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《声声慢》是李清照南渡之后的一首词，这首词的风格与南渡之前的作品差异较大，而要理解这首词的感情基调并不算难，学生可从“这次第，怎一个愁字了得”中找寻答案，但是如何通过意象来解读作者的愁绪，对高一的学生来说，还是有一定的难度。然而在分析意象时生发出一些与教师预设不一样的答案与问题。
一、教学设计（关于意象部分的教学设计）
（一）作者通过哪些意象来表达愁情的？
淡酒、雁、黄花、梧桐、细雨
（二）这些意象是如何表达作者这份愁苦之情的？
淡酒，并非指酒味的单薄，而是指作者心情的愁之多，苦之多，因此感觉酒味是淡的。“淡酒”一词将无形的愁化为有形的愁。常言道，借酒消愁，而此处作者借酒力正是用来消磨自己的愁绪。
雁，自古就有鸿雁传书之说，而赵明诚曾通过雁传递情书，而此处的愁正是作者睹物思人，心中翻涌起对丈夫的思念;与此同时，雁是一种候鸟，迁徙与南北之间，而北宋灭亡之后，词人只能旅居在杭州，再也无法回到故都，由此生发出一种国破家亡的伤感。
黄花，象征着青春，而此处的堆积，更加突出了一种残败的景象，象征着词人孤独憔悴的容颜。
梧桐与细雨，一叶而知天下秋，由梧桐知道是秋季，秋季给人是一种寂寞、凄凉之感，再加上绵密的秋雨，更给人一种孤独与落寞之情，自然助长几分愁绪。
（三）这些意象蕴造了一种怎样的意境？
冷清、凄苦的意境。
以上是执教者关于《声声慢》中意象部分的教学设计。而在执教的过程中却发现，学生会根据自己的理解生发出一些不同的看法，从而能够补充教师的答案，同时也能够在一定程度上拓展整个教学的广度。
二、课堂生成
在对意象的理解上，不同的学生有不同的看法，但是他们的理解却又是合情合理的，例如在理解“雁”这一含义上，有的同学从雁飞行的队伍来解读，他说，大雁飞行的时候总是成群结队的，而李清照看到一群群的大雁，相比之下，自己却是孤独一人，无亲无故，这种“相形见绌”的情状让李清照顿感孤独，从而生发悲哀之情。同时，有的学生能够联系到后文，说却是“旧时相识”，这里的“旧时相识”并不是指雁还是原来的那只，而只是作者见到大雁之后，就想起了往事的种种，昔日与丈夫的恩爱，此时成为一种深沉的怀念;昔日太平盛世，国泰民安，如今换成漂泊、羁旅之苦。显然，这两位学生的理解都是符合文意的，而且也饱含着自己的思考，同时，学生对“旧时相识”的提及，让执教者又想到了另一种解读，这只雁是旧时，但是在北宋灭亡之后，作者旅居杭州，一切都发生了变化，丈夫不在身边，国家破灭了，唯独只有这些雁却是旧相识，不由地给人一种物是人非之感。在学生思维的启迪下，也激发了教师的灵感，从而使雁的意象解读得更加深刻，完备。
同样在理解“黄花”这一意象时，有的学生说，现在有个成语叫黄花闺女，黄花其实就是青春年少女孩子的代名词，而这里的“满地黄花堆积，憔悴损”，“憔悴”一般是用来形容脸色的，把“黄花”和“憔悴”联系起来，这里主要是形容女孩子憔悴的容颜，“如今有谁堪摘？”反问的语气表现了丈夫去世之后，再也没有人陪伴在自己的身边，观察自己的容颜的变化，突出自己内心的孤独与寂寞。学生能够将“黄花闺女”一词引入课堂，将同学们日常生活中最常见，最能感知的东西引进课堂，便于将深奥、抽象的知识变得浅显易懂。从自己的身边最熟悉的成语着手，可以说是学生发散思维的一种表现，而把“黄花”与菊花联系起来，通过解读“黄花”就是菊花，由此可以得出此时的节令是秋天，而秋天给人萧瑟、悲凉的味道，再加上繁花的凋零，自然使得词人更加敏感多思，生发悲凉。虽然学生分析问题的角度不一样，但是超出教师预设的答案能够打开学生思维，丰富课堂。
除了学生的答案超出老师所预设的部分，同时有的同学的提问能够激起课堂的涟漪。例如有位同学提出这样一个疑问“老师，窗儿为什么不是一个意象呢？”执教者就问全班同学，你们觉得“窗儿”是意象吗？同学们众说纷纭，有的同学说窗儿本来就有阻绝人与外界联系的作用，而词人现在一个人独自守着窗儿，似乎心事重重，作者似乎被困擾在一个屋子里，再联系作者此时的处境，发现她的这种“困扰”之情似乎得不到排解。而有的同学却反对这种看法，他认为窗儿只是作为词中的一种环境存在，并不具有那么深刻的含义。面对教师预设之外的一些问题，虽然看起来很棘手，但却是对教师教育智慧的考验，经过仔细分析之后，把窗理解为作者出现的背景，确实是有道理的，但把“窗儿”理解为一种意象，经过同学的分析，也是有其成立的可能，林徽因《窗子以外》一文，“窗子”含有人对人自我的束缚及人渴望打开，却难以敞开的心灵之窗，而在这首词中，李清照守着“窗儿”，其实也是一种想摆脱自己愁苦的心情，却又摆脱不了的情状的写照，因此，应该将“窗儿”理解为一种意象，而这一意象也是许多教参上没有的，大多教参多是从“淡酒、黄花、过雁、梧桐、细雨”这些意象来分析。
三、课堂生成的原则与效果
“教师在进行上课的实践活动之前，也需要设计，预设是教学的基本要求。”[1]教学活动是有计划性、有目的性，教师在上课之前必须对本堂课的教学任务有一个清晰的、准确的把握，合理安排每一个环节，只有合理的预设才能推动整堂课程顺利的开展。在教师正确的引导之下，学生会根据自己的思维与想法临时生成许多观点，而在预设下的生成却是整堂课的生命力与真正价值所在，同时，它也是符合新课程改革的要求，“就新课程的实践看，其新的变化是强调生成，课堂教学不再是简单知识的学习过程，而是师生共同成长，即教学相长的生命历程，它是生机勃勃的，活力无限的，更是充满变幻的色彩的。”[2]“关注生成”就是要坚持以人为本的教育理念，遵循以学生的发展为第一要义的教育宗旨。
而在《声声慢》教学中，执教者在上课之前对教案做了充分的准备，也作出了相关预设，而在这堂课临时生成的答案及问题，都是学生发散思维的表现，尤其是作者从大雁飞行的形状来解读意象，其实就是学生将自己生活中的实际与语文理解结合起来，同时“黄花闺女”也是学生从自己身边的小处着手，用最贴切、最简单的成语来攻破较为抽象的理解，针对同学们对“窗儿”的理解各异，执教者趁机给学生布置了林徽因的散文《窗子以外》，让其更加准确地理解窗子所蕴含的含义，同时能在一定的程度上拓展学生的阅读面，将课内知识与课外延伸有机的结合在一起。
课堂生成打破了原有的教学计划，执教者需要根据自己的实际情况更改教学计划，同时，它对执教者来说也是一种考量，执教者需要发挥自己的教育智慧，让整个课堂熠熠生辉，同时也启迪执教者要不断充实自己，做一名知识储备深厚的教师，尤其是新入职的教师。而对于学生来说，它能够尊重学生的主体性，充分发挥学生的思维，能在一定程度上调动课堂气氛与学生的兴趣。
参考文献：
[1]刘家访.上课的变革[M].北京：教育科学出版社.2007：73.
[2]刘家访.上课的变革[M].北京：教育科学出版社.2007：82.
[3]吕海波.《声声慢》的意象解读[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版）.2008（S1）：102-104.
[4]郑红蕾.《声声慢》的意象教学[J].语文教学与研究.2013（5）：34-35.
[5]高飞鹏.《声声慢》课堂实录及教学反思[J].语文教学与研究.2014（3）：38-39.
[6]高文蓉.小女子的大愁情——《声声慢》课堂实录[J].中学教学参考.2016（34）：24-25.
[7]孙吴.一曲声声慢，愁情寄余生——李清照《声声慢》学习任务设计[J].语文教学与研究.2019（8）.
王萍，广东省佛山市第四中学教师。
一、教学设计（关于意象部分的教学设计）
（一）作者通过哪些意象来表达愁情的？
淡酒、雁、黄花、梧桐、细雨
（二）这些意象是如何表达作者这份愁苦之情的？
淡酒，并非指酒味的单薄，而是指作者心情的愁之多，苦之多，因此感觉酒味是淡的。“淡酒”一词将无形的愁化为有形的愁。常言道，借酒消愁，而此处作者借酒力正是用来消磨自己的愁绪。
雁，自古就有鸿雁传书之说，而赵明诚曾通过雁传递情书，而此处的愁正是作者睹物思人，心中翻涌起对丈夫的思念;与此同时，雁是一种候鸟，迁徙与南北之间，而北宋灭亡之后，词人只能旅居在杭州，再也无法回到故都，由此生发出一种国破家亡的伤感。
黄花，象征着青春，而此处的堆积，更加突出了一种残败的景象，象征着词人孤独憔悴的容颜。
梧桐与细雨，一叶而知天下秋，由梧桐知道是秋季，秋季给人是一种寂寞、凄凉之感，再加上绵密的秋雨，更给人一种孤独与落寞之情，自然助长几分愁绪。
（三）这些意象蕴造了一种怎样的意境？
冷清、凄苦的意境。
以上是执教者关于《声声慢》中意象部分的教学设计。而在执教的过程中却发现，学生会根据自己的理解生发出一些不同的看法，从而能够补充教师的答案，同时也能够在一定程度上拓展整个教学的广度。
二、课堂生成
在对意象的理解上，不同的学生有不同的看法，但是他们的理解却又是合情合理的，例如在理解“雁”这一含义上，有的同学从雁飞行的队伍来解读，他说，大雁飞行的时候总是成群结队的，而李清照看到一群群的大雁，相比之下，自己却是孤独一人，无亲无故，这种“相形见绌”的情状让李清照顿感孤独，从而生发悲哀之情。同时，有的学生能够联系到后文，说却是“旧时相识”，这里的“旧时相识”并不是指雁还是原来的那只，而只是作者见到大雁之后，就想起了往事的种种，昔日与丈夫的恩爱，此时成为一种深沉的怀念;昔日太平盛世，国泰民安，如今换成漂泊、羁旅之苦。显然，这两位学生的理解都是符合文意的，而且也饱含着自己的思考，同时，学生对“旧时相识”的提及，让执教者又想到了另一种解读，这只雁是旧时，但是在北宋灭亡之后，作者旅居杭州，一切都发生了变化，丈夫不在身边，国家破灭了，唯独只有这些雁却是旧相识，不由地给人一种物是人非之感。在学生思维的启迪下，也激发了教师的灵感，从而使雁的意象解读得更加深刻，完备。
同样在理解“黄花”这一意象时，有的学生说，现在有个成语叫黄花闺女，黄花其实就是青春年少女孩子的代名词，而这里的“满地黄花堆积，憔悴损”，“憔悴”一般是用来形容脸色的，把“黄花”和“憔悴”联系起来，这里主要是形容女孩子憔悴的容颜，“如今有谁堪摘？”反问的语气表现了丈夫去世之后，再也没有人陪伴在自己的身边，观察自己的容颜的变化，突出自己内心的孤独与寂寞。学生能够将“黄花闺女”一词引入课堂，将同学们日常生活中最常见，最能感知的东西引进课堂，便于将深奥、抽象的知识变得浅显易懂。从自己的身边最熟悉的成语着手，可以说是学生发散思维的一种表现，而把“黄花”与菊花联系起来，通过解读“黄花”就是菊花，由此可以得出此时的节令是秋天，而秋天给人萧瑟、悲凉的味道，再加上繁花的凋零，自然使得词人更加敏感多思，生发悲凉。虽然学生分析问题的角度不一样，但是超出教师预设的答案能够打开学生思维，丰富课堂。
除了学生的答案超出老师所预设的部分，同时有的同学的提问能够激起课堂的涟漪。例如有位同学提出这样一个疑问“老师，窗儿为什么不是一个意象呢？”执教者就问全班同学，你们觉得“窗儿”是意象吗？同学们众说纷纭，有的同学说窗儿本来就有阻绝人与外界联系的作用，而词人现在一个人独自守着窗儿，似乎心事重重，作者似乎被困擾在一个屋子里，再联系作者此时的处境，发现她的这种“困扰”之情似乎得不到排解。而有的同学却反对这种看法，他认为窗儿只是作为词中的一种环境存在，并不具有那么深刻的含义。面对教师预设之外的一些问题，虽然看起来很棘手，但却是对教师教育智慧的考验，经过仔细分析之后，把窗理解为作者出现的背景，确实是有道理的，但把“窗儿”理解为一种意象，经过同学的分析，也是有其成立的可能，林徽因《窗子以外》一文，“窗子”含有人对人自我的束缚及人渴望打开，却难以敞开的心灵之窗，而在这首词中，李清照守着“窗儿”，其实也是一种想摆脱自己愁苦的心情，却又摆脱不了的情状的写照，因此，应该将“窗儿”理解为一种意象，而这一意象也是许多教参上没有的，大多教参多是从“淡酒、黄花、过雁、梧桐、细雨”这些意象来分析。
三、课堂生成的原则与效果
“教师在进行上课的实践活动之前，也需要设计，预设是教学的基本要求。”[1]教学活动是有计划性、有目的性，教师在上课之前必须对本堂课的教学任务有一个清晰的、准确的把握，合理安排每一个环节，只有合理的预设才能推动整堂课程顺利的开展。在教师正确的引导之下，学生会根据自己的思维与想法临时生成许多观点，而在预设下的生成却是整堂课的生命力与真正价值所在，同时，它也是符合新课程改革的要求，“就新课程的实践看，其新的变化是强调生成，课堂教学不再是简单知识的学习过程，而是师生共同成长，即教学相长的生命历程，它是生机勃勃的，活力无限的，更是充满变幻的色彩的。”[2]“关注生成”就是要坚持以人为本的教育理念，遵循以学生的发展为第一要义的教育宗旨。
而在《声声慢》教学中，执教者在上课之前对教案做了充分的准备，也作出了相关预设，而在这堂课临时生成的答案及问题，都是学生发散思维的表现，尤其是作者从大雁飞行的形状来解读意象，其实就是学生将自己生活中的实际与语文理解结合起来，同时“黄花闺女”也是学生从自己身边的小处着手，用最贴切、最简单的成语来攻破较为抽象的理解，针对同学们对“窗儿”的理解各异，执教者趁机给学生布置了林徽因的散文《窗子以外》，让其更加准确地理解窗子所蕴含的含义，同时能在一定的程度上拓展学生的阅读面，将课内知识与课外延伸有机的结合在一起。
课堂生成打破了原有的教学计划，执教者需要根据自己的实际情况更改教学计划，同时，它对执教者来说也是一种考量，执教者需要发挥自己的教育智慧，让整个课堂熠熠生辉，同时也启迪执教者要不断充实自己，做一名知识储备深厚的教师，尤其是新入职的教师。而对于学生来说，它能够尊重学生的主体性，充分发挥学生的思维，能在一定程度上调动课堂气氛与学生的兴趣。
参考文献：
[1]刘家访.上课的变革[M].北京：教育科学出版社.2007：73.
[2]刘家访.上课的变革[M].北京：教育科学出版社.2007：82.
[3]吕海波.《声声慢》的意象解读[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版）.2008（S1）：102-104.
[4]郑红蕾.《声声慢》的意象教学[J].语文教学与研究.2013（5）：34-35.
[5]高飞鹏.《声声慢》课堂实录及教学反思[J].语文教学与研究.2014（3）：38-39.
[6]高文蓉.小女子的大愁情——《声声慢》课堂实录[J].中学教学参考.2016（34）：24-25.
[7]孙吴.一曲声声慢，愁情寄余生——李清照《声声慢》学习任务设计[J].语文教学与研究.2019（8）.
王萍，广东省佛山市第四中学教师。