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【摘要】“让学生在快乐中学习数学，在学习数学中享受快乐”是数学教学的目标之一。小学低年级学生刚开始接触数学，处于数学学习的启蒙阶段，而且他们刚从幼儿园步入小学，还不太适应小学阶段的学习，自控力较差，学习力较弱，注意力也不容易集中。学习任务的增加，再加上数学是一门比较枯燥的学科，导致部分学生在数学课堂上容易走神，学习效果不理想。而数学知识是环环相扣的，学生若未能透彻掌握前面的知识，将导致后面的学习越来越困难。因此，小学数学教师必须积极探索有效的教学形式，让数学课堂变得具有吸引力，进而激发学生的求知欲。
【关键词】小学数学;学习兴趣;教学方法
一、赋予数学内容生活化的气息，让学生在乐趣中学习
数学源于生活，又服务于生活，生活中的数学无处不在。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求数学教学回归生活，即将现实生活和数学教学结合起来，使学生更容易接受知识。特别是低年级的学生，他们都对熟悉的事物感兴趣。所以，在开展小学数学教学活动时，教师可以引入学生熟悉的事物，赋予数学内容生活化的气息，将数学知识与生活实际融为一体，以此增强学生的数学应用意识，让学生在乐趣中学习[1]。
例如，在教学二年级上册“统计”一节时，教师先向学生提出一个问题：“同学们，我们这次的春游有四个地方可以选，分别是诚毅科技馆、集美老院子、灵玲马戏团和野山谷，请问你们最想去哪个景点玩？”学生纷纷说出自己想去的地方。教师看学生情绪高涨，而且想去的景点不太一样，于是又提出了问题：“怎么办呢？谁帮老师想想办法？”学生都积极思考和发言，最后想出了解决问题的办法：进行调查，想去哪个景点的人最多，就选择哪个景点。教师继续提问：“可是怎样知道想去哪个景点的人最多啊？”这样就自然而然地引出了“统计”这个概念及相关知识点。
又如，在教学一年级上册“几和第几”一节时，教师可以先让学生每10人为一队，然后听教师的口令做动作，如“从前数第3个同学举起手，第5个同学蹲下，第7个同学向后转……”学生都积极参与游戏活动。最后教师提出这样的问题：“你们能用一两句话总结出‘几’和‘第几’有什么不同吗？”学生很快给出了答案。通过创设游戏情境，教师将知识形象地呈现出来，化枯燥为有趣，有效地突破了本堂课的重点和难点。
二、将游戏融入数学教学中，激发学生的学习兴趣
《课程标准》指出，学生应通过学习数学知识了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心。美国著名数学家马丁·加德纳曾说：“唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的數学游戏。”[2]的确，数学游戏与其他的教学方式相比，更加灵活，也更利于学生理解和接受。在学生理解知识有困难时，教师可以尝试通过游戏教学来吸引学生的注意，以达到寓教于乐的教学效果[3]。
例如，教学一年级上册“认识物体和图形”一节时，由于学生已经掌握了长方体、正方体、圆柱、球等的特征，笔者在课前准备了魔方、玩具球、牙膏盒、笔筒等物品，并将它们放入一个纸箱中。课堂上，笔者让学生以小组为单位进行比赛，各组成员分析每种实物对应哪种模型，并做好记录。哪个小组分得又快又好，即为获胜。这种竞争性的游戏活动充分激发了学生的学习兴趣。这样，通过将游戏融入教学中，学生在游戏中玩、游戏中学，牢固掌握了所学知识。
又如，教学二年级下册“统计”的相关内容时，由于统计的知识比较抽象，学生理解起来有一定难度，因此，教师可以设计“小小调查员”角色的游戏，首先让学生分组调查“喜欢什么颜色衣服的学生数量最多”， 由此来推测全校范围内喜欢什么颜色衣服的学生最多，然后根据调查的结果，做成统计图。学生在课堂上积极参与游戏，理解并掌握了统计的知识，既调动了学习的积极性，又增强了学好数学的信心。
三、创设问题情境，放飞学生的思维
创设问题情境是小学数学教学中比较常见的一种教学手段，教师设置问题情境时可以从生活实际入手，这样学生比较熟悉，也愿意参与到教学活动中。
（一）问题情境的创设必须符合低年级学生的认知发展规律
例如，在教学“千以内数的认识”一节时，笔者在一个透明容器里面装了许多糖果，学生一下子就被吸引住了。笔者顺势提问：“同学们喜欢吃糖果吗？请几位同学伸手进去摸摸，预估糖果的数量是多少。”生1：“大约有50颗。”生2：“大约有60颗。”笔者继续提问：“有什么办法知道总共有多少颗糖吗？是一颗一颗地数吗？”学生都认为一颗一颗数很耽误时间。这时，笔者趁势引导：“老师为每个小组准备了10颗一袋的糖果，哪一组数得又快又对就是获胜组。”学生兴高采烈地投入动手操作中，掌握如何快速数出数量较多的物品。心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师要多创设有价值的问题情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究问题，这样，学习就会真正成为学生生活中的重要情感经历，并能使学生拥有通过主动参与而获得丰富的情感体验。
（二）问题情境的创设必须以学生为主体
学生如果不进行有效的探索性学习活动，就无法获取知识，也就无法应用知识。因此，在创设问题情境时，教师要注重调动学生的主观能动性，激发学生的学习动力，引导学生积极主动地参与到探究知识的过程中。例如，在教学“求两个数的最小公倍数”时，上课刚开始，笔者提出了一个任务：“请座位号是4的倍数的同学举起左手，同时请座位号是6的倍数的同学举起右手。”之后笔者让学生说说有什么发现。这时有的学生质疑：“怎么有的同学左右手都举起来了？这是为什么？”通过创设问题情境，学生参与的积极性被调动起来，也顺利引出了本节课的教学内容。
（三）问题情境的创设要有一定的开放性
教师以学生的知识经验为基础，有意识地利用开放性习题来创设情境，会带动学生猜想、探索、发现，进而使其体验探究的乐趣。例如，在教学“角和直角”这一内容时，教师可以请学生找出各个图形的直角，学生汇报后，发现圆形没有直角。这时教师提问：“谁能在圆形中创造出一个直角？”学生情绪高涨，哪怕是平时不爱动手的学生也积极地参与这项活动，脸上洋溢着成功的满足和快乐。 四、巧用激励性评价，让学生体验成功的喜悦
心理因素对于任何阶段的学生来说都是重要的，学生很看重教师的评价，教师的责怪、不适当的批评都会对学生的心理造成一定的影响，甚至会挫伤学生的学习自信心，而一旦丧失自信心，学生的学习主动性就会大大削弱。因此，小学数学教师在课堂教学过程中不妨将对学生的随意性评语变为可激发学生学习动力的评语，让学生尽量在数学课堂上体验成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣[4]。
例如，当学生给出的答案与正确答案有出入时，教师简单而不耐烦的评价会使学生感到紧张、不知所措，甚至思维停滞。教师可以亲切和蔼地对学生说：“你的思考方式很有特色，但是与这个问题的思路有出入，没事，坐下来再想想，或许你等下就有新发现。”同时教师可以对全班学生说：“大家也好好想想，其实这个问题朝着某某同学的思路思考，很快就会有答案的。”这种评语既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又激励了全体学生，促进了课堂问题的尽快解决。又如，“其实你很聪明，只要多一些努力，认真审题，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全可以学得很好。”“真了不起，你成了老师的‘小老师’了。”这些风趣生动、平易近人、催人奋进的课堂评价，不但肯定了学生的进步，而且强化了学生的进步，同时增强了学生的自信，学生会由此喜欢上数学教师，也喜欢上数学课。
总之，要想让低年级的学生喜欢上数学课，教师就要懂得深入理解教材，挖掘教材中的知识点，结合生活实际来开展教学，同时精心设计课堂教学活动，把握课堂中生成的情况，有效地引导学生学习，要在教学中发展学生的思维，还要让学生体验到学习的乐趣和成功的喜悦。这样，课堂自然就变成了学生乐于学习的场所。因此，在小学数学教学中，教师要让学生的学习态度由“要我学”转变为“我要学”，使他们真正喜欢上数学、爱上数学，进而提高學习效率。
【参考文献】
钟红.浅谈游戏教学法对小学数学课堂教学的运用[J].小学教育，2017（04）：35-36.
薛奇峰.数学游戏与数学教学[J].四川教育学院学报，2004（06）：214.
侯正通.浅谈小学数学教学中如何激发学生兴趣[J].学周刊，2017（18）：48-49
徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津：天津师范大学，2013.
【关键词】小学数学;学习兴趣;教学方法
一、赋予数学内容生活化的气息，让学生在乐趣中学习
数学源于生活，又服务于生活，生活中的数学无处不在。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求数学教学回归生活，即将现实生活和数学教学结合起来，使学生更容易接受知识。特别是低年级的学生，他们都对熟悉的事物感兴趣。所以，在开展小学数学教学活动时，教师可以引入学生熟悉的事物，赋予数学内容生活化的气息，将数学知识与生活实际融为一体，以此增强学生的数学应用意识，让学生在乐趣中学习[1]。
例如，在教学二年级上册“统计”一节时，教师先向学生提出一个问题：“同学们，我们这次的春游有四个地方可以选，分别是诚毅科技馆、集美老院子、灵玲马戏团和野山谷，请问你们最想去哪个景点玩？”学生纷纷说出自己想去的地方。教师看学生情绪高涨，而且想去的景点不太一样，于是又提出了问题：“怎么办呢？谁帮老师想想办法？”学生都积极思考和发言，最后想出了解决问题的办法：进行调查，想去哪个景点的人最多，就选择哪个景点。教师继续提问：“可是怎样知道想去哪个景点的人最多啊？”这样就自然而然地引出了“统计”这个概念及相关知识点。
又如，在教学一年级上册“几和第几”一节时，教师可以先让学生每10人为一队，然后听教师的口令做动作，如“从前数第3个同学举起手，第5个同学蹲下，第7个同学向后转……”学生都积极参与游戏活动。最后教师提出这样的问题：“你们能用一两句话总结出‘几’和‘第几’有什么不同吗？”学生很快给出了答案。通过创设游戏情境，教师将知识形象地呈现出来，化枯燥为有趣，有效地突破了本堂课的重点和难点。
二、将游戏融入数学教学中，激发学生的学习兴趣
《课程标准》指出，学生应通过学习数学知识了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心。美国著名数学家马丁·加德纳曾说：“唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的數学游戏。”[2]的确，数学游戏与其他的教学方式相比，更加灵活，也更利于学生理解和接受。在学生理解知识有困难时，教师可以尝试通过游戏教学来吸引学生的注意，以达到寓教于乐的教学效果[3]。
例如，教学一年级上册“认识物体和图形”一节时，由于学生已经掌握了长方体、正方体、圆柱、球等的特征，笔者在课前准备了魔方、玩具球、牙膏盒、笔筒等物品，并将它们放入一个纸箱中。课堂上，笔者让学生以小组为单位进行比赛，各组成员分析每种实物对应哪种模型，并做好记录。哪个小组分得又快又好，即为获胜。这种竞争性的游戏活动充分激发了学生的学习兴趣。这样，通过将游戏融入教学中，学生在游戏中玩、游戏中学，牢固掌握了所学知识。
又如，教学二年级下册“统计”的相关内容时，由于统计的知识比较抽象，学生理解起来有一定难度，因此，教师可以设计“小小调查员”角色的游戏，首先让学生分组调查“喜欢什么颜色衣服的学生数量最多”， 由此来推测全校范围内喜欢什么颜色衣服的学生最多，然后根据调查的结果，做成统计图。学生在课堂上积极参与游戏，理解并掌握了统计的知识，既调动了学习的积极性，又增强了学好数学的信心。
三、创设问题情境，放飞学生的思维
创设问题情境是小学数学教学中比较常见的一种教学手段，教师设置问题情境时可以从生活实际入手，这样学生比较熟悉，也愿意参与到教学活动中。
（一）问题情境的创设必须符合低年级学生的认知发展规律
例如，在教学“千以内数的认识”一节时，笔者在一个透明容器里面装了许多糖果，学生一下子就被吸引住了。笔者顺势提问：“同学们喜欢吃糖果吗？请几位同学伸手进去摸摸，预估糖果的数量是多少。”生1：“大约有50颗。”生2：“大约有60颗。”笔者继续提问：“有什么办法知道总共有多少颗糖吗？是一颗一颗地数吗？”学生都认为一颗一颗数很耽误时间。这时，笔者趁势引导：“老师为每个小组准备了10颗一袋的糖果，哪一组数得又快又对就是获胜组。”学生兴高采烈地投入动手操作中，掌握如何快速数出数量较多的物品。心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师要多创设有价值的问题情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究问题，这样，学习就会真正成为学生生活中的重要情感经历，并能使学生拥有通过主动参与而获得丰富的情感体验。
（二）问题情境的创设必须以学生为主体
学生如果不进行有效的探索性学习活动，就无法获取知识，也就无法应用知识。因此，在创设问题情境时，教师要注重调动学生的主观能动性，激发学生的学习动力，引导学生积极主动地参与到探究知识的过程中。例如，在教学“求两个数的最小公倍数”时，上课刚开始，笔者提出了一个任务：“请座位号是4的倍数的同学举起左手，同时请座位号是6的倍数的同学举起右手。”之后笔者让学生说说有什么发现。这时有的学生质疑：“怎么有的同学左右手都举起来了？这是为什么？”通过创设问题情境，学生参与的积极性被调动起来，也顺利引出了本节课的教学内容。
（三）问题情境的创设要有一定的开放性
教师以学生的知识经验为基础，有意识地利用开放性习题来创设情境，会带动学生猜想、探索、发现，进而使其体验探究的乐趣。例如，在教学“角和直角”这一内容时，教师可以请学生找出各个图形的直角，学生汇报后，发现圆形没有直角。这时教师提问：“谁能在圆形中创造出一个直角？”学生情绪高涨，哪怕是平时不爱动手的学生也积极地参与这项活动，脸上洋溢着成功的满足和快乐。 四、巧用激励性评价，让学生体验成功的喜悦
心理因素对于任何阶段的学生来说都是重要的，学生很看重教师的评价，教师的责怪、不适当的批评都会对学生的心理造成一定的影响，甚至会挫伤学生的学习自信心，而一旦丧失自信心，学生的学习主动性就会大大削弱。因此，小学数学教师在课堂教学过程中不妨将对学生的随意性评语变为可激发学生学习动力的评语，让学生尽量在数学课堂上体验成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣[4]。
例如，当学生给出的答案与正确答案有出入时，教师简单而不耐烦的评价会使学生感到紧张、不知所措，甚至思维停滞。教师可以亲切和蔼地对学生说：“你的思考方式很有特色，但是与这个问题的思路有出入，没事，坐下来再想想，或许你等下就有新发现。”同时教师可以对全班学生说：“大家也好好想想，其实这个问题朝着某某同学的思路思考，很快就会有答案的。”这种评语既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又激励了全体学生，促进了课堂问题的尽快解决。又如，“其实你很聪明，只要多一些努力，认真审题，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全可以学得很好。”“真了不起，你成了老师的‘小老师’了。”这些风趣生动、平易近人、催人奋进的课堂评价，不但肯定了学生的进步，而且强化了学生的进步，同时增强了学生的自信，学生会由此喜欢上数学教师，也喜欢上数学课。
总之，要想让低年级的学生喜欢上数学课，教师就要懂得深入理解教材，挖掘教材中的知识点，结合生活实际来开展教学，同时精心设计课堂教学活动，把握课堂中生成的情况，有效地引导学生学习，要在教学中发展学生的思维，还要让学生体验到学习的乐趣和成功的喜悦。这样，课堂自然就变成了学生乐于学习的场所。因此，在小学数学教学中，教师要让学生的学习态度由“要我学”转变为“我要学”，使他们真正喜欢上数学、爱上数学，进而提高學习效率。
【参考文献】
钟红.浅谈游戏教学法对小学数学课堂教学的运用[J].小学教育，2017（04）：35-36.
薛奇峰.数学游戏与数学教学[J].四川教育学院学报，2004（06）：214.
侯正通.浅谈小学数学教学中如何激发学生兴趣[J].学周刊，2017（18）：48-49
徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津：天津师范大学，2013.