果的重要手段，如果我们平时的教学非常重视口语训练，结果考试还是只考语言基础知识、语法等内容而没有口试，那我们的教学要真正重视口语教学也只是空话一句。
另一方面，口试要分层，不能一刀切从成绩而言，虽说职高学生的英语成绩普遍很差，但毕竟还是有少部分学生的成绩较好甚至相当不错。因此口试要求应该不同。可以是口试的难易程度不同，也可以是口试成绩的比例不同。成绩好的学生着重考查复述，有准备的自由演讲、看图说话等难度较大的内容，口试成绩在整个英语考试成绩中所占的比例可小些。成绩差的学生则以考查日常交际会话、就短文内容回答问题、用正确的语调郎读短文等为主，口试成绩所占的比例可大一点。从时间而言，口语训练及测试要根据不同阶段进行，由易到难，循序渐进。
参考文献：
[1]谭华兰.议职高生英语口语能力的提高.新课程研究（职业教育）.2010(6)
[2]李由.浅谈职高英语口语训教.华章.2011（20）
[3]陈婷婷.中职英语口语教学研究与实践.中国科技财富.2011(10)