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童话是儿童喜闻乐见的一种文体。它借助想象把平凡的事物、现象，编成一个个不寻常的故事，从而展现出一个五彩斑斓的童话世界。一旦进入这充满幻想的童话世界，就会陶醉其中，乐此不疲。因此，我们可以通过指导他们改编童话，创作童话，来提高他们的说话能力，激发他们写作的兴趣，培养学生的想象能力与创新能力。
一、改编童话，推陈出新
童话故事最能贴近儿童的童真世界，童话里蕴涵的哲理能让他们明辨是非，爱憎分明。小学生都爱听、爱看童话故事，可以说，童话故事总是伴随着他们成长的。因此，老师应充分利用学生长期积淀的这些童话基础，引导他们独立思考，大胆想象，推陈出新。
在指导学生阅读《星星和月亮》这篇童话故事时，我让他们谈谈读后感，大家都觉得童话里月亮不仅外表美，而且心地善良，而星星沾了别人的“光”还自以为是。我借机诱导：假如换个角度大胆想象，还可以怎样改编？学生们的思维活跃了，有的与同桌交头接耳地讨论，有的凝神思考，有的奋笔疾书……此时，我给学生创造了一种宽松的表达环境，不管他们怎么想就怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、帮助。学生们有了充分自由的想象空间，个个兴致盎然，一会儿，一篇篇迸发着智慧火花的童话写出来了。他们争先恐后地举手，得意地说着自己改编的童话故事。有的写月亮的高傲与星星的谦虚，情节创意和范文截然相反；有的写月亮星星和睦相处，交相辉映，给地球妈妈带来了光明……学生们打破思维的定势，改编出的童话令人耳目一新，他们在创作的过程中，体验了成功，增强了自信。有了这样的自信，学生就容易放飞想象，创造出更好的童话作品来。
二、续编童话，延伸拓展
童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽，老师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。
学完《骆驼和羊》一文后，我让学生变向思考，再造想象。想一想，如果骆驼和羊再次相遇，事情会怎样？学生们纷纷举手发言，都认为他们会互相取长补短，相互帮助。接着我启发学生：它们会怎样互相帮助呢?请同学们合理想象，把它写成一篇童话。
又如学完《坐井观天》这篇童话后，让学生拓展想象：青蛙听了小鸟的劝说后，如果跳出井外，又将发生一个怎样的故事？有的学生写青蛙经历了许多奇遇，增长了不少见识，从此乐不思蜀，不想回井底了。有的同学则想象：青蛙出了井口后，看到撒满农药的稻田，臭气熏天的河水，而自己又处处遭受到人类的捕杀，根本无栖身之地，便无奈地发出感叹：还是井底好！
通过这样续写童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，又丰富了学生的想象力，发展了创新思维能力。
三、创编童话，展示个性
作文的过程，其实就是一种创造的过程。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此，我们要抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地无拘无束地放飞创造和想象。
1.利用图画写童话
图画虽然是平面、静态、无声的，但这恰恰给学生创造了一个广阔的想象空间，学生可以借助想象，大胆演绎图画情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实生活的丰富性和生命活力。 一次习作课上，我让学生创编童话故事，一阵激励性语言过后，同学们激情满怀，想到自己将是中国的“安徒生”，个个跃跃欲试。接着，我向学生提供了几张画片：一幅背景图，小猴子、小兔和小鸭子各一只。要求学生将三种动物放在图上任何位置，并据此想象出一篇童话故事。学生们兴致盎然，自由摆放着三种动物，并根据自己的构图，大胆想象。此时，我鼓励他们异想天开，想什么就写什么，而且在形式上不加干涉，让他们不拘形式，自由表达。学生编的故事五花八门，精彩纷呈，令老师惊叹不已。
2.借助听音写童话
让学生听一段没有结尾的童话，或听一段没有说明的声音，然后让其想象出一篇童话故事。如：放几种动物的不同叫声，学生可能会以《动物大会》、《森林音乐会》等为题编出童话。如：放汹涌的海浪声和潺潺的溪流声，让学生以《小溪和大海》编出一篇童话。有的写大海的自负，小溪的谦逊；有的写大海和小溪如何成为好朋友……这样的作文形式比较新颖，学生创作兴致很高，容易展开想象的翅膀。
3.词语联想写童话
采用“词语麻辣串”的形式，出示一些词语让学生联想、想象可能发生什么事，用这些几乎毫不相关的词语编成童话。如用“东东、蚂蚁、牛奶”写一篇童话。又如用“树桩、小鸟、沙漠”写以环保为主题的童话，教育同学保护环境，爱惜生命。
4.创设情景写童话
作文是生活和思想，环境和情感相溶合的产物，创作思路离不开情境诱发，编写童话更是如此。老师应千方百计把学生带入情境，强化感受，发展创造性思维。指导写《我是一只风筝》时，我组织了一次放风筝比赛，当五颜六色的风筝自由飞翔在蓝天上时，同学们欢呼雀跃，此时，我借机诱导：假如现在你是翱翔在天上的那只风筝，你心理有何感受？学生们纷纷陷入遐想，个个浮想联翩，情绪十分高涨，一篇篇童话便应运而生。
童话的基本特征—幻想，这符合儿童的天性。只有放飞想象，让学生天马行空，在作文天地里任意驰骋，才能创编出具有创造性的文章来。
一、改编童话，推陈出新
童话故事最能贴近儿童的童真世界，童话里蕴涵的哲理能让他们明辨是非，爱憎分明。小学生都爱听、爱看童话故事，可以说，童话故事总是伴随着他们成长的。因此，老师应充分利用学生长期积淀的这些童话基础，引导他们独立思考，大胆想象，推陈出新。
在指导学生阅读《星星和月亮》这篇童话故事时，我让他们谈谈读后感，大家都觉得童话里月亮不仅外表美，而且心地善良，而星星沾了别人的“光”还自以为是。我借机诱导：假如换个角度大胆想象，还可以怎样改编？学生们的思维活跃了，有的与同桌交头接耳地讨论，有的凝神思考，有的奋笔疾书……此时，我给学生创造了一种宽松的表达环境，不管他们怎么想就怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、帮助。学生们有了充分自由的想象空间，个个兴致盎然，一会儿，一篇篇迸发着智慧火花的童话写出来了。他们争先恐后地举手，得意地说着自己改编的童话故事。有的写月亮的高傲与星星的谦虚，情节创意和范文截然相反；有的写月亮星星和睦相处，交相辉映，给地球妈妈带来了光明……学生们打破思维的定势，改编出的童话令人耳目一新，他们在创作的过程中，体验了成功，增强了自信。有了这样的自信，学生就容易放飞想象，创造出更好的童话作品来。
二、续编童话，延伸拓展
童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽，老师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。
学完《骆驼和羊》一文后，我让学生变向思考，再造想象。想一想，如果骆驼和羊再次相遇，事情会怎样？学生们纷纷举手发言，都认为他们会互相取长补短，相互帮助。接着我启发学生：它们会怎样互相帮助呢?请同学们合理想象，把它写成一篇童话。
又如学完《坐井观天》这篇童话后，让学生拓展想象：青蛙听了小鸟的劝说后，如果跳出井外，又将发生一个怎样的故事？有的学生写青蛙经历了许多奇遇，增长了不少见识，从此乐不思蜀，不想回井底了。有的同学则想象：青蛙出了井口后，看到撒满农药的稻田，臭气熏天的河水，而自己又处处遭受到人类的捕杀，根本无栖身之地，便无奈地发出感叹：还是井底好！
通过这样续写童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，又丰富了学生的想象力，发展了创新思维能力。
三、创编童话，展示个性
作文的过程，其实就是一种创造的过程。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此，我们要抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地无拘无束地放飞创造和想象。
1.利用图画写童话
图画虽然是平面、静态、无声的，但这恰恰给学生创造了一个广阔的想象空间，学生可以借助想象，大胆演绎图画情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实生活的丰富性和生命活力。 一次习作课上，我让学生创编童话故事，一阵激励性语言过后，同学们激情满怀，想到自己将是中国的“安徒生”，个个跃跃欲试。接着，我向学生提供了几张画片：一幅背景图，小猴子、小兔和小鸭子各一只。要求学生将三种动物放在图上任何位置，并据此想象出一篇童话故事。学生们兴致盎然，自由摆放着三种动物，并根据自己的构图，大胆想象。此时，我鼓励他们异想天开，想什么就写什么，而且在形式上不加干涉，让他们不拘形式，自由表达。学生编的故事五花八门，精彩纷呈，令老师惊叹不已。
2.借助听音写童话
让学生听一段没有结尾的童话，或听一段没有说明的声音，然后让其想象出一篇童话故事。如：放几种动物的不同叫声，学生可能会以《动物大会》、《森林音乐会》等为题编出童话。如：放汹涌的海浪声和潺潺的溪流声，让学生以《小溪和大海》编出一篇童话。有的写大海的自负，小溪的谦逊；有的写大海和小溪如何成为好朋友……这样的作文形式比较新颖，学生创作兴致很高，容易展开想象的翅膀。
3.词语联想写童话
采用“词语麻辣串”的形式，出示一些词语让学生联想、想象可能发生什么事，用这些几乎毫不相关的词语编成童话。如用“东东、蚂蚁、牛奶”写一篇童话。又如用“树桩、小鸟、沙漠”写以环保为主题的童话，教育同学保护环境，爱惜生命。
4.创设情景写童话
作文是生活和思想，环境和情感相溶合的产物，创作思路离不开情境诱发，编写童话更是如此。老师应千方百计把学生带入情境，强化感受，发展创造性思维。指导写《我是一只风筝》时，我组织了一次放风筝比赛，当五颜六色的风筝自由飞翔在蓝天上时，同学们欢呼雀跃，此时，我借机诱导：假如现在你是翱翔在天上的那只风筝，你心理有何感受？学生们纷纷陷入遐想，个个浮想联翩，情绪十分高涨，一篇篇童话便应运而生。
童话的基本特征—幻想，这符合儿童的天性。只有放飞想象，让学生天马行空，在作文天地里任意驰骋，才能创编出具有创造性的文章来。