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摘 要:高中新课程改革重点之一是实行学生评价的改革。打破传统考试衡量学生能力水平这种单一模式,通过综合测评,从多角度、多层次来反映学生各方发展情况来反映学生各方面发展,以贯彻实施“素质教育”。本文以《天津市普通高中学生综合素质评价方案》为例,运用理论分析其方案的优缺点,并提出改善建议,以促进学生全面发展,为推行高中新课程改革和素质教育提供保障。
关键词:综合素质 评价
中图分类号:G632.0 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-011-01
一、背景
实行学生评价改革,建立以促进学生全面发展为目标的评价体系是高中新课程改革的重点。而衡量新课程改革是否科学和成熟的一个重要标志就是在实施新课程同时,是否有一套科学的评价指标体系。天津市教委依据教育部相关政策,结合天津市实际,于2008年初公布了《天津市普通高中学生综合素质评价方案》。该方案旨在适应新课程要求,建立以促进学生发展为目标的评价体系,促进学生全面发展,为实施素质教育提供保障,也为高中生的毕业提供依据,改变以升学考试分数简单相加作为唯一录取标准的做法,为高校招生提供更多的参考信息。本文将运用评价理论分析此方案有点,指出其不足之处,并提出改善建议。
二、分析
(一)优点
1、评价目的
该评价方案弥补了高考只有结果没有过程的缺陷,将高考终结性评价与反应综合素质的形成性评价有机结合起来,有利于全面、客观地评价学生学业,发现和发展学生的素质和潜能。
2、评价原则
其参照了教育评价的基本原则(包含方向性、公平性、客观性、可行性、指导性六项原则)。同时,也符合现今评价发展趋势,即重视形式性和非正式评价,打破“考试论英雄”的传统单一评价模式,把评估拿入教学过程中,为教师设计教学活动提供依据,同时让学生了解自己的学习情况,更好地促进学生学习。
3、评价内容和方法
它采用多元化的评价内容和方法,多角度的对学生进行考察。如:(1)在模块修习中,利用学分米描述学生在学年内模块学习的内容、数量、学时等阶段性学习的知识结构状况和学习水平,其取代了单用考试来反映学生掌握情况。(2)在基本素质发展方面,主要采取学生个人自评、小组互评、家长评价、教师评价等相结合的方式。D’Urso(1996)指出,学生通过自评更有动力区完成他们认为有意义的学习任务或活动,而互评可以发展学生的人际关系技巧,形成良好的人格质量。教师评语乃描述性和激励性相结合的形式,在帮助学生正确认识自己的同时,注重个体差异,激励学生内部动机。(3)综合实践活动,为学生提供研究性学习、社会实践等类似专题性质的活动,引导学生自主学习,发展学生多方面能力。教师根据学生在活动中的表现,学生的自我报告等方式进行评估。
从整体来讲,该方案较为理想,采取多元化的评价方式能有效地对学生综合素质进行评估。但仍存有不足,具体如下:
(二)不足之处
1.在模块学习中,首先,该部分主要采取定量的评价方法,在所填写的评价表里只罗列出了修课名称、学时、学分等简单项,并未对学习该课程最终要达到什么样的要求、教学成果评估、学生的个人情况等方面都尚未在方案中提出。只重视量,质无从考证。其次,方案里未说明各维度应如何设置,所占比重为多少。最后,综合素质和学科素质的内涵未区别。若把属于学科范畴的指标放在综合素质评价指针系统里,则必会引起混乱。综合素质应包括哪些重要成分,应给予明确界定。
2.学业水平考试等级将出现在综合素质总表里,那么,最终参考学生综合素质情况的高校或教师是否会把注意重心放在该生基本素质上,而考试成绩为辅值得怀疑。如果,该项放在考评表的目的是为了方便更好地筛选学生,其他方面评价则失去相应意义。所以,是否应该把学业成绩纳入综合素质评核,或是如何让把学生学业水平考试等级和其他素质评核有效统整在一起来反映学生的综合素质还需要进一步思考。
3.学生在互评过程中易受到偏见干扰。如:家庭背景,家庭环境好的同学易获得较高评价,反之亦然;顺从教师取向,有些学生对教师喜欢的学生给予高评价;逆反情绪等,在这样的情况下,学生之间的评价就不具客观性,对他们之间相互学习和并相互帮助是一种阻碍。教师评价中也容易受到首因效应、近因效应、认人情因素等影响。
4.教师在分项里会给予学生评语,教师是否有能力,是否懂得相关的评价准则,有效的将自己所记录的数据加以分析和解释,及时传达给自己的学生,都是值得进一步考虑的,“促进学习的评估”应是教师必须掌握的专业技能之一。
5.开展综合实践活动需要大量的资源和多方配合,若这些条件不具备,就难以促成有效的学习,最后仍然抱着该评价就是总结成绩的想法,着眼于分数来完成任务。
6.本方案作为高校招生的参考信息,与高考有一定联系,这有可能导致学生综合素质评价的功利化,无形之间为学生升学增加“砝码”容易弄虚作假,最终违背客观公正的基本准则,同时,也影响了学校及教师开展此项活动的积极性和主动性。
鉴于以上不足的地方,根据相关评价理论和其他学者的研究,提出如下改善建议:
(三)建议
1.首先,在模块学习评价内容里加入较为详细的教学大纲评估指引,如:教学目标——学习某领域题材文章时,学生最基本应达到什么样的水平,掌握哪些知识点;教学进程——让学生明白各阶段需要学什么;教学范围——对于这七个领域,定出初步具体课题供参考,明确重难点;教学方式——课堂讨论、家课或考试等,都应给出相应评估说明。同时,教师要给予及时反馈。其次,明确各维度的比例。最后,在推行试用期间,积累相关数据,用作评核是否拟定的素质范畴与学科相重合,若有重合,则应考虑重新修改此评价内容。
2.应在综合素质评价方案里给出各分项的评核比重。如:基本素质发展的六维度,满分均为10分,学生自评成绩占20%,小组评价成绩占30%,教师评价占50%,最后把分数成绩转换成等级。
3.在操作同学互评或自评前,给予学生相应的指导和说明。改变以学生分数或升学率来评价教师工作绩效,使教师能以相对独立的身份和立场,在广泛收集学生综合表现信息上作客观的评价,或组织大学教师使用面试等新手段直接对学生进行评估。
4.加强教师专业发展和督导评估。多组织教师参加关于评估的培训,开展各校间经验交流会,定期研讨等方式,并鼓励教师多使用定性与定量评价相结合的评价方法。
5.利用小区资源积极开展社会实践活动;若条件不允许,教师可以根据相关主题设定一个学习目标,学生通过查数据,小组讨论,完成研习报告等方式进行学习。这样的活动,也可以融合到平时的教学当中。
6.确立学生综合素质的重要性,探索各项工作的评价机制,进一步完善各项制度,建立监督机制,充分发挥政策导向作用,寻求社会舆论的理解、支持,以此带动学生综合素质评价的积极性、主动性、公平性。
天津市教委根据国家的相关政策,在教育评价原则和功能基础上提出了较为合理的评价办法,能多角度、全方位、多元化的反映一个学生的综合素质情况,为全面推进素质教育,推行新课程改革起到了推波助澜的作用。当然,这仅是素质教育的开始,要想深入开展、落实此项工作,还需经历一个长期、艰难的过程。
参考文献:
[1]武琪.实施综合素质评价,促进学生全面发展[J].思想政治课教学,2007(2):13-15
[2]天津市河西区教育局.探索综合素质多元评价,促进学生全面发展[J].天津教育,2006(12):4-6.
[3]天津市教育局.天津市普通高中综合素质评价实施方案.浏览日期:2-3-2009,http://www.tjjy.com.cn/sqlsubjekt/article.asp?subjectid=16&primaryclassid=564&articleid=3757
[4]张建新.《天津市普通高中学生综合素质评价实施方案》解读.浏览日期:2-3-2009,http://www.jyb.cn/xwzx/jcjy/sxkd/t20080302_145487.htm
关键词:综合素质 评价
中图分类号:G632.0 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-011-01
一、背景
实行学生评价改革,建立以促进学生全面发展为目标的评价体系是高中新课程改革的重点。而衡量新课程改革是否科学和成熟的一个重要标志就是在实施新课程同时,是否有一套科学的评价指标体系。天津市教委依据教育部相关政策,结合天津市实际,于2008年初公布了《天津市普通高中学生综合素质评价方案》。该方案旨在适应新课程要求,建立以促进学生发展为目标的评价体系,促进学生全面发展,为实施素质教育提供保障,也为高中生的毕业提供依据,改变以升学考试分数简单相加作为唯一录取标准的做法,为高校招生提供更多的参考信息。本文将运用评价理论分析此方案有点,指出其不足之处,并提出改善建议。
二、分析
(一)优点
1、评价目的
该评价方案弥补了高考只有结果没有过程的缺陷,将高考终结性评价与反应综合素质的形成性评价有机结合起来,有利于全面、客观地评价学生学业,发现和发展学生的素质和潜能。
2、评价原则
其参照了教育评价的基本原则(包含方向性、公平性、客观性、可行性、指导性六项原则)。同时,也符合现今评价发展趋势,即重视形式性和非正式评价,打破“考试论英雄”的传统单一评价模式,把评估拿入教学过程中,为教师设计教学活动提供依据,同时让学生了解自己的学习情况,更好地促进学生学习。
3、评价内容和方法
它采用多元化的评价内容和方法,多角度的对学生进行考察。如:(1)在模块修习中,利用学分米描述学生在学年内模块学习的内容、数量、学时等阶段性学习的知识结构状况和学习水平,其取代了单用考试来反映学生掌握情况。(2)在基本素质发展方面,主要采取学生个人自评、小组互评、家长评价、教师评价等相结合的方式。D’Urso(1996)指出,学生通过自评更有动力区完成他们认为有意义的学习任务或活动,而互评可以发展学生的人际关系技巧,形成良好的人格质量。教师评语乃描述性和激励性相结合的形式,在帮助学生正确认识自己的同时,注重个体差异,激励学生内部动机。(3)综合实践活动,为学生提供研究性学习、社会实践等类似专题性质的活动,引导学生自主学习,发展学生多方面能力。教师根据学生在活动中的表现,学生的自我报告等方式进行评估。
从整体来讲,该方案较为理想,采取多元化的评价方式能有效地对学生综合素质进行评估。但仍存有不足,具体如下:
(二)不足之处
1.在模块学习中,首先,该部分主要采取定量的评价方法,在所填写的评价表里只罗列出了修课名称、学时、学分等简单项,并未对学习该课程最终要达到什么样的要求、教学成果评估、学生的个人情况等方面都尚未在方案中提出。只重视量,质无从考证。其次,方案里未说明各维度应如何设置,所占比重为多少。最后,综合素质和学科素质的内涵未区别。若把属于学科范畴的指标放在综合素质评价指针系统里,则必会引起混乱。综合素质应包括哪些重要成分,应给予明确界定。
2.学业水平考试等级将出现在综合素质总表里,那么,最终参考学生综合素质情况的高校或教师是否会把注意重心放在该生基本素质上,而考试成绩为辅值得怀疑。如果,该项放在考评表的目的是为了方便更好地筛选学生,其他方面评价则失去相应意义。所以,是否应该把学业成绩纳入综合素质评核,或是如何让把学生学业水平考试等级和其他素质评核有效统整在一起来反映学生的综合素质还需要进一步思考。
3.学生在互评过程中易受到偏见干扰。如:家庭背景,家庭环境好的同学易获得较高评价,反之亦然;顺从教师取向,有些学生对教师喜欢的学生给予高评价;逆反情绪等,在这样的情况下,学生之间的评价就不具客观性,对他们之间相互学习和并相互帮助是一种阻碍。教师评价中也容易受到首因效应、近因效应、认人情因素等影响。
4.教师在分项里会给予学生评语,教师是否有能力,是否懂得相关的评价准则,有效的将自己所记录的数据加以分析和解释,及时传达给自己的学生,都是值得进一步考虑的,“促进学习的评估”应是教师必须掌握的专业技能之一。
5.开展综合实践活动需要大量的资源和多方配合,若这些条件不具备,就难以促成有效的学习,最后仍然抱着该评价就是总结成绩的想法,着眼于分数来完成任务。
6.本方案作为高校招生的参考信息,与高考有一定联系,这有可能导致学生综合素质评价的功利化,无形之间为学生升学增加“砝码”容易弄虚作假,最终违背客观公正的基本准则,同时,也影响了学校及教师开展此项活动的积极性和主动性。
鉴于以上不足的地方,根据相关评价理论和其他学者的研究,提出如下改善建议:
(三)建议
1.首先,在模块学习评价内容里加入较为详细的教学大纲评估指引,如:教学目标——学习某领域题材文章时,学生最基本应达到什么样的水平,掌握哪些知识点;教学进程——让学生明白各阶段需要学什么;教学范围——对于这七个领域,定出初步具体课题供参考,明确重难点;教学方式——课堂讨论、家课或考试等,都应给出相应评估说明。同时,教师要给予及时反馈。其次,明确各维度的比例。最后,在推行试用期间,积累相关数据,用作评核是否拟定的素质范畴与学科相重合,若有重合,则应考虑重新修改此评价内容。
2.应在综合素质评价方案里给出各分项的评核比重。如:基本素质发展的六维度,满分均为10分,学生自评成绩占20%,小组评价成绩占30%,教师评价占50%,最后把分数成绩转换成等级。
3.在操作同学互评或自评前,给予学生相应的指导和说明。改变以学生分数或升学率来评价教师工作绩效,使教师能以相对独立的身份和立场,在广泛收集学生综合表现信息上作客观的评价,或组织大学教师使用面试等新手段直接对学生进行评估。
4.加强教师专业发展和督导评估。多组织教师参加关于评估的培训,开展各校间经验交流会,定期研讨等方式,并鼓励教师多使用定性与定量评价相结合的评价方法。
5.利用小区资源积极开展社会实践活动;若条件不允许,教师可以根据相关主题设定一个学习目标,学生通过查数据,小组讨论,完成研习报告等方式进行学习。这样的活动,也可以融合到平时的教学当中。
6.确立学生综合素质的重要性,探索各项工作的评价机制,进一步完善各项制度,建立监督机制,充分发挥政策导向作用,寻求社会舆论的理解、支持,以此带动学生综合素质评价的积极性、主动性、公平性。
天津市教委根据国家的相关政策,在教育评价原则和功能基础上提出了较为合理的评价办法,能多角度、全方位、多元化的反映一个学生的综合素质情况,为全面推进素质教育,推行新课程改革起到了推波助澜的作用。当然,这仅是素质教育的开始,要想深入开展、落实此项工作,还需经历一个长期、艰难的过程。
参考文献:
[1]武琪.实施综合素质评价,促进学生全面发展[J].思想政治课教学,2007(2):13-15
[2]天津市河西区教育局.探索综合素质多元评价,促进学生全面发展[J].天津教育,2006(12):4-6.
[3]天津市教育局.天津市普通高中综合素质评价实施方案.浏览日期:2-3-2009,http://www.tjjy.com.cn/sqlsubjekt/article.asp?subjectid=16&primaryclassid=564&articleid=3757
[4]张建新.《天津市普通高中学生综合素质评价实施方案》解读.浏览日期:2-3-2009,http://www.jyb.cn/xwzx/jcjy/sxkd/t20080302_145487.htm