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古诗、词是中国古典文学的两座丰碑,它以凝练的语言、谐和的音律、丰富的情感在文学殿堂里独领风骚。初中语文教材共安排古诗词近百首,中语教学大纲指出,古代诗歌的教学任务,在七~九年级阶段,要以“使学生受到诗的熏陶为主要目标,使学生产生朦胧的美的意识”,新课标指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”语文教师同时担负着厚实学生的文化底蕴的神圣使命,因此,古诗词的教学不能仅仅停留在背诵、默写、应付考试的水平上,更不能以剖析诗词中某个名句的修辞、表现手法,完成古诗词的教学,而要让学生入情、入境,提高学生感受美,欣赏美的能力,学生对古诗词美的欣赏主要是建立在想象的基础上的,那么如何在古诗词教学中培养学生的想象力呢。
一、通过美读激发想象
古诗词最大的特点是言简义丰,音律跌宕有致。因此读好古诗词是古诗词教学的一个任务,同时,也是引领读者走进诗词意境,体会作者情感的一种有效手段,另外,美读古诗词的过程更是激发学生想象、创造新形象的的过程。学生用明丽、清新、舒缓的语调来读《过故人庄》,头脑中出现的是淳朴热情的农家待客图;读王维的《山居秋暝》,脑中出现的是山雨初霁、皓月当空、山泉清冽的晚秋图。以悲壮、顿挫的、铿然的语调读《渔家傲》头脑中出现的是落日孤城、羸弱征夫,万般惆怅的情景。读《春望》脑中出现的是离乱、颓败之景象。可是,读《饮酒》其五,感受到的却是温馨惬意,读马致远的《秋思》感受到的是凄凉伤悲……朗读,尤其是美读是学习古诗词的好方法,也是是培养学生想象力的一种常用方法。
二、通过类比诱发想象
如在教学七上马致远的《天净沙》(秋思)“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。”一三两句描写的景物都是灰色调的,给人以苍凉的感受,而第二句的“小桥流水人家”则呈现一派清雅安适的景象,好像与整首小令所表现的氛围不协调,为了让学生更好的理解作者的孤寂愁苦之情,也为了让学生认识反衬手法的作用,我用类比的方法诱发学生的想象,举了红楼梦中一例,即林黛玉之死和宝玉完婚在同一时刻,一边是红烛新人,热闹非凡,一边是冷夜孤灯,一缕香消玉殒。同时告诉学生这种以乐景衬悲情的写法叫反衬,反衬能够使悲情更显悲切,对照本小令中“小桥流水人家”和“断肠人在天涯”让学生展开想象描绘这幅画面。生写道:“黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵冷飕飕的风,在路上独行,走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树枝上空盘旋,他走过横架在溪流上的小桥,看到几户人家过着安适的生活,太阳落山,别人都回家了,自己却没有找到归宿,又要独自过完漫漫长夜,肝肠寸断。”另一生写道 “太阳倦了,收起了光芒,柔和像风,路边奄奄一息的枯藤无力地缠绕在叶已飘尽的树干上,几只归巢的乌鸦盘旋地从空中飞过,划破晚霞,并不时发出悲鸣,一弯小桥,在夕阳中如一缕彩虹,桥下溪水淙淙,不远处有几户人家,那里一定充满欢声笑语,爱意浓浓,可我却独自一人行走在偏僻而寂静的小道上,身边是一匹同样疲惫的瘦骨嶙峋的老马,哎,各物皆有归处,我却注定一生漂泊,天涯为家。”通过类比诱发想象要比直接告诉学生这是反衬,更能激发学生的想象力,而且学生能把温馨明丽的小桥流水人家与凄凉伤感的漂泊者的情怀达到内在的统一。即以别人的欢乐、团聚反衬游子的乡愁的浓重。
三、通过点播推动想象
在教学九上温庭筠的《望江南》“梳洗罢,独倚望江楼,过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠。肠断白苹洲。”为了推动学生的想象,更好地体会词的感情,我在让学生理解词作的基础上,给书上画面题名,学生经过一番思索,分别取了“望夫楼”、“思夫楼”、“盼夫楼”、“怨夫楼”,从这些名字中可见学生对词作思想有了较深的把握,而这种更近一步的理解,恰恰是对词作内容做了充分的想象,从给画面取名这一设计上推动学生对词作意境的想象。
四、通过描写放飞想象
如在教学八下中陶渊明的《饮酒》其五“结庐在人境,而无车马喧,问君何能尔?心远地自偏。采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。”如何让学生体会诗人闲适、恬淡的心境呢?结合诗中的“采菊东篱下,悠然见南山。”问“从这句描写中,你的眼前仿佛出现一幅怎样的画面?”生:“眼前仿佛出现这样一幅画面:‘一个秋高气爽的黄昏,一抹夕阳像浣纱的姑娘,把西天染成橘红色,万物沐浴在这柔和的光辉中,在一所草房的篱笆外,菊花正傲然怒放呢,它的香气引来了屋主人,他伫立观看,神态悠闲,好像完全被这美丽的秋菊陶醉了,这时,耳边忽然传来两声鸟鸣,抬头一看,原来是两只鸟儿翩翩飞向南边的山林,看着它们渐渐远去的身影,屋主人面露喜色地踱回自己的茅屋,屋内有甘醇的美酒在等待他呢。”通过描写,让学生展开想象,通过想象意境从而体会作者的情感,也是古诗词教学常用的一种方法。
总之,想象力是一种创新思维,是智力的核心因素,古诗词的意境之美需要通过想象去实现,通过以上的方法教学古诗词又能更好的培养学生的想象力,愿以古诗词教学为契机,为学生的想象插上翅膀。使之翱翔在知识的殿堂。
一、通过美读激发想象
古诗词最大的特点是言简义丰,音律跌宕有致。因此读好古诗词是古诗词教学的一个任务,同时,也是引领读者走进诗词意境,体会作者情感的一种有效手段,另外,美读古诗词的过程更是激发学生想象、创造新形象的的过程。学生用明丽、清新、舒缓的语调来读《过故人庄》,头脑中出现的是淳朴热情的农家待客图;读王维的《山居秋暝》,脑中出现的是山雨初霁、皓月当空、山泉清冽的晚秋图。以悲壮、顿挫的、铿然的语调读《渔家傲》头脑中出现的是落日孤城、羸弱征夫,万般惆怅的情景。读《春望》脑中出现的是离乱、颓败之景象。可是,读《饮酒》其五,感受到的却是温馨惬意,读马致远的《秋思》感受到的是凄凉伤悲……朗读,尤其是美读是学习古诗词的好方法,也是是培养学生想象力的一种常用方法。
二、通过类比诱发想象
如在教学七上马致远的《天净沙》(秋思)“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。”一三两句描写的景物都是灰色调的,给人以苍凉的感受,而第二句的“小桥流水人家”则呈现一派清雅安适的景象,好像与整首小令所表现的氛围不协调,为了让学生更好的理解作者的孤寂愁苦之情,也为了让学生认识反衬手法的作用,我用类比的方法诱发学生的想象,举了红楼梦中一例,即林黛玉之死和宝玉完婚在同一时刻,一边是红烛新人,热闹非凡,一边是冷夜孤灯,一缕香消玉殒。同时告诉学生这种以乐景衬悲情的写法叫反衬,反衬能够使悲情更显悲切,对照本小令中“小桥流水人家”和“断肠人在天涯”让学生展开想象描绘这幅画面。生写道:“黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵冷飕飕的风,在路上独行,走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树枝上空盘旋,他走过横架在溪流上的小桥,看到几户人家过着安适的生活,太阳落山,别人都回家了,自己却没有找到归宿,又要独自过完漫漫长夜,肝肠寸断。”另一生写道 “太阳倦了,收起了光芒,柔和像风,路边奄奄一息的枯藤无力地缠绕在叶已飘尽的树干上,几只归巢的乌鸦盘旋地从空中飞过,划破晚霞,并不时发出悲鸣,一弯小桥,在夕阳中如一缕彩虹,桥下溪水淙淙,不远处有几户人家,那里一定充满欢声笑语,爱意浓浓,可我却独自一人行走在偏僻而寂静的小道上,身边是一匹同样疲惫的瘦骨嶙峋的老马,哎,各物皆有归处,我却注定一生漂泊,天涯为家。”通过类比诱发想象要比直接告诉学生这是反衬,更能激发学生的想象力,而且学生能把温馨明丽的小桥流水人家与凄凉伤感的漂泊者的情怀达到内在的统一。即以别人的欢乐、团聚反衬游子的乡愁的浓重。
三、通过点播推动想象
在教学九上温庭筠的《望江南》“梳洗罢,独倚望江楼,过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠。肠断白苹洲。”为了推动学生的想象,更好地体会词的感情,我在让学生理解词作的基础上,给书上画面题名,学生经过一番思索,分别取了“望夫楼”、“思夫楼”、“盼夫楼”、“怨夫楼”,从这些名字中可见学生对词作思想有了较深的把握,而这种更近一步的理解,恰恰是对词作内容做了充分的想象,从给画面取名这一设计上推动学生对词作意境的想象。
四、通过描写放飞想象
如在教学八下中陶渊明的《饮酒》其五“结庐在人境,而无车马喧,问君何能尔?心远地自偏。采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。”如何让学生体会诗人闲适、恬淡的心境呢?结合诗中的“采菊东篱下,悠然见南山。”问“从这句描写中,你的眼前仿佛出现一幅怎样的画面?”生:“眼前仿佛出现这样一幅画面:‘一个秋高气爽的黄昏,一抹夕阳像浣纱的姑娘,把西天染成橘红色,万物沐浴在这柔和的光辉中,在一所草房的篱笆外,菊花正傲然怒放呢,它的香气引来了屋主人,他伫立观看,神态悠闲,好像完全被这美丽的秋菊陶醉了,这时,耳边忽然传来两声鸟鸣,抬头一看,原来是两只鸟儿翩翩飞向南边的山林,看着它们渐渐远去的身影,屋主人面露喜色地踱回自己的茅屋,屋内有甘醇的美酒在等待他呢。”通过描写,让学生展开想象,通过想象意境从而体会作者的情感,也是古诗词教学常用的一种方法。
总之,想象力是一种创新思维,是智力的核心因素,古诗词的意境之美需要通过想象去实现,通过以上的方法教学古诗词又能更好的培养学生的想象力,愿以古诗词教学为契机,为学生的想象插上翅膀。使之翱翔在知识的殿堂。