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一、朗读及其意义
朗读是出声的阅读，是大脑指挥多种器官将文字转化为有声语言，调动多种器官一起参与的复杂的思维活动过程。朗读的心理活动方式是：目—脑—口—耳—脑，因此，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。
文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体——艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。
学生通过恰当地朗读，从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是古诗词，只有指导学生反复朗读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美。此外，像《春》等优美的写景抒情散文中用了不少的叠词，朗读它们，犹如一个个跳动的音符贯穿于文章中，有效地增强了文章的节奏感。通过朗读，学生能够更好地领悟到散文所具有的音乐美。
所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。反之，听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。
二、将朗读教学真正落到实处
初中语文教师要重视朗读，教师不能仅仅把那些能量化、可细化的内容作为教学重点、考试重点，而应把眼光放在学生的长远发展上，放在学生的语文综合素养上。
搞好朗读教学，需要教师传授给学生一定的朗读方法。如最基本的要求：字正腔圆、不吃字，声音不做作、不虚夸，词与词的疏密度相对适中、不过紧或过松，节奏变化要平稳等等。另外，更重要的还要根据文体和文章思想情感，处理好停顿、重音、语气、节奏等朗读技巧的熟练运用。一般说来，文言文朗读整体上应该是平稳的、舒缓的、从容的、深沉的，读得响亮清晰、平仄分明；诗歌朗读则要把握节奏，格律诗要读出鲜明的节奏，而自由诗的节奏则更起伏跌宕，灵动流连，善于使用突停、长停、快连、推进、虚实等技巧，因境抒情，因情用声；小说的朗读宜加大起伏速度，注意重点人物的重点情节；朗读记叙文则要求因事明理，以事感人，语气自然，节奏简朴，读得接近生活口语。有时具体到一句话、一个词、一个字，甚至是一个标点的朗读，都需要老师认真琢磨与思考。朗读是有主观性和个人色彩的，学生应成为朗读的主体。不同的朗读者在朗读技巧方面的处理不可能雷同。因此，教师的朗读指导也应顺乎朗读者自己所体验到的“情思和旋律”，而不应强求整齐划一。
朗读技巧固然重要，但是不能抛开理解与感悟，漠视体验与实践而简单机械地传授过多技巧。否则，技巧就会成为元源之水和形式主义，朗读也就无法传情。只有当朗读在性质上从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”，并在课堂中表现为一种反复的出声念读与螺旋上升的情感体验、步步深入的理性思索有机结合的活动过程时，“朗读教学”才称得上是真正的朗读教学。教师在朗读指导时一定要有意识地引导学生揣摩、品味文本的内容情感，然后选择合适的方式表达这种情感，这样“读出感情”的要求才不会落空。
总之，语文教师要积极采取有效措施，纠正初中课文朗读缺失现象。语文教学要回归朗读的优良传统，使学生在朗诵中充分领略语文本色的言语之美，形成良性积淀。