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[摘 要] 基于药物化学课程特点，通过分析传统讲授式教学和以问题为基础的教学模式的优、缺点，采用交叉教学法，有效提高课堂教学效果。
[关 键 词] 交叉教学；药物化学；LBL教学；PBL教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0053-01
药物化学是制药工程专业的一门专业主干课程，与多学科相互交叉渗透，涉及的主要内容有药物的化学结构、化学名称、理化性质、构效关系、制备方法、作用机理和发现发展过程及新药设计原理和创新药物等。它以化学和生命科学为基础，将有机化学、分析化学、药用基础化学等化学类课程与药学重要专业课程（如药物分析、药剂学、药理学和制药工艺学等）连接在一起，在学生的知识结构中起到衔接化学与药学两大知识模块的桥梁作用。由于理论性强和知识跨度大，老师为了在有限的课堂时间里完成教学任务会采取传统的“满堂灌”教学，学生只能被动地接受知识，学习方法上以记忆为主，导致学生普遍反映药物化学难学。因而，我们必须从教学模式上进行改革，引入交叉法（LBL和PBL）提高学生主动学习的能力，提高教学质量。
一、LBL教学模式
LBL教学法（Lecture-Based Learning），是传统的讲授式教学法。它以教师为主体，以讲课为中心，采取“灌输式”方法全程教学。优点是便于全面性、连贯性和系统性地传授知识，但其缺陷是不利于调动学生的积极性，不利于学生思考，可能会导致教学达不到预期的效果。
二、PBL教学模式
PBL教学法（Problem-Based Learning），是以问题为基础，在教师的参与下，以学生为中心，围绕某一药学问题进行研究的学习过程。它的优点是把学习设置到复杂的、有意义的问题中，可调动学生的积极性和主动性，尤其能提高学生运用知识的能力，但其缺陷是忽视知识的系统性和连贯性，占用学生的课外时间导致学生学习的两极分化，也难以达到预期效果。
对这两种教学法进行比较（见上表），不难看出两种方法无论从主体、知识体系、教学效果和评价体系来看，有很强的互补性。
三、交叉教学模式
根据药物化学课程特点以及综合LBL和PBL两种教学法的优、缺点，我们连续几届应用交叉教学法，取得了较为满意的结果。
学期开始时，先将教学内容分发，与学生沟通，讲明课程的教学方式（交叉法），与学生达成共识。（1）将学生分成若干讨论小组，推举小组长，组织分工协作；（2）教师在每次授课前1周根据课程进度选择代表性案例发给学生，引导学生在课前作文献查阅工作；（3）教师先在课堂上系统讲授理论知识，再进行分组讨论，每组学生组织和整理资料，形成观点，上台陈述发言，并回答教师和其他组提问；（4）教师进行点评和评分，将讨论的问题进行回顾和总结，若有拓展问题或普遍问题，再引导学生进一步思考。例如，在讲述非甾体抗炎药时，针对感冒患者同时服用快克和扑热息痛的案例，请学生作为药师，审核药方是否合理。在教师指导下，学生通过查阅资料发现快克中也含对乙酰氨基酚，即扑热息痛，通过分析和討论，学生上台陈述：若日用剂量超过危险值时，可导致肝脏损害，甚至死亡。通过这一问题的讨论，学生有很大兴趣，也能将药物的理化性质和药理有机联系在一起。
通过打破传统的“以教为主”或者“以教师为主”的课堂教学观念，采用交叉教学法构建一种“以教和学为主”的新课堂教学模式，可以将理论教学的课堂变成既能接受理论知识也能培养综合能力的课堂，不仅调动了学生的学习积极性，而且也有效提高学生的能力。目前，我校制药工程专业还是以传统人才培养方案进行教学，虽然已涉及药物研发和检测，但各学科之间仍缺乏有机联系。因此，笔者思考的是：在教学过程中，除由教师传授系统的教学内容外，使用研究讨论的方式营造探究問题的氛围，能更好地将各学科的壁垒打破，还能激发学生的创新思维，提高学生的各项能力。
参考文献：
[1]朱鑫，武雪芬，武改香.在《药物化学》教学中提高学生的科学素养[J].中医药管理杂志，2012，20（5）：455-456.
[2]陈丽虹，周莉，吴清泉，等.PBL教学模式效果评价及思考[J].中国远程教育，2013（1）：70-73.
[关 键 词] 交叉教学；药物化学；LBL教学；PBL教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0053-01
药物化学是制药工程专业的一门专业主干课程，与多学科相互交叉渗透，涉及的主要内容有药物的化学结构、化学名称、理化性质、构效关系、制备方法、作用机理和发现发展过程及新药设计原理和创新药物等。它以化学和生命科学为基础，将有机化学、分析化学、药用基础化学等化学类课程与药学重要专业课程（如药物分析、药剂学、药理学和制药工艺学等）连接在一起，在学生的知识结构中起到衔接化学与药学两大知识模块的桥梁作用。由于理论性强和知识跨度大，老师为了在有限的课堂时间里完成教学任务会采取传统的“满堂灌”教学，学生只能被动地接受知识，学习方法上以记忆为主，导致学生普遍反映药物化学难学。因而，我们必须从教学模式上进行改革，引入交叉法（LBL和PBL）提高学生主动学习的能力，提高教学质量。
一、LBL教学模式
LBL教学法（Lecture-Based Learning），是传统的讲授式教学法。它以教师为主体，以讲课为中心，采取“灌输式”方法全程教学。优点是便于全面性、连贯性和系统性地传授知识，但其缺陷是不利于调动学生的积极性，不利于学生思考，可能会导致教学达不到预期的效果。
二、PBL教学模式
PBL教学法（Problem-Based Learning），是以问题为基础，在教师的参与下，以学生为中心，围绕某一药学问题进行研究的学习过程。它的优点是把学习设置到复杂的、有意义的问题中，可调动学生的积极性和主动性，尤其能提高学生运用知识的能力，但其缺陷是忽视知识的系统性和连贯性，占用学生的课外时间导致学生学习的两极分化，也难以达到预期效果。
对这两种教学法进行比较（见上表），不难看出两种方法无论从主体、知识体系、教学效果和评价体系来看，有很强的互补性。
三、交叉教学模式
根据药物化学课程特点以及综合LBL和PBL两种教学法的优、缺点，我们连续几届应用交叉教学法，取得了较为满意的结果。
学期开始时，先将教学内容分发，与学生沟通，讲明课程的教学方式（交叉法），与学生达成共识。（1）将学生分成若干讨论小组，推举小组长，组织分工协作；（2）教师在每次授课前1周根据课程进度选择代表性案例发给学生，引导学生在课前作文献查阅工作；（3）教师先在课堂上系统讲授理论知识，再进行分组讨论，每组学生组织和整理资料，形成观点，上台陈述发言，并回答教师和其他组提问；（4）教师进行点评和评分，将讨论的问题进行回顾和总结，若有拓展问题或普遍问题，再引导学生进一步思考。例如，在讲述非甾体抗炎药时，针对感冒患者同时服用快克和扑热息痛的案例，请学生作为药师，审核药方是否合理。在教师指导下，学生通过查阅资料发现快克中也含对乙酰氨基酚，即扑热息痛，通过分析和討论，学生上台陈述：若日用剂量超过危险值时，可导致肝脏损害，甚至死亡。通过这一问题的讨论，学生有很大兴趣，也能将药物的理化性质和药理有机联系在一起。
通过打破传统的“以教为主”或者“以教师为主”的课堂教学观念，采用交叉教学法构建一种“以教和学为主”的新课堂教学模式，可以将理论教学的课堂变成既能接受理论知识也能培养综合能力的课堂，不仅调动了学生的学习积极性，而且也有效提高学生的能力。目前，我校制药工程专业还是以传统人才培养方案进行教学，虽然已涉及药物研发和检测，但各学科之间仍缺乏有机联系。因此，笔者思考的是：在教学过程中，除由教师传授系统的教学内容外，使用研究讨论的方式营造探究問题的氛围，能更好地将各学科的壁垒打破，还能激发学生的创新思维，提高学生的各项能力。
参考文献：
[1]朱鑫，武雪芬，武改香.在《药物化学》教学中提高学生的科学素养[J].中医药管理杂志，2012，20（5）：455-456.
[2]陈丽虹，周莉，吴清泉，等.PBL教学模式效果评价及思考[J].中国远程教育，2013（1）：70-73.