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摘 要：当代社会，信息技术领域发展十分迅速，给各小学教育工作带来一定影响。为满足当代社会的实际教育需要，各小学开始开设信息技术相关课程，并不断研究更为高效的信息技术授课方法。经研究发现，信息技术授课教师秉持新课程标准要求展开授课，且真正认识到因材施教、学以致用等教学观点的重要性，能够使其授课质量得以保证。在这一背景下，各小学教师开始展开分层式的信息技术授课活动，其授课效果十分理想。本文以小学信息技术课程为中心展开探讨，分别对分层式授课手段的教学意义、教学策略等方面进行细致分析。
关键词：信息技术;分层授课;小学;教学策略
引言：
近年来，各小学教师愈加重视小学生综合素质、应用能力等方面的训练与指导。为确保信息技术相关课程能够真正为小学生的未来长久发展所服务，相关教师应该合理制定信息技术授课目标。并且积极展开高效的分层式信息技术授课活动。授课期间，相关教师应该对班级学生、授课目标等方面进行有效分层。只有真正满足小学生实际信息技术学习需求的教育工作，才能达到理想的授课效果。上述分层式信息技术授课工作的顺利展开，还能使原本较为复杂的计算机知识变得更加简单、易学。信息技术授课教师的教学水平在分层式授课手段的辅助下，显著提升。
一、教学意义
经调查发现，分层式授课手段在各小学信息技术课堂中应用广泛。随着分层式授课手段的不断落实，小学生在信息技术课堂中的主观能动性得以充分发挥。在这一大环境下，不同计算机基础水平的小学生均能得到有效教育。小学生对信息技术相关课程也因此充满兴趣，且开始主动参与到信息技术授课活动当中。笔者认为，分层式授课手段在信息技术课堂中的有效应用，不仅能使小学生的计算机水平有所提升，还有助于小学生信息技术自主学习能力、自主探究精神的有效培养。相关教师应该深入研究分层式授课手段的应用方法，使其能够在信息技术课堂中得以有效应用。
二、策略分析
（一）对信息技术授课目标进行有效分层
为保证信息技术课程的授课质量，相关教师应该对备课环节工作加以重视。同时，对本班级学生的信息技术基础水平进行细致分析，使其授课目标能够实现有效分层。信息技术教师根据小学生实际情况，制定不同的授课目标，能够使不同基础水平的小学生均能得到有效教育。在这一大环境下，小学生对信息技术课程的学习兴趣将被充分调动，其学习效率也将有显著提升。备课期间，相关教师还应该适当增加小学生自主思考、独立探索的教学时间。信息技术授课工作的顺利展开，有助于小学生探索精神、创新精神的提升与发展。并且在一定程度上，能够使小学生在探索中接触到更深层次的信息技术授课内容。
比如，授课教师在准备信息技术练习题时，应该根据本班级学生对课程内容的实际掌握情况，制定不同等级的练习题任务。对于信息技术水平偏差的小学生，授课教师应该确保其能够掌握基础内容、重点内容。同时，根据当堂信息技术课程的重点内容，合理布置课后练习任务。对于信息技术水平较为理想的小学生，授课教师可以增加一些拔高类型的练习题。这部分练习题能够有效激发小学生的探索精神，且有助于小学生信息技术课程学习效率的提升。对于信息技术水平偏高的小学生，教师应该加大练习题难度，使其能够有机会接触更多的、延伸类题型。上述习题布置部分备课工作的顺利完成，能够使不同基础水平的小学生均能学习、练习到信息技术课程。信息技术授课活动的备课质量因此显著提升，给小学生的后续学习打下坚实基础。
（二）对信息技术授课过程进行有效分层
教师对信息技术授课过程进行有效分层，应该有效联合备课环节展开工作。具体表现为：授课教师应该加大信息技术水平偏差部分学生的指导力度，使其能够真正掌握当堂重点内容。对于基础尚佳的小学生，授课教师则应该在检验其对课程的掌握情况的基础上，及时纠正这部分小学生在信息技术学习过程中的不足之处。这一行为，能够有效帮助小学生找到适合自己的信息技术學习方法，进而使其学习效率有所提升。对于信息技术水平偏高的小学生，授课教师则应该重视延伸知识部分的有效教学。同时，为其创造自主探索、小组探讨的学习机会，使其能够在探索中有所进步。为实现信息技术授课过程的有效分层，教师还可以借助“一帮一”等教学方法指导教学。
比如，在学习Word软件的使用方法时，教师在对班级学生进行有效分层后，可以安排计算机水平偏高的小学生去帮助学习困难的这部分小学生。学生之间的探讨与合作，能够使小学生对信息技术课程的学习热情有所提升。信息技术学习困难的小学生也能在互帮互助的过程中，逐步掌握相关课程内容，进而完成当堂的信息技术学习任务。
（三）对信息技术课后评价进行有效分层
信息技术课程的有效学习，不仅体现在小学生计算机理论知识的掌握情况方面，还体现在其实际操作方面。对此，相关教师应该对信息技术课后评价环节工作进行有效分层，使小学生能够在自我评价、他人评价中有所收获。具体表现为：教师应该根据不同基础的学生展开评价，进而使各个学生均能在评价中找到自身不足以及进步的地方。对于计算机学习困难的这部分小学生，相关教师应该引起高度重视。同时，多以夸奖为主进行评价，使其能够对信息技术课程提起学习兴趣。至于计算机水平偏高的这部分学生，授课教师的评价标准也应该随之提高，以达到理想化的课后评价效果。
三、结束语
总而言之，信息技术授课教师对班级学生、自身授课内容等方面进行有效分层，能够使分层式授课手段在信息技术课堂中的应用质量得以保证。该教育工作的顺利展开，能够满足新课程标准要求中“充分发挥小学生在课堂中主体作用”这一教育目标。并且能够为小学生提供更为优质的信息技术授课服务，使其在学习中逐渐找到更为高效的信息技术学习方法。小学生在这一大环境下，对信息技术理论知识的理解愈加透彻，且能够充分锻炼自身计算机操作能力。
参考文献：
[1]王春燕.小学信息技术课程有效教学策略研究[J].信息化建设，2015（12）：210.
[2]陈文菊.分层教学：农村小学信息技术教学策略的研究[J].新农村，2013（10）：48-50.
关键词：信息技术;分层授课;小学;教学策略
引言：
近年来，各小学教师愈加重视小学生综合素质、应用能力等方面的训练与指导。为确保信息技术相关课程能够真正为小学生的未来长久发展所服务，相关教师应该合理制定信息技术授课目标。并且积极展开高效的分层式信息技术授课活动。授课期间，相关教师应该对班级学生、授课目标等方面进行有效分层。只有真正满足小学生实际信息技术学习需求的教育工作，才能达到理想的授课效果。上述分层式信息技术授课工作的顺利展开，还能使原本较为复杂的计算机知识变得更加简单、易学。信息技术授课教师的教学水平在分层式授课手段的辅助下，显著提升。
一、教学意义
经调查发现，分层式授课手段在各小学信息技术课堂中应用广泛。随着分层式授课手段的不断落实，小学生在信息技术课堂中的主观能动性得以充分发挥。在这一大环境下，不同计算机基础水平的小学生均能得到有效教育。小学生对信息技术相关课程也因此充满兴趣，且开始主动参与到信息技术授课活动当中。笔者认为，分层式授课手段在信息技术课堂中的有效应用，不仅能使小学生的计算机水平有所提升，还有助于小学生信息技术自主学习能力、自主探究精神的有效培养。相关教师应该深入研究分层式授课手段的应用方法，使其能够在信息技术课堂中得以有效应用。
二、策略分析
（一）对信息技术授课目标进行有效分层
为保证信息技术课程的授课质量，相关教师应该对备课环节工作加以重视。同时，对本班级学生的信息技术基础水平进行细致分析，使其授课目标能够实现有效分层。信息技术教师根据小学生实际情况，制定不同的授课目标，能够使不同基础水平的小学生均能得到有效教育。在这一大环境下，小学生对信息技术课程的学习兴趣将被充分调动，其学习效率也将有显著提升。备课期间，相关教师还应该适当增加小学生自主思考、独立探索的教学时间。信息技术授课工作的顺利展开，有助于小学生探索精神、创新精神的提升与发展。并且在一定程度上，能够使小学生在探索中接触到更深层次的信息技术授课内容。
比如，授课教师在准备信息技术练习题时，应该根据本班级学生对课程内容的实际掌握情况，制定不同等级的练习题任务。对于信息技术水平偏差的小学生，授课教师应该确保其能够掌握基础内容、重点内容。同时，根据当堂信息技术课程的重点内容，合理布置课后练习任务。对于信息技术水平较为理想的小学生，授课教师可以增加一些拔高类型的练习题。这部分练习题能够有效激发小学生的探索精神，且有助于小学生信息技术课程学习效率的提升。对于信息技术水平偏高的小学生，教师应该加大练习题难度，使其能够有机会接触更多的、延伸类题型。上述习题布置部分备课工作的顺利完成，能够使不同基础水平的小学生均能学习、练习到信息技术课程。信息技术授课活动的备课质量因此显著提升，给小学生的后续学习打下坚实基础。
（二）对信息技术授课过程进行有效分层
教师对信息技术授课过程进行有效分层，应该有效联合备课环节展开工作。具体表现为：授课教师应该加大信息技术水平偏差部分学生的指导力度，使其能够真正掌握当堂重点内容。对于基础尚佳的小学生，授课教师则应该在检验其对课程的掌握情况的基础上，及时纠正这部分小学生在信息技术学习过程中的不足之处。这一行为，能够有效帮助小学生找到适合自己的信息技术學习方法，进而使其学习效率有所提升。对于信息技术水平偏高的小学生，授课教师则应该重视延伸知识部分的有效教学。同时，为其创造自主探索、小组探讨的学习机会，使其能够在探索中有所进步。为实现信息技术授课过程的有效分层，教师还可以借助“一帮一”等教学方法指导教学。
比如，在学习Word软件的使用方法时，教师在对班级学生进行有效分层后，可以安排计算机水平偏高的小学生去帮助学习困难的这部分小学生。学生之间的探讨与合作，能够使小学生对信息技术课程的学习热情有所提升。信息技术学习困难的小学生也能在互帮互助的过程中，逐步掌握相关课程内容，进而完成当堂的信息技术学习任务。
（三）对信息技术课后评价进行有效分层
信息技术课程的有效学习，不仅体现在小学生计算机理论知识的掌握情况方面，还体现在其实际操作方面。对此，相关教师应该对信息技术课后评价环节工作进行有效分层，使小学生能够在自我评价、他人评价中有所收获。具体表现为：教师应该根据不同基础的学生展开评价，进而使各个学生均能在评价中找到自身不足以及进步的地方。对于计算机学习困难的这部分小学生，相关教师应该引起高度重视。同时，多以夸奖为主进行评价，使其能够对信息技术课程提起学习兴趣。至于计算机水平偏高的这部分学生，授课教师的评价标准也应该随之提高，以达到理想化的课后评价效果。
三、结束语
总而言之，信息技术授课教师对班级学生、自身授课内容等方面进行有效分层，能够使分层式授课手段在信息技术课堂中的应用质量得以保证。该教育工作的顺利展开，能够满足新课程标准要求中“充分发挥小学生在课堂中主体作用”这一教育目标。并且能够为小学生提供更为优质的信息技术授课服务，使其在学习中逐渐找到更为高效的信息技术学习方法。小学生在这一大环境下，对信息技术理论知识的理解愈加透彻，且能够充分锻炼自身计算机操作能力。
参考文献：
[1]王春燕.小学信息技术课程有效教学策略研究[J].信息化建设，2015（12）：210.
[2]陈文菊.分层教学：农村小学信息技术教学策略的研究[J].新农村，2013（10）：48-50.