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摘 要：趋向补语是新疆少数民族学生学习汉语的重点，也是难点，少数民族学生学习和使用汉语趋向补语时总是会出现偏误。本文对汉语趋向补语及其语义特征做了比较详细的阐述。同时，对新疆少数民族学生使用汉语趋向补语情况进行了分析研究，对他们出现的偏误及成因做了阐述，并提出了自己的一些想法和对策。
关键词：趋向补语；偏误成因；对策
[中图分类号]：H19 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2018）-24--01
一、偏误类型
（一）遗漏的偏误
应该使用趋向补语而遗漏，这种遗漏的偏误是新疆少数民族学生学习趋向补语时候出现的普遍现象，以下以“起来”为例说明这一现象。
（1）*兰州的天气渐渐暖和了。
（兰州的天气渐渐暖和起来了。）
（2）*他看着看着哭了。
（他看着看着哭起来了。）
例（1）的“暖和”是形容词，“起来”是在形容词后出现的动词，使形容词动词化，而且“暖和起来了”表示开始发生并继续发生某种天气变化，是引申意义，所以句子里的“暖和”和“起来”应该是一起使用的，而不能说“这里的天气渐渐暖和了”，虽然这句子也不是错句，但在汉语中“这里的天气渐渐暖和起来了”这句话着重说明的是天气的变化，从不暖变暖并且逐渐加强的现象，两句话在语义侧重点上是有差别的。少数民族学生刚刚学汉语的时候，还不能区分两句话在语义表达上的细致区别，导致趋向补语遗漏现象。
例（2）中的“看”是动词，动词后的“起来”一般表示的是动作或情况开始并继续，新疆少数民族学生不了解“起来”的这种引申意义，不用趋向动词，所以会出现这种偏误。
（二）立足点混乱的偏误
在句子中立足点是十分重要的。立足点有变化，方向随之也有变化。立足点的确定比较复杂，对少数民族学生来说有一定难度，所以会出现立足点混乱的偏误。例如：
（1）*我给我家寄来了包裹。
（我给我家寄去了包裹。）
（2）*这些书是艾力从老师家借去的。
（这些书是艾力从老师家借来的。）
例（1）用第一人称叙述，所以说话人“我”的位置必定是立足点。动词“寄”说明说话人不是在家里，而是离家在外，因此，寄往家里，应该是动作远离立足点，故应用“去”。
例（2）是用第三人称进行客观叙述，立足点是正在叙述的人物所在的位置。“书”被从老师家借出，接近立足点——借书人，所以应该用“来”，但他们不知道立足点的时候，常会出现此类偏误。
（三）误用偏误
新疆少数民族学生学习趋向补语的时候，经常用已经学到的一些知识进行联想、反复练习，将已经学过的规则范围加以扩大，把一些趋向补语误用在不应该使用的场合，从而出现了泛化现象。例如：
（1）*我的笔坏了，你帮我修理起来吧！
（我的笔坏了，你帮我修理一下吧！）
（2）*妈妈在沙发上流着眼泪，就这样睡去了。
（妈妈在沙发上流着眼泪，就这样睡着了。）
例（1）的“你帮他修理一下吧”是祈使句，它的宾语“笔”省略了。新疆少数民族学生的思想中笔一旦坏了，就应该开始修理，所以使用趋向补语“起来”。
例（2）把“睡着”说成了“睡去”，新疆少数民族学生误认为“睡去”的意思就是已经入眠，并且不太不了解有些词的委婉表达作用，所以出现这种偏误。
二、偏误形成的原因
（一）学习策略的干扰
新疆少数民族学生初学汉语趋向补语的时候，进而在语言学习中加以使用，这种现象导致各种偏误的出现，新疆少数民族学生运用的思维和使用的策略也是与他们受母语的影响分不开的，二者的交叉仍然存在。
（二）学习环境的影响
新疆少数民族学生生活在新疆，他们学汉语时主要靠在校学习。还有一点就是新疆的大部分学校的汉语教师本身也是少数民族，甚至有些汉语教师的专业根本不是汉语，汉语教学质量难以保证，学生在学习使用汉语中难免出现偏误。
三、应对策略
（一）教师要重视汉语作为第二语言的习得研究，并注意利用习得研究的成果
新疆少数民族学生有个普遍的缺点，教师给他们教什么规则，他们就用什么规则，自己不会去找课外资料。所以教学中教师要了解学生的学习能力，最重要的是要循序渐进地安排教学，比较难的内容放在中间，难度高的内容放在最后，因为学生自己的学习顺序一般亦是如此，所以教学中教师一定要看重教学安排，这样可以避免出现一些偏误。
（二）创造学习汉语的语言环境
我们都知道，学习任何语言离不开语言环境，学汉语也不例外，光在课堂上的学习当然满足不了学生的需求。如果想学好汉语，学好汉语语法，那就必须扩大学语言的语言环境，主动去学汉语，多跟汉族学生交流，多参加自然交际活动，这样做才能亲自体会到很多东西，然后才能避免出现有些偏误。
结语：
综上所述，汉语趋向补语在汉语中的意义丰富、新疆少数民族学生因受母语负迁移、学习策略干扰、教材和教学诱导、学习环境因素等诸多方面的影响，从而出现遗漏、立足点混乱、误用、替代等种种偏误，为尽量避免和减少这些偏误，使新疆少数民族学生尽快掌握汉语趋向补语的各种用法，积极为学生创造学习汉语的语言环境，从而为他们进一步学习汉语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘月华.趋向补语通释[M].北京：北京语言大学出版社，2004.
[2]王国栓.趋向问题研究在[M].北京：华夏出版社，2005.
[3]王丽影.趋向补语的习得及教学策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2013.
[4]李佰亿.汉语趋向补语的认知研究[D].黑龙江：黑龙江大学，2007.
[5]王建勒.汉语作为第二语言的习得研究[D].北京：北京语言文化大学出版社，1997.
[6]楊寄洲.汉语教程[M].北京：北京语言大学出版社，2009.
关键词：趋向补语；偏误成因；对策
[中图分类号]：H19 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2018）-24--01
一、偏误类型
（一）遗漏的偏误
应该使用趋向补语而遗漏，这种遗漏的偏误是新疆少数民族学生学习趋向补语时候出现的普遍现象，以下以“起来”为例说明这一现象。
（1）*兰州的天气渐渐暖和了。
（兰州的天气渐渐暖和起来了。）
（2）*他看着看着哭了。
（他看着看着哭起来了。）
例（1）的“暖和”是形容词，“起来”是在形容词后出现的动词，使形容词动词化，而且“暖和起来了”表示开始发生并继续发生某种天气变化，是引申意义，所以句子里的“暖和”和“起来”应该是一起使用的，而不能说“这里的天气渐渐暖和了”，虽然这句子也不是错句，但在汉语中“这里的天气渐渐暖和起来了”这句话着重说明的是天气的变化，从不暖变暖并且逐渐加强的现象，两句话在语义侧重点上是有差别的。少数民族学生刚刚学汉语的时候，还不能区分两句话在语义表达上的细致区别，导致趋向补语遗漏现象。
例（2）中的“看”是动词，动词后的“起来”一般表示的是动作或情况开始并继续，新疆少数民族学生不了解“起来”的这种引申意义，不用趋向动词，所以会出现这种偏误。
（二）立足点混乱的偏误
在句子中立足点是十分重要的。立足点有变化，方向随之也有变化。立足点的确定比较复杂，对少数民族学生来说有一定难度，所以会出现立足点混乱的偏误。例如：
（1）*我给我家寄来了包裹。
（我给我家寄去了包裹。）
（2）*这些书是艾力从老师家借去的。
（这些书是艾力从老师家借来的。）
例（1）用第一人称叙述，所以说话人“我”的位置必定是立足点。动词“寄”说明说话人不是在家里，而是离家在外，因此，寄往家里，应该是动作远离立足点，故应用“去”。
例（2）是用第三人称进行客观叙述，立足点是正在叙述的人物所在的位置。“书”被从老师家借出，接近立足点——借书人，所以应该用“来”，但他们不知道立足点的时候，常会出现此类偏误。
（三）误用偏误
新疆少数民族学生学习趋向补语的时候，经常用已经学到的一些知识进行联想、反复练习，将已经学过的规则范围加以扩大，把一些趋向补语误用在不应该使用的场合，从而出现了泛化现象。例如：
（1）*我的笔坏了，你帮我修理起来吧！
（我的笔坏了，你帮我修理一下吧！）
（2）*妈妈在沙发上流着眼泪，就这样睡去了。
（妈妈在沙发上流着眼泪，就这样睡着了。）
例（1）的“你帮他修理一下吧”是祈使句，它的宾语“笔”省略了。新疆少数民族学生的思想中笔一旦坏了，就应该开始修理，所以使用趋向补语“起来”。
例（2）把“睡着”说成了“睡去”，新疆少数民族学生误认为“睡去”的意思就是已经入眠，并且不太不了解有些词的委婉表达作用，所以出现这种偏误。
二、偏误形成的原因
（一）学习策略的干扰
新疆少数民族学生初学汉语趋向补语的时候，进而在语言学习中加以使用，这种现象导致各种偏误的出现，新疆少数民族学生运用的思维和使用的策略也是与他们受母语的影响分不开的，二者的交叉仍然存在。
（二）学习环境的影响
新疆少数民族学生生活在新疆，他们学汉语时主要靠在校学习。还有一点就是新疆的大部分学校的汉语教师本身也是少数民族，甚至有些汉语教师的专业根本不是汉语，汉语教学质量难以保证，学生在学习使用汉语中难免出现偏误。
三、应对策略
（一）教师要重视汉语作为第二语言的习得研究，并注意利用习得研究的成果
新疆少数民族学生有个普遍的缺点，教师给他们教什么规则，他们就用什么规则，自己不会去找课外资料。所以教学中教师要了解学生的学习能力，最重要的是要循序渐进地安排教学，比较难的内容放在中间，难度高的内容放在最后，因为学生自己的学习顺序一般亦是如此，所以教学中教师一定要看重教学安排，这样可以避免出现一些偏误。
（二）创造学习汉语的语言环境
我们都知道，学习任何语言离不开语言环境，学汉语也不例外，光在课堂上的学习当然满足不了学生的需求。如果想学好汉语，学好汉语语法，那就必须扩大学语言的语言环境，主动去学汉语，多跟汉族学生交流，多参加自然交际活动，这样做才能亲自体会到很多东西，然后才能避免出现有些偏误。
结语：
综上所述，汉语趋向补语在汉语中的意义丰富、新疆少数民族学生因受母语负迁移、学习策略干扰、教材和教学诱导、学习环境因素等诸多方面的影响，从而出现遗漏、立足点混乱、误用、替代等种种偏误，为尽量避免和减少这些偏误，使新疆少数民族学生尽快掌握汉语趋向补语的各种用法，积极为学生创造学习汉语的语言环境，从而为他们进一步学习汉语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘月华.趋向补语通释[M].北京：北京语言大学出版社，2004.
[2]王国栓.趋向问题研究在[M].北京：华夏出版社，2005.
[3]王丽影.趋向补语的习得及教学策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2013.
[4]李佰亿.汉语趋向补语的认知研究[D].黑龙江：黑龙江大学，2007.
[5]王建勒.汉语作为第二语言的习得研究[D].北京：北京语言文化大学出版社，1997.
[6]楊寄洲.汉语教程[M].北京：北京语言大学出版社，2009.