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新课标的理念告诉我们：新课改下的课堂教学要实现师生的共同发展，教师要善于优化整个教学流程，使每个教学环节和片断都充溢着生机和活力，使学生最大限度的突破知识体系的束缚，个性得到充分的尊重和张扬。因此，在课堂的双主体教师和学生中，我们不仅要关注学生的发展，也應把目光放在我们的教师身上，提升教师的驾驭课堂的能力，内化教师的素质，只有这样，才能真正实现课堂的高效。下面就结合自己的实践，谈谈自己粗浅的认识。
一、重视课前交流，为高效课堂的生成做好铺垫。
在进行新知识的教学前，要让学生做好必要的心理准备，调整好学生的学习情绪与学习状态，然后再进行教学，效果会事半功倍。尤其是公开课上课前，许多双眼睛都集中在师生身上，导致师生都比较紧张，如果带着这种情绪去展开学习，师生进入角色的进程会变慢。因此，从这个意义上说，每名教师都应重视课前交流，掌握一定的课前交流艺术，将会对自己的工作大有裨益。老师都很重视课前交流，通过游戏、故事、谜语、互动交流、个性展示等不同形式，达到消除师生紧张情绪、放松师生神经、调整学生学习状态的目的。
我认为，教师在进行课前交流时，要充分关注我们的学生，分析学生的状况，定好开课前的基调。如果学生是那种比较胆小、不善于发言的类型，那么交流时，应选择张扬个性的方式；如学生是那种比较松散的类型，应选择一齐唱首歌或一起背诵古诗的方式。总之，教师在自己的工作中，要细细的揣摸，灵活的选用不同的交流方式，达到调整学生学习状态的目的，为高效课堂的生成做好铺垫。
二、利用迁移规律，为高效课堂的生成做好过渡。
在知识的长河中，尤其是数学知识，前后联系相当密切，许多新知的教学都要寻找与之相关联的旧知，抓住关键点，把旧知识很自然的过渡到新知识上来，实现新旧知识的有机结合，进而突破了新知识的教学。例如：教学平行四边形的面积要引导学生找其与长方形的联系，教学三角形的面积要引导学生找其与平行四边形的联系，教学积、商的近似值要预设四舍五入的练习，教学分数除法要预设倒数的练习，教学分数乘法应用题要预设一个数乘分数意义的练习等很多。只要抓住了这种新旧知识之间衔接的关键点，就能实现高效课堂的突破。
因此，在教学中，让学生掌握知识的关键是让学生理解知识的来龙去脉，让学生学会运用知识的关键是培养学生思维的灵活性，让学生具有举一反三的本领。培养学生思维的关键是放手给学生，让学生自己动起来，出现了问题让学生自己去解决，解决不了的也不要直接告诉，而是进行引导让学生反复揣摸去理解。而实现这些关键就需要在教学中充分利用知识的迁移规律，预设的练习要体现一定的目标指向性，为学生突破新知识做好某一方面的准备。只有这样高效课堂的生成才能成为现实。
三、创造性使用教材，为高效课堂的生成做好衔接。
新课改要求教师要具有整合教材的能力。教师在充分解读教材的基础上，有责任对教材所提供的内容做出适当的“剪裁”，教师可以依据特定的地方情况、学校情况、学生情况以及自身情况，依靠自己的教育智慧做出富有针对性的设计，对教材进行适当的取舍、整合。
例如：我在教学分数乘法的计算法则时，有意识的把分数乘整数的法则与一个数乘分数的法则直接进行合并教学，在实际的教学效果中，学生出错的概率很小，对法则的掌握也非常的牢固，从而避免了知识间的相互干扰，提高了学生学习的效率。又如：在教学分数除法法则时，直接抓住关键点，遇除变乘乘倒数，掌握分数除法的计算要点有三，除号变乘号，除数变为其倒数，被除数不变，概括起来为两变一不变。学生理解起来很容易，在此基础上，让学生自学课本，理解课本内容，再跟上集中的强化训练，学生应用起来很少出错。再如：第十一册练习十中有一拆分的思考题，然后我专门拿出一节课给学生讲拆分的妙处，大大吸引了学生的兴趣，让学生感觉到了数学的奥妙。因此，在创造性的使用教材的过程中，一要善于选关键点，抓关键点，也就是抓住学生学习的突破口，最关键的地方突破了，其它知识学习起来就容易了。二要充分发掘教材，利用教材，让学生学会学习，掌握学习的方法，学会思考的方法，掌握好思考的方向。
四、精心设计练习，为高效课堂的生成做好巩固。
数学课中的设计练习也是一门很值得研究的学问，精心设计的练习有利于帮助学生及时的巩固所学知识，同时，可以加强学生对知识的应用，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，而且还有助于学生双基能力的形成。我认为在设计时，要注意层次性与递进性，既要有坡度，又要让学生自己伸伸手能够解决掉。还应注意学生思维的拓展。
1、 专项练习。这是一种与所学新知识最密切的练习，是一种对所学新知的模仿与强化。进行这样的设计，可以让学生对所学的知识加强理解与运用。例如：学完了分数除法的法则，设计与两变相关的练习，有助于学生对法则的理解；师生研讨出了求商的近似值的方法之后，设计与之相关的填空练习，有助于学生对方法的巩固。
2、 基本练习。这是一种专项练习之后的完整练习，是一种对所学知识的完整运用，进行这样的练习，可以提高学生对新知识的应用能力。例如：教学完了平行四边形面积以后，设计让学生动手测量求平行四边形面积的基本练习题，有助于学生对公式的理解。
3、 巩固应用练习。数学来源于生活，学习数学又是为了服务于生活。在基本练习完成之后，要跟上一种综合性巩固练习，其目的是为了让学生综合运用所学知识解决实际问题，解决生活中碰到的相关的问题。如在教学完成分数除法应用题之后，设计应用题的辨析练习有助于学生对相关的不同应用题的理解，而对比的关键是让学生自己动手找出它们之间的异同点，找出它们各自的解题思路。
4、 开放拓展练习。这种练习是一种对学生思维的拓展与深化，是一种对所学知识的延伸。进行这样的练习有助于学生对知识的深化理解。同时，开放性的、答案多元的练习可以渗透一种函数的理念，为学生以后的学习做下铺垫。
总之，高效课堂的生成过程应该是师生共同经历发展的过程，这其中的因素是多方面的，作为教师来讲，只有结合自己的工作多多进行揣摸，细细进行体味，才能真正内化为自己的素质，高效课堂才会离我们越来越近。
一、重视课前交流，为高效课堂的生成做好铺垫。
在进行新知识的教学前，要让学生做好必要的心理准备，调整好学生的学习情绪与学习状态，然后再进行教学，效果会事半功倍。尤其是公开课上课前，许多双眼睛都集中在师生身上，导致师生都比较紧张，如果带着这种情绪去展开学习，师生进入角色的进程会变慢。因此，从这个意义上说，每名教师都应重视课前交流，掌握一定的课前交流艺术，将会对自己的工作大有裨益。老师都很重视课前交流，通过游戏、故事、谜语、互动交流、个性展示等不同形式，达到消除师生紧张情绪、放松师生神经、调整学生学习状态的目的。
我认为，教师在进行课前交流时，要充分关注我们的学生，分析学生的状况，定好开课前的基调。如果学生是那种比较胆小、不善于发言的类型，那么交流时，应选择张扬个性的方式；如学生是那种比较松散的类型，应选择一齐唱首歌或一起背诵古诗的方式。总之，教师在自己的工作中，要细细的揣摸，灵活的选用不同的交流方式，达到调整学生学习状态的目的，为高效课堂的生成做好铺垫。
二、利用迁移规律，为高效课堂的生成做好过渡。
在知识的长河中，尤其是数学知识，前后联系相当密切，许多新知的教学都要寻找与之相关联的旧知，抓住关键点，把旧知识很自然的过渡到新知识上来，实现新旧知识的有机结合，进而突破了新知识的教学。例如：教学平行四边形的面积要引导学生找其与长方形的联系，教学三角形的面积要引导学生找其与平行四边形的联系，教学积、商的近似值要预设四舍五入的练习，教学分数除法要预设倒数的练习，教学分数乘法应用题要预设一个数乘分数意义的练习等很多。只要抓住了这种新旧知识之间衔接的关键点，就能实现高效课堂的突破。
因此，在教学中，让学生掌握知识的关键是让学生理解知识的来龙去脉，让学生学会运用知识的关键是培养学生思维的灵活性，让学生具有举一反三的本领。培养学生思维的关键是放手给学生，让学生自己动起来，出现了问题让学生自己去解决，解决不了的也不要直接告诉，而是进行引导让学生反复揣摸去理解。而实现这些关键就需要在教学中充分利用知识的迁移规律，预设的练习要体现一定的目标指向性，为学生突破新知识做好某一方面的准备。只有这样高效课堂的生成才能成为现实。
三、创造性使用教材，为高效课堂的生成做好衔接。
新课改要求教师要具有整合教材的能力。教师在充分解读教材的基础上，有责任对教材所提供的内容做出适当的“剪裁”，教师可以依据特定的地方情况、学校情况、学生情况以及自身情况，依靠自己的教育智慧做出富有针对性的设计，对教材进行适当的取舍、整合。
例如：我在教学分数乘法的计算法则时，有意识的把分数乘整数的法则与一个数乘分数的法则直接进行合并教学，在实际的教学效果中，学生出错的概率很小，对法则的掌握也非常的牢固，从而避免了知识间的相互干扰，提高了学生学习的效率。又如：在教学分数除法法则时，直接抓住关键点，遇除变乘乘倒数，掌握分数除法的计算要点有三，除号变乘号，除数变为其倒数，被除数不变，概括起来为两变一不变。学生理解起来很容易，在此基础上，让学生自学课本，理解课本内容，再跟上集中的强化训练，学生应用起来很少出错。再如：第十一册练习十中有一拆分的思考题，然后我专门拿出一节课给学生讲拆分的妙处，大大吸引了学生的兴趣，让学生感觉到了数学的奥妙。因此，在创造性的使用教材的过程中，一要善于选关键点，抓关键点，也就是抓住学生学习的突破口，最关键的地方突破了，其它知识学习起来就容易了。二要充分发掘教材，利用教材，让学生学会学习，掌握学习的方法，学会思考的方法，掌握好思考的方向。
四、精心设计练习，为高效课堂的生成做好巩固。
数学课中的设计练习也是一门很值得研究的学问，精心设计的练习有利于帮助学生及时的巩固所学知识，同时，可以加强学生对知识的应用，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，而且还有助于学生双基能力的形成。我认为在设计时，要注意层次性与递进性，既要有坡度，又要让学生自己伸伸手能够解决掉。还应注意学生思维的拓展。
1、 专项练习。这是一种与所学新知识最密切的练习，是一种对所学新知的模仿与强化。进行这样的设计，可以让学生对所学的知识加强理解与运用。例如：学完了分数除法的法则，设计与两变相关的练习，有助于学生对法则的理解；师生研讨出了求商的近似值的方法之后，设计与之相关的填空练习，有助于学生对方法的巩固。
2、 基本练习。这是一种专项练习之后的完整练习，是一种对所学知识的完整运用，进行这样的练习，可以提高学生对新知识的应用能力。例如：教学完了平行四边形面积以后，设计让学生动手测量求平行四边形面积的基本练习题，有助于学生对公式的理解。
3、 巩固应用练习。数学来源于生活，学习数学又是为了服务于生活。在基本练习完成之后，要跟上一种综合性巩固练习，其目的是为了让学生综合运用所学知识解决实际问题，解决生活中碰到的相关的问题。如在教学完成分数除法应用题之后，设计应用题的辨析练习有助于学生对相关的不同应用题的理解，而对比的关键是让学生自己动手找出它们之间的异同点，找出它们各自的解题思路。
4、 开放拓展练习。这种练习是一种对学生思维的拓展与深化，是一种对所学知识的延伸。进行这样的练习有助于学生对知识的深化理解。同时，开放性的、答案多元的练习可以渗透一种函数的理念，为学生以后的学习做下铺垫。
总之，高效课堂的生成过程应该是师生共同经历发展的过程，这其中的因素是多方面的，作为教师来讲，只有结合自己的工作多多进行揣摸，细细进行体味，才能真正内化为自己的素质，高效课堂才会离我们越来越近。